共建美好学校生活

德育是学校整体工作的重要组成部分。尤其在“为人的一生奠基”的小学阶段，德育对于儿童的良好习惯养成、健全人格、必备品格与价值观的形成与发展，更是具有无可比拟的重要意义。因此，校长对一所小学校的领导，关键就是德育领导，校长对德育的认识将决定学校的发展方向。而28年沉浸品德课教学的专业发展过程，让我对教学、德育乃至教育有了更深刻的理解。从青葱懵懂的品德课新手教师到学科名师再到校长，正是扎根德育课堂一线的持续实践研究探索，赋予我更高的站位和更广阔的视野，不断深化对学生发展、教师专业发展乃至学校发展的认识和理解，从而与师生、家长共同营建美好的学校生活。

“共学”建校，以“对话”先贤经典铺陈发展底色

文正小学是一所朝气蓬勃的新建校，自2019年首次招生至今只有短短5年的办学历史。但是，作为一名从品德课教师队伍成长起来的校长，文正5年办学实践所根植的，则是我从教28年来的德育探寻。

1996年，我从师范学校毕业后分配到一所偏远山区完小执教思想品德课。九十年代的“中师生”普遍面临涉及面广但专业不精的问题，上好品德课谈何容易？唯有学习才能赋予自己站上讲台的底气。于是，我积极报名参加杭州师范学院小学教育专业的函授学习，专科毕业后又通过自学考试选修了法律本科，2009年，取得了浙江大学法律本科文凭。这一学历“升级”过程让我收获的不仅是做好品德课教师的能力和信心，更让我养成了持续学习的习惯。

学校地处偏远，鲜有教研交流机会，我主动要求上公开课，积极参加各类赛课和培训活动，坚持撰写“微日记、微故事”，反思、优化课堂，参加统编《道德与法治》教材与教师用书编写工作……

经历多样化的学习历练，我的品德课堂逐渐由稚嫩走向成熟，在收获各种奖项的同时，教学主张也不断形成并迭代：从“注重情境体验的故事课堂”“注重思维发展的思辨课堂”到基于儿童立场“注重多元融合的‘双意’课堂”。在这一过程中，我对课程乃至学校德育的理解不断深化：从品德课到道德与法治，教学的核心任务都在于引领学生通过学习学会“发现”自己的生活内涵、品质等，逐渐体悟“我”与自我、他人、集体、社会、国家等一切现实的“关系性存在”的“共生共在” 。也因此，德育不仅仅发生在课堂上，儿童正是在与校园、家庭、社会等空间中的人与物“对话”互动过程中，逐渐实现健全、丰满的“自我”成长。

2018年7月，当我受县教育局委派负责筹建一所新学校时，这样的理解深刻影响着我对学校发展蓝图的思考：学校作为教育人的场所，其本身理应是一个学习共同体。学习，不仅是学生的基本任务，也是教师专业发展的基本路径，更是作为校长实现学校治理的最可靠保障。作为校长须从根本上带领师生养成学习的自觉。因此，新建校的校园建设过程不仅仅是物化环境的建设，更是共同体成员共同学习成长、共同创建属于自己的生活空间的过程。由此，我带领教师团队展开了共同的学习，在学习中建设共同的生活空间。

校园建设并非白纸一张，每一所学校都具有民族的、地方本土的优秀文化基因，自当从中汲取营养并实现传承与创新。学校地处美丽的富春江畔，秀美的富春山水间走出了诸多名人先贤，被誉为“天下第一流人物”的北宋名臣范仲淹便是其中最闪耀的人物。在与先贤经典的互动“对话”中，范文正公“不以物喜，不以己悲”的高尚品格，“先忧后乐”的家国情怀，刻苦勤学、清廉节俭、高风亮节的崇高品质，在团队教师心中逐渐清晰起来并达成共识：取范文正公之“文正”为学校命名，希望根植厚重的中华优秀传统文化积淀，为文正人铺陈品格底色。

