高校日语视听说课程数字化教学模式建构探究

［摘 要］为向社会输送更多日语综合应用型人才，高校在开展日语视听说课程的教学中，应正确认识新时代学生的多元化学习需求和传统教学模式中存在的问题，结合网络技术与信息技术的普及应用，构建数字化教学模式。文章结合高校日语视听说课程教学实践，从教学模式、教学方向与教学评价三个方面分析其教学现状，围绕行业发展需求和教学特殊要求，为该课程构建数字化教学模式提出树立意识、建设环境、开发资源、创新评价等建议，以供参考。

［关键词］日语视听说；课程教学；数字化教学模式；日语教学

［中图分类号］G64 文献标志码：A

随着数字时代的发展，当前各个教育阶段均加强了对智慧课堂的建设与运用。在教育数字化转型与建设的过程中，应围绕高校日语专业学生日语视听说这一必修课程，加强对数字化教学模式的构建，推动其教学重点从教材中的基础知识逐渐向真实生活场景与实践运用进行延伸，提高语言人才培养质量。

1 高校日语视听说课程教学现状

1.1 教学模式单一

受传统教育思想的影响，部分高校教师在开展日语视听说课程教学活动期间，往往会采用以教师为中心的传统教学模式，在具体的教学活动中通过教学板书设计、教材知识讲解、多媒体设备辅助等多种方式，实现教学内容向学生的单向传输，而学生在整个教学过程中始终作为知识的被动接受者，无法发挥自身的主观能动性，且这种相对固定单一的教学模式还会限制学生在学习中独立思考的能力发展空间。而在该课程的教学活动中，教师运用多媒体教学设备多以提高其教学能力为主要目的，发挥其对教学的辅助作用，而无法有效调动并培养学生的创新能力与个体能动性。长此以往，日语视听说课程会在这种单一化教学模式潜移默化地影响下，使其本身的综合性与实践性特点逐渐淡化，最终导致高校培养的日语人员无法与当前现代化社会的实际需求相适应。

1.2 教学方向模糊

高校日语视听说课程具有显著的综合性、实践性特征，在实际相关教学活动期间，教师应从社会发展的角度全面把握行业对日语专业人才需求的新要求和新标准，进而在教学实施中采用多元化的教学方法和教学模式，确保其教学活动与现阶段日语教学的发展需求相适应。在传统高校日语视听说课程教学改革持续推进的过程中，往往以投入大量物力与人力资源为基础，强调对教学内容与教学方法等作出改进，这种方式虽然可以取得一定的改革成效，但无法实现对课堂教学模式的深度改革。从该课程的教学现状来看，存在课程教学方向不明确的问题，严重影响总体教学目标的实现［1］。教师应以科学的教学理论为指导，灵活运用各种教学组合要素，以完成教学目标和任务为核心，结合时代发展对人才培养提出的需求创建稳定性和可行性更强的数字化教学模式，要求学生在拥有丰富知识储备的基础上，满足日语工作信息化发展的需求，具备开展日语工作实践的能力。

1.3 教学评价固定

在现阶段的高校日语视听说课程教学中，仍有许多教师以考试为完成课程考核的主要形式，以日语视听说课程教材中的知识体系为中心设置考试内容。另外，当前日语专业中学生在参与日语资格证考试期间也以闭卷考试的形式为主。受这种专业能力考核机制的影响，学生为顺利通过考试并争取获得更高成绩，只能掌握相关知识点作为学习重心，最终导致该课程的教学考核评价过于固定。由于一些高校日语视听说课程的教学评价体系仅以学生的考试成绩作为依据，在整个考核过程中并未深入考查其课程实践能力，且考核形式不够灵活，导致考核结果与学生实际的日语水平存在较大偏差。

2 数字化教学模式在高校日语视听说课程中的必要性

2.1 适应行业发展需求

当前社会经济发展呈现出明显的数字化与信息化趋势，促使现阶段社会日语专业对应的行业岗位对其人才需求发生明显变化，因此高校在开展日语视听说课程教学活动的过程中，应结合日语产业创新与改革发展的现实需求，对日语专业人才培养目标与培养方案等作出相应的调整。在日后开展日语视听说课程教学活动期间，高校要将其与日语专业对应行业与岗位发展的动态变化结合起来，综合考虑行业发展的现实需求，加强对信息时代背景下数字化技术高速发展与普及应用优势的充分利用，大力构建数字化日语视听说课程教学模式，突破传统教学方式对时空的限制，根据行业动态发展需求合理设置相应的教学内容，积极探索高校日语视听说课程数字化教学模式的构建路径和方法［2］。

