基于OBE理念的财务管理课程思政教学研究

摘要：在“三全育人”背景下，高等教育面临推进课程思政理论与实践创新任务，需着力提升育人成效。基于OBE理念重构财务管理课程思政教学总体方案助力实现课程思政目标，立足国家民族发展、社会发展、个人发展的需求，梳理课程思政元素，并将其融入教学资源的优化过程。以学生为本打造个性化混合课堂与选择教学方法，并实施多维度学习成果评价，反馈目标达成情况，再予以持续改进。研究发现，课程思政的推进还需要从组织、制度、胜任力3个层面建立保障体系。

关键词：OBE理念；财务管理；课程思政

0 引言

新时代以来，党中央对高校的思想政治工作提出新战略、新要求。2016年12月，习近平在全国高校思想政治工作会议上指出，各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。2017年12月，《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》要求推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革。2020年5月，《高等学校课程思政建设指导纲要》要求全面推进课程思政建设，并为全员全程全方位育人指明方向。时代的发展对高校教书育人提出更高要求，其培养的人才在思政素养、专业能力、知识储备等方面都要符合时代发展需要。基于此，人才培养应紧紧围绕“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”全面推进成果导向的课程思政教学改革。OBE理念强调成果产出，其融入课程思政的现实价值是什么？如何进行课程思政教学总体方案设计？具体实施路径是什么？有哪些保障条件？ 现阶段加强上述问题研究是很有必要的。本文在OBE理论分析基础上，对财务管理课程思政教学改革问题进行尝试研究，希望相关研究结论可为课程思政教学实践提供参考。

1 OBE理念融入财务管理课程思政的现实价值

1.1 OBE理念的内涵

OBE（Outcome-based Education）即基于成果导向的教育，OBE概念源自20世纪80年代的美国教育改革。学者斯派蒂（William G.Spady）在《基于产出的教育模式：争议与答案》中将OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验”。成果导向教育以预期学习产出为中心来组织、实施与评价，其具体过程包括定义学习产出、实现学习产出与评估学习产出 [2]。OBE遵循“反向设计”原则，立足“学生中心”，以“产出导向”为核心诉求进行教学设计，教学组织与教学评价，并强调持续改进。OBE理念的实质为以产出为导向定义预期成果，引导学生个性化学习，逐步达成目标，使所有学生能力与素养得以提升。

1.2 财务管理课程思政的定位

财务管理是财会类专业的核心课程之一，课程学习是培养新时代财务人才的重要一环。财务管理的对象是资金，资金运行的安全有效直接关系到企业的生存与发展，课程隐性思政教育的重要性凸显。通过课程学习，学生掌握财务管理的基本知识、方法和技能，解决企业投资、融资、日常资金运营和利润分配等财务活动的一般性、常见性财务问题。其课程思政教学改革的重点在于培养具有家国情怀、正确职业信念、适应社会需求德才兼备的财务人员。在课程知识传授中融入思政元素，注重职业素养和价值观念的培养。在实际工作中处理和解决各种财务问题时能够遵纪守法，具有良好社会公德和职业道德。此外，引导学生关注社会问题、民生问题、财经问题，了解国家大政方针，要以发展的目光思考和解决问题。由此可见，财务管理课程思政定位在以立德树人为目标，将思政教育融入知识与技能教学，从政治素养、职业道德、情感态度等方面着手全面塑造符合时代发展的财务人才素质。

1.3 OBE理念融入财务管理课程思政的现实价值

OBE理念强调将教育目标明确化、量化，并以此为基础进行教学设计和评价。OBE理念融入财务管理课程思政将有力促进素质目标的实现，提升育人成效。

1.3.1 增强课程思政育人的实效性

课程思政是课程育人的内在要求，其实效性关注思政育人取得实际效果能否在理想信念、价值观塑造与精神塑造等方面达到预期目标，以满足国家民族发展、社会发展、个人发展的需求。OBE理念下课程思政坚持成果导向，持续改进、持续增效。高校推进财务管理课程思政教学改革，在教学资源、教学方式方法、成果评价等方面有所改进与创新，聚焦于育人成果的提升，融入习近平新时代中国特色社会主义思想。

1.3.2 契合人的全面发展需求

实现人的全面发展是马克思主义最本质的价值追求[3]。教育是实现人的全面发展的重要条件，其肩负知识传授、能力培育、素质培养等重要任务。OBE理念下课程思政育人关注学生的个性化教育，逐步使所有学生提升综合素质。课程思政育人具有潜隐性、渗透性等特点。课程设计将思政元素以隐含方式融于财务知识学习、财务技能训练，渗透线上线下混合课堂。通过财务管理课程思政教学改革，潜移默化地引导学生在解决财务问题时践行社会主义核心价值观，契合学生在知识、技能、素质全面发展的需求。