围绕“文正”这一文化标识人物，团队展开了校园环境的设计构想：建设范仲淹主题文化园，以范仲淹青少年时期节俭勤学的成语故事“划粥断齑”为基础蓝本，延伸展现范仲淹的经典诗词文赋，设计制作的主题雕塑屹立文化园中心，向走进校园的每一个人昭示着“文正”的精神内核；铺设“三正桥”“忧乐路”，让师生在每一天的行走间回顾范仲淹“先忧后乐”的家国情怀；以“文正”为六幢主楼命名，教学楼以“文”开头，分别为“文真楼”“文善楼”和“文美楼”，行政办公及功能楼以“正”开头，分别是“正德楼”“正心楼”和“正行楼”，寓意我们的教育要给孩子们播下真善美的种子，坚持德育为先，引领学生知行合一，涵养品格。

环境不仅是体现学校文化的一种符号，更是生活其中的人能够与其互动“对话”的学习载体。2019年秋季，学校迎来了第一批活泼可爱的文正学子。师生一起走进文化园，走过“三正桥”“忧乐路”，叙说范仲淹的故事，感知中华传统美德；走进校园建筑学习、交往，具身感受“文真”“文善”“文美”的愿景和“正德”“正心”“正行”的期盼。师生一起从认识范仲淹开始，扎根中华优秀传统文化学习。于是，文正的每一天从清晨经典诵读开启，“经典为伴，圣贤同行”成为了学校的“传统日常”，师生在读与品中感悟范文正公的思想力量，逐渐生长“文正”的魂与根。也因此，学校逐渐形成并凝练了“文以明智，正以立身”的校训，寄寓师生像范文正公一样，努力探求一流学识，涵养一流品格，共同营建属于文正人自己的生活空间。

“共担”同行，以家校协同“共进”营建精神家园

随着现代学校制度建设的推进，家校合作逐渐成为学校的重要工作内容。整合开发学校、家庭、社会等多种资源形成协同育人合力，早已成为校长领导学校高质量发展的必然要求。尤其对于文正这所新建校而言，由于地处城郊，学生中随迁子女占比超四分之三。由于工作生计、家庭结构等多种因素，家长普遍存在教育观念落后、教育方法陈旧单一等问题，家庭教育缺位、错位现象严重。如何促进学校与家庭共同发力，促进学生健康成长，是学校办学之初便面临的紧迫问题。

品德课程始终具有鲜明的综合性、实践性，这要求教学不能局限于课堂，家庭、社区本就是重要的课程资源。多年沉浸品德课教学研究的我深知，家校合作不能停留在家长会或遇到学生问题联系家长等形式层面，而是要借助多样的合作方式实现育人责任“共担”，家校携手“共进”，真正形成促进学生发展的合力。于是，我发动全体教师对包括家委会、家长会、家访等常规家校联系方式展开了反思讨论，群策群力着手进行调整优化，展开了从家校合作到协同育人的创新升级行动。

基于传统的家访，学校设置了一年级新生“人人家访”活动。从2019年开办至今，每年八月下旬，全体教师都会分组分片对每一位新生进行家访。拿着入学通知书和新生入学指导手册，我们行走在炎炎烈日下，用脚步书写孩子入学前的第一个动人故事。从家庭学习环境的布置，学习物品的准备，以及入学前的心理调适等，在精准了解的基础上，为每一个家长提供精心指导。我们敲开的是一扇扇陌生的大门，敞开的是彼此的心扉。家长们更是因为这样的家访活动而倍受感动。一位家长在来信中写道：“在人生的道路上，老师与家长就是孩子的领路人。经历了孩子的第一次家访，我确定，文正就是那个对的领路人！”

人人家访活动，让家校合作有了良好的开端，而家校协同是一个接续的过程，需要持续破解各种难点。立足学生家庭实际，学校从家长和学生两个层面，深入推进三项专项“行动”。

一是“牵手”行动：关心关爱孩子一个都不能少。在多年的教育实践中，教师和学校都面临一个显著的实际问题——“一个孩子究竟是如何成为问题孩子的”。透过“问题”表象挖掘其背后成因，实现精准施策帮扶，才能帮助并引导这些孩子顺利度过每一个成长的艰难时期。办学之初，学校调查发现，监护缺失是导致诸多学生问题的主因。为此，学校开展“携手共进，护你成长”主题“牵手”行动，力求实现“精准定位，精准帮扶”。学校以班级为单位精准定位“监护缺失型儿童”，行政、党员教师牵头，发动志愿者教师与学生家庭“一对一，手牵手”结对，为学生及其家庭提供精准帮扶指导。在学校，教师密切关注这些孩子，及时进行个别谈心谈话，了解其困难与心愿；在节假日，教师上门家访，准时送去关爱与温暖，提供家庭教育指导，力求不让一个孩子“掉队”。

