思辨阅读，点亮课堂

思辨性阅读不是学生天马行空的想象，是立足学情、立足新课标、立足文本的切实有效的阅读方式。在课堂教学中，教师引导学生开展思辨性阅读活动，一定程度上可以激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的思维广度，提高学生的思维能力。

一、思辨性阅读的生发点

新课标提出了“发展思维能力，学习科学的思维方法”“能主动进行探究性学习”等教学要求。思维的发展与提升是语文核心素养之一，值得我们潜心研究。

思辨性阅读中的“思辨”一词，不能简单地理解为“思考”与“辨别”，思辨性阅读，是理性的阅读，是对话式的阅读，是批判性的阅读，也是一种建构性的阅读。在思辨性阅读中，学生不仅要了解作者表达的思想情感是什么，还要理解文本蕴含的文化价值，对文本的思想内容进行品鉴。

二、思辨性阅读的立足点

（一）立足学情

教师要立足学情，立足儿童，遵循儿童思维发展的规律，有针对性地进行思辨性阅读教学，有的放矢地培养学生的思辨能力。

（二）立足新课标

教师要立足新课标，根据不同的学段，制定相应的思辨训练点，引导学生进行探究性学习，激发学生的想象力和创造潜能。

（三）立足文本

统编教材中的文本文辞优美，内涵丰富，是学生进行思辨阅读的最佳素材。在众多文本中融入思辨性的阅读，就使得我们必须要潜心解读文本，立足文本特点，找准思辨的落脚点，这样才能一石激起千层浪，盘活整个阅读课堂。

三、思辨性阅读的落脚点

思辨性阅读的落脚点就是指执教者准确、敏锐地找出文本中值得思辨的对象，引导学生开展思辨活动，提高学生的阅读能力。

（一）针对文本的空白处思辨

就像中国山水画讲究“留白”一样，很多的文学作品也是言有尽而意无穷，给读者留下了大量的想象空间。在阅读教学中，教师如果能抓住文本的留白处，激发学生的阅读想象，就能引导学生读出文本的“言外之意”。

在教学《惊弓之鸟》一课时，教师可以在引导学生理解课文内容的基础上，抓住文本的留白，提出思辨性问题“究竟是谁害死了这只大雁”，锻炼学生的思辨能力。学生的回答有：1.射箭能手更羸；2.先前射伤大雁的猎人；3.这只大雁的同伴；4.这只大雁自己。这样的思辨训练，既锻炼了学生分析、推理、判断的思维能力，也锻炼了学生的表达能力。

（二）针对文本的价值思辨

统编教材选编的课文，对培养学生的语用能力、人文情怀等具有重要的意义。学生具有的思辨能力在整体阅读与深度阅读中十分重要。

在教学《与象共舞》一课时，教师联系“人与自然和谐相处”的理念，结合相关资料和新闻报道，敏锐地察觉到作者在文本中渲染了泰国的大象为人们舞蹈、按摩以及为人们带来的种种欢乐，与当今社会“人与自然和谐相处”的理念相悖。教师及时捕捉到了思辨阅读的灵感，以“‘与象共舞’的含义”为思辨的切入点，用多媒体呈现大象驯化过程的文章《黑象》，让学生对比阅读《黑象》《与象共舞》，进而明白真正的“与象共舞”应该是人与大象互尊互爱，和谐共生，不能把大象作为取乐的工具。

（三）针对文本的细节思辨

学生阅读文本的过程，就是“评鉴、质疑、创新、反思”的学习过程。在这个过程中，学生必须进行文本的细读，关注文本的细节。

福建省厦门实验小学的杨蓉曾执教“重读《去年的树》”一课，用四年级的教材去教六年级的学生。杨蓉别出心裁，直击重点，抓住最后一句“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了”中的“就”字，引导学生抓住鸟儿的“反常”处进行思辨：鸟儿与树感情深厚，苦苦寻找树，作者为何用这个“就”字呢？换成“才”字是不是更合适呢？接着，杨蓉以多媒体介绍作者的生平，帮助学生了解作者的生活经历和写作特点。学生通过思考、交流，最后终于明白：作者用这个“就”字，体现了作者的一种处世理念——珍惜过去，顺应改变。作者小小年纪就经历了生离死别，因而他笔下的鸟儿对于失去没有大悲与大喜，真正做到了作者的理念——珍惜过去，顺应改变。学生在思辨的过程中感受到了语言文字的魅力，理解了作者的理念。

（四）针对文本的矛盾处思辨

一篇好的文章，往往都会有矛盾冲突的地方，能够引发学生思考。在教学中，教师应该敏锐地捕捉到文本的矛盾冲突，有针对性地设计教学方案，引导学生开展思辨活动。

比如，教学《桥》一课，教师引导学生关注文本中针对老汉的描写：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力地把小伙子推上木桥。”

教师抓住老汉的动作“揪”“推”，引导学生探究：他“揪”出的是这个小伙子，“推”走的也是这个小伙子，这不是自相矛盾吗？学生仔细阅读文本，开展小组合作交流，最后揭开了谜底——原来，这个小伙子就是老汉的亲生儿子！通过思辨阅读，学生理解了老汉这个人物形象。

语言活动的背后是思维活动。在阅读教学中，教师只要仔细琢磨文本，就可以提出引发学生思辨的问题，从而不断引发学生思考，提升学生的思考辨析能力和表达能力，培养学生的鉴赏能力。