2 基于OBE理念的财务管理课程思政教学总体方案

OBE理念下的教学设计、教学活动围绕预期学习成果的实现进行。立德树人根本思政目标下，重点需要思考以下3个问题：一是如何进行思政成果预期，结合课程特点梳理思政元素，确定素质目标；二是如何以学生为中心实现思政育人，在教学资源、教学过程渗透思政元素；三是如何评价育人成果，在持续改进中实现预期目标。此外，教学目标应有一定的灵活性，经过尝试和教学实践，根据环境变化需要，及时进行反馈与改进。

基于OBE理念重构财务管理课程思政教学总体方案，如图1所示。从国家民族发展、社会发展与个人发展需求视角进行思政成果预期，梳理理想信念、价值观、职业道德、情感态度、精神意识等方面的思政元素，并确定课程素质目标；思政育人的关键在于教学资源建设与教学过程设计，资源建设素材选择贴近生活，教学过程增强互动，以激发学生学习兴趣；开展多维度学习成果评价，推进教学反馈与持续改进。学习成果评价关注素质目标的达成情况，便于及时调整教学策略，促进课程思政目标的实现。

3 基于OBE理念的财务管理课程思政实施路径

3.1 立足需求，梳理课程思政元素

国家民族发展、社会发展与个人发展需求影响学校人才培养定位，从而影响毕业要求及财务管理课程的教学目标。OBE理念以成果为目标导向，关注实际需求。可从国家民族发展需求、社会发展需求、个人发展需求3个层面预期思政成果，并着手梳理思政元素。首先，从国家民族发展需求层面予以分析。党的二十大报告指出“以中国式现代化推进中华民族伟大复兴”，“中国式现代化是全体人民共同富裕的现代化”，强调“全面贯彻新发展理念”，在推进文化自信自强方面，要求“广泛践行社会主义核心价值观”。财务管理是对价值增值活动的管理，管理者具有共同富裕理念、新发展理念、正确的价值观有助于新时代财务管理的中国现代化发展，将对经济发展和社会进步作出积极贡献。

其次，从社会发展需求层面予以分析。高校人才培养应深度了解社会发展需求，熟悉社会对财务岗位任职要求，除了关注专业知识、专业技能，也需要关注职业品质和精神意识的要求。职业道德方面如诚信、爱岗、敬业、廉洁、奉公、守法、保密等；情感态度方面如主动、乐观、谨慎、服务、奉献等，高级情感表现为责任心、事业心等；精神意识方面如团队协作精神、开拓创新精神、社会责任意识。此外，还应考虑成本意识和风险意识。

最后，从个人发展需求层面予以分析。个人自我实现方面有创新创业意识培养需求，个人成长的价值观塑造上需建立健康的消费观、理性投资观与正确财富观，引导其行为和选择。

综上所述，财务管理课程思政的素质目标为以新时代中国特色社会主义思想为指导，倡导学生树立坚定的理想信念、正确的价值观，恪守职业操守，塑造团队与创新精神，强化成本、风险以及社会责任意识，激发学生的责任心、事业心，使其成为符合新时代发展需求的财务人才。结合财务管理课程各知识模块的知识点，梳理财务管理课程思政元素，详见表1。

3.2 优化教学资源，渗入课程思政元素

在“立德树人”思政目标下，整合与优化教学资源是实施财务管理课程思政的基础，具体为：第一，修订课程教学大纲，重构教学内容。教学大纲指导教学活动的开展，需融入思政元素，细化素质目标，并构建财务管理课程思政知识体系，使教学过程更符合课程思政理念。教学中注意避免过于理论化，在教学内容选择上可精选接近生活，影响面较广的实例、创业故事等为思政融入素材，如乐视网退市案例、浙商宗庆后创业故事等。重点围绕立德树人的主题，选择对学生有教育意义的内容。第二，推进教材建设，编写符合学生认知特点和素质目标的教材。引入符合时代特点和学生需求的文本与视频素材，对于视频素材可在教材中插入二维码，便于及时扫码查阅，帮助学生理解和运用，增强育人效果。第三，整合数字化资源，开发课程思政教学案例多媒体资源。资源呈现的形式具有多样性，随着时代的发展而调整。电脑化、数字化、网络化、集成化和多媒体衬托出教学资源体系结构变化的轨迹 [4]。可按课程知识模块整合与优化资源，便于在线学习平台学习，此外，开发易于传播、适用于个性化学习的财务管理课程思政教学案例微课，其教学设计可以“情境导入—问题思考—知识点讲解—政策解读（生活启示）”形式融入理想信念教育、价值观教育、职业道德教育等。