2.2 满足教学特殊要求

在互联网技术普及应用的时代背景下，高校日语视听说课程教学要加强对数字化教学模式的构建，这也是当前该专业课程教学发展的必然趋势。随着“互联网+教育”模式持续深化发展，在开展高校日语视听说课程教学活动期间，教师可应用数字化教学模式快速整理并传播日语视听说课程的理论知识，并加强对日语教学实践的综合应用。借助多元化的教学方式和教学手段，推动高校日语视听说课程数字化教学模式的建立，实现高质量教学改革的发展目标。

3 数字化教学模式在高校日语视听说课程中的构建路径

3.1 树立数字化意识，明确教学方向

高校作为向社会输送更多高素质专业性人才的重要机构，在开展日语视听说课程教学时要结合行业发展与教学要求的变化，积极探索符合社会和企业需求的日语专业人才培养方案。在现阶段的高校日语视听说课程教学中，学校和教师应紧紧围绕服务就业岗位的核心要求，树立提高人才培养质量的目标，在开展实际教学活动时不仅要加强对理论知识的传授，还要注重应用技能培养的渗透，促进学生课程实践能力不断提高。在高校日语视听说课程数字化教学模式构建期间，教师要贯彻“以生为本”的教学原则，以学生为开展各项教学活动的中心，明确自身引导者和组织者的身份定位，不断增强自身的数字化意识，在明确课程教学整体方向的基础上，加强对互联网平台丰富教学资源的充分利用，为高校日语视听说课程教学质量的提升提供助力。

教师要转变传统的教学理念，一方面，牢固掌握现代化信息技术，在开展教学过程中不仅要加强对互联网资源的有效收集与科学利用，还要选用适宜的教学媒体设备，强化对学生思辨能力培养的针对性。另一方面，强调终身学习的行为，在教学过程中促进自身职业素养与时俱进发展，借鉴更先进的知识内容和成功的教学实例，推动其信息获取与处理能力不断发展，通过对数字化技术手段的应用，实现开发三维教学场景、开设三维全景实训场地等目的，引导学生在多元化的模拟场景中产生身临其境的学习感受，优化高校日语资源介绍等基础配置，在高校日语视听说课程的数字化教学中，通过构建真实化、直观化的教学场景，助力日语视听说课程高效课程的建设。

3.2 建设标准化环境，创新教学模式

为促进日语专业学生未来职业发展，在高校日语视听说课程教学中，教师要将教学与就业、行业等相关内容结合起来，在教学过程中正确认识传统单一化教学场所与日语专业对应行业与岗位需求的偏差，结合数字化技术的发展趋势，对该课程实施切实可行的教学改革，利用微课、微信等互联网资源，打造数字化的日语课程教学场景，为教师教学提供便利，同时为学生专业日语视听说能力的迁移与运用创造良好的基础条件，以标准化的环境建设，促进该课程教学质量进一步提高［3］。比如，在高校日语视听说课程的实训室中，可引入VR、AR等先进的数字化技术，通过对真实交流场景的模拟，使学生产生沉浸式的训练感受，进而全身心投入课堂学习，实现对日语在不同语境下对应沟通技能的全面掌握。而在日语课程实践活动中，可结合多样化的交流场景，为学生提供丰富详实的资料支持，为学生展现自身主观能动性提供机会与平台，调动其学习兴趣，有效衔接日语听说练习与对话训练，提高其日语综合素养。

此外，在当前许多高校日语视听说课程教学会配合单独开设的听力与口语等课程构建完善的日语基础课程内容，但由于日语课程类型多样，每门课程的学时相对有限，再加上单一的训练方法，使得学生的课业负担大幅提升。对此，在数字化教学模式中，教师要对原有日语课程内容作出适当调整，对相关课程内容进行全面整合，编制统一的日语教材，将课程的精华部分完整呈现出来，结合数字化教学模式对学生的视觉与听觉感官产生刺激，促使学生的日语口语能力和应用水平在综合教学中得到不断提升。

