写人物，从写好语言开始

正所谓“言为心声”，每个人在不同的场景和故事中，说出来的每句话，都是其性格特点和内心活动的真实写照。所以，无论是叙事，还是写人，都要写好人物的语言。怎样才能写好人物的语言呢？不妨试试这四招：

第一招：有个性，只有他才会说出来

语言描写具有很多作用，有的通过人物语言交代必要的信息；有的通过人物语言推动故事情节的发展，但更多的是想借助语言表现人物的形象特点。所以，描写人物语言就需要让人物说出来的话，更加有个性，展现出“独一个”的特点。写出人物语言的个性，就是要选择最能表现人物特点、性格和身份的内容，这是展现人物特点的前提。

比如《草船借箭》一文中，诸葛亮乘坐着鲁肃为他准备的草船，直向长江对岸的曹操兵营驶去，鲁肃吓得魂不守舍，诸葛亮却笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒作乐，雾散了就回去。”这是作者乱写的吗？肯定不是；诸葛亮和鲁肃一路上，说了很多话，为什么其他不写，单写这句呢？原因很简单，就是上文所说的，这句话只有诸葛亮能说出来，这就是能体现人物个性的语言。

比如看第一句话“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来”，这是诸葛亮识人的表现。之所以选择这样的大雾天，诸葛亮知道曹操一直都有心疑的毛病，必然不敢贸然派兵；而第二句“我们只管饮酒作乐，雾散了就回去”，更是将这位神机妙算的军师内在的淡定表现得淋漓尽致，将其算无遗策，一切都在掌控之中的特点展现了出来。

一位小朋友写自己与继父的交往，其中有这样一段话：“你的心情我理解，这都不怪你。以后我哪儿做得不对，你尽管提出来，别闷在心里。不过，我相信我会做一个比你想象的要好得多的爸爸。”这段话非常符合继父的身份，也贴合了当时两人存有误解和矛盾的情节。

所以，在描写人物语言时，切不可异口同声，说着一些任何人都可以说的话，那样人物的特点就完全模糊了。

第二招：要配套，不能让对话“孤独”

描写人物语言不能光写对话，否则光秃秃的对白就成为了一种摆设，势单力孤，自然也就失去了感染力。只有将人物具体怎么说的状态写清楚，人物的个性和特点才会显得更加鲜明、生动，最终深入人心。

还是先从课文中找范例。《军神》一文在描写沃克医生给刘伯承做完无麻醉的眼部手术后，这样写道：沃克医生的脸上浮现出慈祥的神情。他想说什么又忍住了，挥手让护士出去，然后关上手术室的门，注视着病人，说：“告诉我，你的真名叫什么？”从最终沃克医生“告诉我，你的真名叫什么”这句问话来看，无疑就是想获知面前这位具有超强意志力的人物的真实姓名，这体现了沃克医生对这位“病人”的敬佩，但仅用这一句对白，这种敬佩之情还显得不够，于是作者描写了一组沃克医生的动作和神态。比如“慈祥的表情”，与其一开始的生气形成了对比，表明沃克医生的态度发生了明显变化；“想说什么又忍住了”和“挥手让护士出去”以及“关上手术室的门”，表明沃克医生已经了解并尊重这位“病人”隐瞒自己的姓名，这又是由敬佩之情引起的；“注视着病人”，则是进一步体现了其敬佩之情。

将人物的动作、神态与对话连贯地表达出来，就能最清晰、最鲜明地将表现意图，并通过这一系列的文字完全释放出来。

还以上面小作者描写继父的那段话为例，在人物的语言前，如果加上动作和神态的细节描写，一定会将这位继父善解人意的特点表现得更加鲜明：“他在我身边坐下，用手抚摸着我的头，亲切地说……”，简单的“坐”和“抚摸”的动作，加上表示语气的“亲切”一词，人物的特点便跃然纸上了。

第三招：要真实，像从场景中长出来一样

每个人都有思维、有情感，这就决定了人的内心世界都会有波动，在不同状态下，也会有完全不同的表现，人物的语言自然就会受到场景、环境和情节的限制。所以，设计和选择人物的语言既要从人物的形象特点入手，更要契合当时的具体场景。在语文教材中，这一方面比较典型的有两篇课文。

一篇课文是四年级的《“诺曼底号”遇难记》，奥克勒大副在轮船遇难之后，与哈尔威船长的一段对话，堪称语言描写的典范。这一组人物对话有两个鲜明的特点，一个是非常短，另一个是没有提示语。这是为什么呢？这就跟当时的情境紧密相关。这时，“诺曼底号”已经遇到了危险，船长还有很多船员和游客的情况十分危急，船长向大副了解具体情况，必须讲究效率，短平快的对话方式自然最符合当时的具体情况，省略了提示语，更增强了语言表达的节奏感，与当时危急的形势相得益彰，更好地展现了哈尔威船长临危不乱的优秀品质。

还有一篇课文则是五年级学习的《慈母情深》，作者描写自己到车间向母亲索要购买《青年禁卫军》的书钱时，母子二人的对话除了具备了节奏快以及没有提示语等特点外，还在为数不多的文字中穿插运用了大量破折号，这又是为什么呢？还是与当时人物所处的环境息息相关。因为母亲的工作车间有将近“七八十台缝纫机”一起工作，轰轰作响的声音严重影响了两人之间的对话，运用破折号，表达了对话时人物故意增加了音量，延长了声音。

留心生活会发现，即便是相同的人物在面对不同的对象或者场景时，哪怕是表达相同的内容，也会采用不同的语言。

以“作业本找不到”为例，在老师即将检查时，可这样设计语言：“糟糕！我的作业本呢？作业本、作业本，你快出来啊！”以感叹词、设问句以及反复的手法，将内心的焦急展现出来；但如果是课间组长催交作业本，情况就完全不同了：“咦，我的作业本怎么不见了？去哪里了？喂，你们谁看见我的作业本了？”你看，这时候就不再是焦急了，更多的是疑惑；如果是在家里发现作业本不见了，面对妈妈，人物的语言就可能变成“老爸老妈，你们快来啊，我的作业本不见了，赶快帮我找一下，我上学就快迟到了！”……

结合具体的语境展开人物语言描写，不仅契合人物的身份特征，更使得语言出自真实而灵动的环境，读起来就如同出自读者的真实生活，易于引发读者的情感共鸣。

第四招：有变化，用不同的面貌与读者相遇

文似看山不喜平。如果是相同的内容，富于变化，才更容易吸引读者，否则就会让人陷入审美疲劳的尴尬中。描写人物的语言自然也是这样的道理。现在很多同学在描写人物语言时，几乎无一例外地将提示语放在前面，一篇文章读下来，所有的对话都如出一辙，显得单调、生硬、呆板。稍作调整，作文就能展现完全不同的表达效果。比如一位小朋友描写自己妈妈个性直的特点，列举了一次自己测试不理想的事例。当妈妈得知考试成绩后，这样写道：妈妈放下手中的笤帚，厉声问道：“什么？你最近是怎么学的？”

这一人物对话，有动作、有语气，对话的内容也直接体现了妈妈的特点，应该说小作者写人物的语言还是比较成功的，但如果将提示语滞后，则能显示出更胜一筹的表达效果：“什么？你最近是怎么学的？”妈妈放下手中的笤帚，厉声问道。

一字未变，仅调整了提示语的顺序，将人物语言前置，就将妈妈听到成绩后的震惊表现了出来，更展现了妈妈个性直的特点。

所以在写作文时，不要只用一种描写方式，可几种描写形式交替使用，这样作文才不会显得单调。