3.3 增强互动与实践，打造个性化混合课堂

混合课堂综合运用线上与线下教学形式，结合了传统面对面教学和在线学习的元素，为学生提供了更加灵活和个性化的学习体验。增强教学互动与实践，可打造具有思政育人特色的个性化混合课堂，具体为：一是线上课堂自主选择互动与探究内容。通过导学环节发放学习任务清单，要求阅读课程思政案例素材，问卷调研获知学生所感兴趣的案例，并选定3～5个作为讨论的案例，引导学生积极通过在线平台讨论区自主选择案例参与互动交流。二是线下课堂自主选择某家央企上市公司参与讨论与交流。要求学生对央企上市公司的财务报表的财务指标计算，引导思考央企考核体系变化“一利五率”中新增“净资产收益率”为其盈利能力指标原因，如“净资产收益率”考核指标可促进央企分红，用之于民，进而提高人民福利水平，从而进一步理解国家共同富裕目标战略下央企在实现全面富裕、全民富裕中所承担的责任，党带领全体人民奔赴美好生活的决心。三是在实践环节设置多个实践任务供学生自主选择，如参观当地优秀企业、搜集知名企业家创业事迹等。学生可通过梳理企业发展历程，感受企业经营者的创业精神；也可通过企业家的事迹，感受其强烈的责任心与事业心，以及积极面对挫折的心态。

3.4 以学生为中心，科学选择教学方法

课程思政具有隐教性，可因势利导开展思政教育[5-6] 。课程思政内容以润物细无声的隐形方式进行价值引领，不可强行灌入思政理念。教学方式上多考虑学生的兴趣、需求及接受心态，采用灵活多样的方法，让学生主动参与学习。比较常见的教学方法有问题导向教学法、案例研讨法、情境教学法、小组讨论法。针对企业的高额应收账款导致资金周转问题，通过问题导向教学法，引导学生思考应收账款产生的原因，资金周转困难的本质，引导学生自主发现和感悟诚信的重要性。案例研讨法促进教师与学生、学生与学生的多维互动，选择的案例贴近生活与学习，具有较高的关注度，如高利贷、校园贷、民间非法集资事件等，通过讨论认识其融资的风险，深刻理解合法融资的必要性。增强学生的风险意识，守法责任。情境教学法通过创设形象生动的场景提高学生的直观感受，运用于复杂点的财务活动、财务环境。如在投资决策过程中，通过模拟决策讨论场景，引导出净现值法相关知识的学习，思考过度投资的原因，理解理性投资的重要性，加深对财富积累不可操之过急的认识。小组讨论法将学生分小组，要求学生共同完成任务或解决问题，如在进行财务报表分析时，按小组完成上市公司不同年度财务指标计算，并进行纵向、横向比较，分析经济环境变化对企业的影响。这对培养学生的团队协作精神，增强沟通能力有较好效果。实际教学中，多种教学方法综合使用，可以更好地激发情感态度、实现育人目标。

3.5 构建多维度学习成果评价体系，推动反馈与持续改进

学习成果评价是人才培养质量保障的关键因素，推动课程教学的反馈与持续改进。OBE理念倡导“以学生为中心”，学习成果评价关注学生学习增值、教育成效。评价分为财务知识、财务技能、素质3个维度，每个维度的学习成果评价需要解决评价主体、评价内容、评价依据3个关键问题。首先，从财务知识维度分析，评价主体为辅导教师、评价内容主要为理论知识的掌握情况、在线平台资源自主学习效果，主要依据为终结性考试成绩、过程性考核中的形考任务成绩以及在线平台自我检测成绩；其次，从财务技能维度分析，其评价包括辅导教师评价和学生自评，评价内容为投资、融资等财务决策能力、财务分析能力，评价依据为案例分析与讨论情况、财务报表分析的质量、学生自评问卷等；最后，从素质维度分析，评价主体包括辅导教师、班主任、小组成员，评价内容涉及理想信念、价值观、职业道德、情感态度、精神意识等方面，如健康消费观、团队协作精神等。评价依据为课程思政教学效果检测结果、教学效果问卷、小组任务记录、互动帖子记录等。效果检测通过设置职业道德测试、价值观测试等，可将较为隐性的思政内容显性化考核。教学问卷可反映学生的认可程度、学习收获感。评价是改进的基础，学习成果评价的过程也是进行信息反馈、发现问题的过程，经历反思、总结经验，对教学资源、教学方式方法、教学评价等进行持续改进。通过学习成果评价，反馈思政目标的达成情况，辅导教师可及时做出适当的改进策略，促进课程思政目标的实现。