3.3 开发信息化资源，丰富课程内容

考虑到学生之间在高校日语视听说课程中表现出的个体差异，在构建数字化教学模式的过程中，教师要突破传统以教材为根本的课程结构的限制，全面整合并有效运用互联网平台中的多元化课程信息，加大对信息化教学资源的开发力度，强调数字化教学模式下课程教学资源丰富多彩的特征，并在其中融合综合性、层次性、基础性的教学要求，鼓励学生结合自身的学习兴趣与能力素养，选择有针对性的信息化资源开展个性化的自主学习活动。在信息化资源开发中，教师可围绕课程介绍、课程标准、课程设计、课程考核等构建课程概要，帮助学生从整体上把握日语视听说课程的内容，结合教学设计、教学案例、教学课件、习题试题等完成数字化文本资源的开发。在此基础上，还要加大对教学视频资源的开发力度，构建日语视听说课程慕课平台，并结合平台资源的具体内容设置相应的学习与练习任务，从更加公正客观的角度对学生线上学习情况作出评价考核。此外，在制作教学视频资源的过程中，教师还可鼓励学生积极参与进来，通过搜集相关资料、参与视频录制等方式，调动其学习积极性，同时还能使数据库的扩充需求得到有效满足。

3.4 创新全面化评价，推动全面发展

为有效满足“互联网+教学”深化发展的现实需求，在高校日语视听说课程中加强对各种数字技术的广泛应用，在构建数字化教学模式的过程中，教师不仅要充分展现其主动性、简单化、个性化、多样化、智能化的特点，还要创新教学考核评价机制。在持续推进高校日语视听说课程数字化教学改革的过程中，教师既要关注教学形式在互联网与数字化技术支持下的多样性发展，还要从及时检验教学效果、全面总结教学状态变化规律的角度，加强多元化考核评价体系的建设，通过以评促教、以评促学的方式，促进高校日语视听说课程课堂教学质量与教学效率不断提高［4］。围绕不同学生的个性化特征，在客观、多元的教学考核评价体系中还要强调其差异性特征，以传统教学考核评价为基础，构建网评、自评、师评、互评四位一体的综合考核评价机制，从不同角度、不同环节、不同层次出发获得相应的评价结果，提高数字化教学模式下考核评价体系的完善度。

3.5 融合现代化理念，落实课程思政

高校日语视听说课程的主要内容均与日语相关，而在构建数字化教学模式的过程中，还要注重对学生民族认同感的强调，结合日语专业的学科特点，积极推进课程思政建设，并使其与高校日语视听说课程教学全过程有机融合。坚持立德树人的根本任务，围绕教学目标导向，以专题形式开展日语视听说课程教学，加强教学内容与中华优秀传统文化的联系，帮助学生深化文化认知，在学习日语知识的同时对中华优秀传统文化产生更加深入的理解，保证课程思政价值塑造。在高校日语视听说课程中融合现代化教学理念，通过课程思政的建设与落实，强化日语专业学生的社会责任感，树立良好的职业伦理与职业操守。在运用数字化教学模式加强语言知识教育的同时，培养学生的家国情怀，拓宽其国际视野，推动其全面发展，促使高校培养更优秀的社会主义建设者和接班人。

3.6 提高专业化素养，建设专业队伍

教师作为构建和实施日语视听说课程数字化教学模式的关键，在教学中不仅要注重自身教育教学能力的提升，还要跟上科技创新的脚步，理解并接受数字化教学改革的重要性与必要性，具备运用各种在线工具与视频互动的能力，在数字化教学中实现对各种先进教学技术和教学手段的充分利用［5］。在开展数字化教学过程中，教师要实现日语视听说课程教学活动与现代化信息技术的深度融合，有效利用互联网技术和各种智能化手段，实施数字化教学模式，推进教学过程，整合教学评价，利用AI语音测评、沉浸式情景练习、微课视频等方式，鼓励学生通过网络在课余时间开展自主学习，全方位展现数字化教学模式在高校日语视听说课程的应用优势。

4 结语

在高校日语视听说课程中加强数字化教学模式的构建，不仅可以优化传统教学方式，推动该课程教学改革持续深化，还能充分利用互联网信息资源，为学生自主开展主动学习提供帮助，以科学的思想认识与合理的教学方法为基础，加强课程思政建设，结合多样化的教学评价，培养高校日语视听说课程高质量复合型人才。

参考文献

［1］王小勤. 高校外语数字化教学模式建构及实施路径——以“日语视听说”课程为例［J］. 教师，2023（24）：39-41.

［2］蓝明凤，罗黎. 基于核心素养的基础日语混合式教学模式的教学设计与实践［J］. 长江丛刊，2022（15）：34-36.

［3］董编. 浅析基于“雨课堂”的二外日语数字化教学资源建设［J］. 互动软件，2022（10）：1221-1222.

［4］郑丽丽. 移动互联网环境下高职《日语听力》混合式教学改革实践［J］. 数字化用户，2023，29（32）：238-240.

［5］田静. 日语课程线上线下混合式教学模式及评价体系的改革与创新［J］. 数字化用户，2022，28（39）：279-281.