二是“品茗”行动：家长的监管爱护一个都不能缺。孩子的健康成长过程中，家庭教育不能缺位。然而，养而不育，育而不当，甚至生而不养的现象，在当下家庭教育中并不少见。尤其是随迁家庭面临诸多困难，许多家长因各种原因无暇顾及孩子，缺乏教育孩子的意识和能力。对此，学校进一步开展了邀请家长进校园的“品茗”行动。学校设立校园茶吧，以年级组为单位，每周邀请两类家长到校品茶，共商共议孩子成长路上的问题。一类是家庭教育有缺失的家长；另一类是家庭教育成效显著的家长。借助“品茗”的轻松氛围，倾听家长的问题和困难，为其答疑解惑，携手共同寻找解决方法，助力家庭教育意识与能力的提升。

三是“出彩”行动：每一个孩子的成长都能被看见。让孩子的成长真切看得见，家长才有真正的获得感，才能更加自觉主动地与学校协同共进。为此，学校推进并完善家长“三进”（进课堂、进课间、进食堂）主题开放日活动。每年五月下旬到六月上旬，学校借好习惯训练营学年成果展示活动，邀请每一位家长走进孩子的校园生活，亲历、见证孩子一学年的变化。孩子们通过课堂中的学习出彩，舞台上的才艺出彩，大课间的亲子活动出彩等一系列展示，向父母汇报一学年的收获与进步。一位很少参与家长会的父亲在参加活动亲历了互动与沉浸式的观摩体验后，紧紧握着我的手哽咽着说：“我看到孩子的成长，也见证了学校的发展，真心感谢学校，感谢校长！”此后，他成了家校合作的积极参与者。

双向奔赴的家校协同育人让学校收获了累累硕果，《共担同行，精准帮扶——桐庐县文正小学共育路径探索》入选浙江省百个家校共育经典案例。从“人人家访”到“三项行动”的推进，在学校与家庭的互动交往中，“文正”的核心精神走进了每一个教师、学生和家长心中，赋予每一个人不断发展进步的力量，学校成为了每一个生命成长的精神家园。

“共融”开拓，以课程“融合”建设创新育人格局

课程与教学是落实立德树人根本任务的主渠道、主阵地，教学是学校最核心的工作。从这个意义上讲，学校领导必然重视学校的课程建设。因此，走上校长岗位之后，我并未离开讲台，一直承担两个教学班的道德与法治教学任务，就是希望以课程建设为核心，带领教师实现教学能力、育德能力的成长，从而更好地促进学生发展。

早在2013年，在县教育局的组织支持下，我负责成立了桐庐县首个小学品德名师工作室。课程更名后，工作室以“崇德尚法，德法融合”为宗旨，通过精品微课、微电影课程等开发主题教学资源，着力破解道德与法治教学的重点与难点，形成了“有意义”且“有意思”的“双意”教学主张。我将这一成果带入文正的课程建设之中，结合自身的法律专业特长，聚焦“法治教育”和老师们展开了课程建设探索。

实践中，我沿用工作室的“伙伴式”教研方式，鼓励教师组建研究团队，并以课堂研究为载体，带领老师们寻找教学与德育实践中的问题展开深入的研究。从“小学道德与法治教育‘三维一体化’建设的实施路径研究”“小学法治教育专册典型课例建设的实践研究”到“融合·实践·评价：小学‘课程思政’建设的行动研究”“问题导向：丰富小学生法治教育实践体验的策略研究”等，我们对法治教育、德法融合的理解愈发深刻，并从道德与法治课堂本身延展至学科融合中的思政课建设。在深入的课题研究与实践创新中，老师们逐渐打开了视野：深刻认同德育并非班主任或道德与法治教师的事情，每一门学科课程之中都蕴含着丰富的德育资源；德育并不局限于课堂，而是要课内课外相联结，贯通学生学习与实践全过程。