4 基于OBE理念的财务管理课程思政保障体系

OBE理念贯穿课程思政教学改革，关注素质教育的有效达成，助力构建课程思政引领人才培养新格局，其推进还需要从组织保障、制度保障、胜任力保障3个层面建立保障体系。

4.1 组织保障

高校党委要高度重视课程思政，认真学习国家教育部门相关文件精神，贯彻落实课程思政工作要求，成立课程思政领导小组，统筹推进课程思政工作。结合学校实际情况出台系列措施为课程思政提供支持与指导，具体为：组建财务管理课程的建设团队，为其教材建设、资源建设配备专业的思政教师和技术人员，确保教学资源的有效供给；从外部引入财会领域具有课程思政教学经验的专家，为课程思政教学设计与实践提供指导，使教学目标的达成度更高；组建课程思政教学改革服务团队，配合辅导教师做好问卷调研与分析、学习成果评价资料收集等工作；落实教务教学、技术等部门的责任与任务，为课程思政工作开展提供全力支持。

4.2 制度保障

科学、规范的制度可推进课程思政实施，确保过程规范，利于后续教学改进，为教学质量提供保障。学校应建立课程思政工作督查制度、评价制度与激励制度。健全的制度体系有利于促进财务管理课程思政教学改革。其中督查制度可督促教师按进度完成教学资源建设、开展教学活动，并检查其是否存在不利于素质目标实现的思想性、政治性等问题。评价制度重在评价课程思政教学改革成效，针对问题及时反馈，并予以持续改进。激励制度重在调动辅导教师推进财务管理课程思政教学改革的积极性和主动性，在课程资源建设上给予经费补助，教学成效突出的给予奖励，对课程思政教学改革方面取得的研究成果给予奖励。

4.3 胜任力保障胜任力是区分工作优秀与否的特质，其显性特质包括知识储备、技能水平，隐性特质包括情感、价值观等。基于冰山模型和洋葱模型理论专业课教师胜任力理论模型分为个人特质、思政认知、知识技能3个维度[7]。课程思政对财务管理课程辅导教师的胜任力提出更高要求，具体表现为：首先，个人特质层面需增强课程思政意识，提高课程思政教学研究的积极性；其次，思政认知层面需加强思想政治理论学习，提高思政知识储备；最后，知识技能层面需深化对专业知识的理解，提升课堂驾驭能力。胜任力的提升需要教师树立主体意识，主动参与其中，还需要学校多措并举，如组织开展财会类课程思政素养提升培训班、举办财务管理课程思政专题教学研讨会，组织集体备课等。

5 研究结论

党的二十大强调“育人的根本在于立德”。OBE理念强调以成果为导向，以学生为中心，更加重视育人的成效。本文分析了OBE理念融入财务管理课程思政的现实价值，重构财务管理课程思政教学总体方案，立足国家民族发展、社会发展、个人发展的需要梳理课程思政元素，并融入教学资源的优化。打造个性化混合课堂与选择教学方法应考虑学生兴趣，增强学生参与度。实施多维度学习成果评价，针对问题及时反馈，并予以持续改进。课程思政的推进需要建立组织保障、制度保障与胜任力保障，助力构建课程思政引领人才培养新格局。

参考文献

[1]张烁.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）．

[2]陈珍平，郭倩，谢金森，等.OBE导向下核工程专业本科毕业"论文实践教学模式探究与思考[J].高教学刊，2017，（16）：87-89.

[3]朱进进.马克思主义人的全面发展理论及其当代价值[J].重庆理工大学学报（社会科学），2019，33（2）：125-131.

[4]孙宁，马宁.优质教学资源建设的共享取向与策略[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2016（6）：224-229.

[5]刘建军. 课程思政：内涵、特点与路径[J]. 教育研究， 2020，41（9）：28-33.

[6]侯勇，钱锦.课程思政研究的现状、评价与创新[J].江苏大学学报（社会科学版）， 2021，23（6）：66-76.

[7]赵光，孙伟锋，仲璟怡.“课程思政”视域下高校教师胜任力模型构建研究[J].南京社会科学，2020（7）：136-143.

作者简介：陈国珍，女， 1976年生，硕士研究生，副教授，主要研究方向：成人教育教学、审计理论与实务。

基金项目：2022年浙江省级课程思政教学研究项目“OBE教育理念下课程思政设计与实践——以‘财务管理’课程为例”（浙教函〔2022〕51号）；浙江开放大学2023年一流课程建设项目“财务管理”（XYLKC202324）。