三年级学生阅读关键能力的培养

三年级在语文学习上常被视为过渡阶段，除了习作上处于起步阶段外，在阅读上以段落建构为主，向篇章的学习过渡。基于这样的理解，教师在阅读教学中，需要根据教材的编排特点，着力培养学生的阅读关键能力，为后续深入阅读打下基础。

一、培养常规阅读的能力

小学阶段阅读能力的培养是一个循序渐进的过程。学生在第一学段初步具备了自主学习生字词的能力和正确、流利朗读课文的能力，也能够读懂浅近的故事文本；这些属于初步的阅读能力。在三年级阅读教学中，教师需要持续关注对学生常规阅读能力的培养。一是重视培养学生有感情地朗读课文的能力。比如，学习三年级上册第二单元《古诗三首》，编者提出了“有感情地朗读课文”的要求，这一要求还陆续出现在其他课文的学习中，如《美丽的小兴安岭》《我们奇妙的世界》等。这说明有感情地朗读课文是三年级需要着力培养的常规朗读能力之一。二是重视培养学生的默读能力。低年级学生主要是学习默读的方法，进入三年级需要运用默读的方法自主学习课文。比如，学习三年级上册第一单元的略读课文，编者要求学生默读课文。此外，统编教材在三年级上册第八单元以“学习带着问题默读，理解课文的意思”为语文要素学习目标，突出了三年级学生培养默读能力的重点和方向。

二、培养运用多种方法理解词语的能力

低年级学生理解词语的意思，通常是以对不对来检验理解词语意思的效果。进入三年级，学生在理解词语上的学习要求明显提高了。编者在统编教材三年级上册第二单元安排了“运用多种方法理解难懂的词语”的语文要素学习目标。学习难理解的词语，学生可以查字典，还可以联系上下文和自己的积累进行理解，也就是把词语放在具体的语境中进行理解。这就要求教师重视培养学生在阅读过程中直接理解词语的能力，能够体会一个词语在具体语境中的表达效果，不仅知道其运用得好，而且懂得好在哪里。比如，针对《铺满金色巴掌的水泥道》中的“凌乱”这个词语，作者用它来描写秋天雨后水泥路上落叶形成的图案，体现出“不规则”中的自然感，“凌乱”之前加上“有些”修饰，表现出的正是一种恰到好处的自然之美。

三、培养理解与概括一段话意思的能力

段落的有机组合构成了篇章。编者十分重视三年级学生的学习安排，这从三年级上下册教材分别安排段的学习要求就能够看出来。在三年级上册第六单元中，编者安排的语文要素学习目标是“借助关键语句理解一段话的意思”，实际上是让学生初步建构总分式构段的认知。在三年级下册第三单元中，编者安排的语文要素学习目标是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，是进一步学习段的建构方法。在三年级下册第四单元中，编者安排了“借助关键语句概括一段话的大意”的语文要素学习目标，让学生逐渐学会用概括的方法来理解和把握一段话的大意。这是阅读课文中理解文本内容的基础要求，为学习把握文章的主要内容打基础。

四、培养详细复述叙事性文本的能力

从低年级的讲述课文故事，到中年级的复述课文内容，是阅读教学要求的提升。三年级承载的复述要求是详细复述，编者在三年级下册第八单元以“了解故事的主要内容，复述故事”为语文要素学习目标，让学生在一些故事性比较强的课文中学习详细复述的方法。教师需要充分利用低年级学生讲述故事的方法，比如，搭建多种支架帮助学生完成详细复述任务。针对比较长的故事复述任务，教师可以给学生搭建复述支架，帮助学生把握故事的主要情节和基本顺序，把文本语言转化为自己的语言进行表达。

总之，在三年级阅读教学中，教师需要从培养学生的常规阅读能力出发，重视三年级学生的学习特点，培养学生的阅读关键能力。