于是，老师们达成了建设多元融合、时空贯通的道德与法治“融合”学习空间的共识。在范仲淹主题文化园基础上，学校陆续建成富春山居园、中华锦秀园、世界博览园，以及弘扬优秀传统文化的正德书院；立足名人先贤的研学实践，陆续建成非遗文化传承馆、劳模工匠乡贤馆和美好生活体验馆，并利用走廊分享学习成果，形成了历史长廊、书画长廊、科技长廊、信息长廊和音乐长廊。由此，文正形成了“一院两区三馆四园五廊”的校园空间新布局，成为集文化性、历史性、教育性于一体的学习空间。校园生活空间的融合规划彰显了师生日益丰富的精神世界，更见证着生命共生共在的生动成长。

每年五月和十二月，学校分年级“量身定制”法治教育主题实践活动。例如，四年级开展“故事中讲法——宪法在我心中”讲故事比赛，五年级开展“情境中懂法——法律小剧场”，六年级则进行“辩论中用法——班级辩论赛”，遵循学生认知发展规律，引导学生从讲述、体验到辩论，深化法治认知，感悟法治的力量与温度，助力其法治观念的养成与发展，养成正直、正气、正义的品格修养与价值观。在法治教育主题月，各学科教师以学科融合的视角，创新开发多元实践方式，开展了“画笔下尊法”“寻访中学法”“表演中守法”“辩论中用法”“故事中讲法”“网络上普法”等活动；带领学生走进社会，开展“人大代表面对面”“寻访劳模工匠”“走进社区工厂”“红色研学实践”“红领巾志愿服务”等系列活动，增进学生对国情、社情、民情的了解，涵育爱党、爱国、爱家乡的情感，和学生一起在各种活动体验中遇见美好。

在师生的主动参与、积极实践下，2022年，杭州市名师乡村工作室在文正设立。依托杭州市思政课名师的领衔帮扶，我们整合原工作室与学校道德与法治教研组，全面提升研究能力与辐射力，探索新课标的校本实施。立足已有研究，创建了“问题导向型、案例辨析型、情境模拟型、项目操作型、评比展示型”五大典型课型，逐渐形成了求真的道德体验课堂、扬善的法治教育课堂、唯美的“融合”实践课堂。

历经五年实践探索，学校成功创建“杭州市法治教育实践基地”，构建了以宪法为核心，以民法典为基础的法治教育课程体系，并创建了德法融合的“12345”法治教育活动实施体系。“1”即以课堂为中心；“2”即以每年五月、十二月两个月为法治教育主题月；“3”即以专任教师、班主任教师、社会团体三支队伍为核心力量；“4”即开辟四个阵地，即法治教育专栏、法治文化公园、法治文化连廊、法治资源教室；“5”即建设五类经典法治教育成果群：经典法治教育课堂、经典法治教育微课程、经典法治教育故事、经典法治教育儿歌、经典法治教育游戏。由此，“法治教育”成为文正实现高质量发展的特色项目。

扎根文正的道德与法治课程“融合”教学研究，让老师们对学校文化乃至德育都有了更深刻的认识。尤其是随着课程改革走进以人为本和核心素养的新时代，老师们积极学习、领会新课程、新理念，以高度的专业自觉建构文正的课程新生态。他们“回到”文正校园和家乡的富春山水，带领学生展开了新的学习与“对话”：立足学校办学之初就开始的经典晨读，开发“文正晨韵——经典诵读序列课程”，精选范仲淹代表性诗词文赋，并根据文本篇幅与难易程度等因素，分为基础篇与挑战篇，引导学生诵经典、绘经典、唱经典；开发“就学这个‘范’儿——涵养范仲淹忧乐精神故事课程”，从忧国忧民、刻苦勤学、清廉节俭等维度，精选“义捐宅基”“划粥断齑”“教子节俭”等范仲淹的十二个经典故事，并改编成故事脚本，让每一个文正学子“人人知，人人讲，人人学”，以戏剧编演、角色扮演等方式走进中华优秀传统文化，在文化传承与创新的实践体验中，感悟先贤的“家国”情怀……

在一次毕业典礼上，学生深情诉说：“若干年后，我们学的许多知识或许会还给老师，但这十二个范仲淹的故事，我们将铭记一辈子。”正是与校园、家乡“共在”“对话”的德育生活让学生留下了深刻而美好的成长记忆，更赋予其走向更广阔世界的文化底蕴。“文以明智，正以立身”的学校文化核心真正融入了学生血脉，成为其生命成长的底色，更开创着文正发展的新格局。

责任编辑 毛伟娜