幼儿园空间资源运用的实践探索

摘要：拓展课程资源是幼儿园课程建设的重要部分，内容丰富且符合幼儿发展需求的课程资源对幼儿的发展具有重要价值。江苏省省级机关第一幼儿园在园本课程建设过程中将目光投向空间资源的开发与利用，借助屋顶空间环境的改造，总结出运用空间资源的经验与方法，即打造儿童友好型环境、把握空间资源的独特性、融合多种类型的资源。

关键词：空间资源；幼儿园空间；儿童友好型环境

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）07-0072-04

课程资源是课程实施的重要保障，也是确保和提升课程质量的关键因素。适宜的课程资源应该贴近幼儿的生活，满足幼儿发展的需要，促进幼儿的成长。江苏省省级机关第一幼儿园在园本课程建设中尝试运用不同类型的课程资源开展实践活动。其中，幼儿园屋顶环境的改造引起幼儿对该空间的极大兴趣，也启示教师关注并重视空间资源的价值与运用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”[1]。陈鹤琴先生也说过：“怎样的环境刺激，得到怎样的印象。”[2]环境是幼儿成长的保障，幼儿是在与环境相互作用的过程中获得发展的。空间与环境密不可分，相互关联。幼儿园应高度重视空间资源的潜在教育功能，发掘和拓展空间资源的使用路径。

一、空间资源的内涵与特征

空间具有丰富的内涵，不仅是传统地理学所说的静止的空间，而且是动态的、矛盾的、非物质性的空间，具有自然和人文双重属性[3]。空间是自然性的、物理性的有形物质实体的存在，更是人文性的、关系性的存在。前者包括教室、活动室、操场等；后者既包括空间本身各元素的相互作用，也包括人与空间的相互作用。幼儿园空间是幼儿成长和发展的重要场所，不仅具有双重属性，更应该是安全和谐、动态发展、共享创新的。

幼儿园的空间资源具有以下特点：第一，静态性，即空间资源本身是一种静态的存在，不像人力资源、社会资源那样能改变场所；第二，差异性，即不同班级、不同幼儿对某一空间资源具有距离的差异，对空间资源使用的程度也有所不同；第三，开放性，即各个主体都能够走进某一空间资源中，与之发生互动，开展适宜的活动；第四，共享性，空间资源的开放性决定了空间资源的共享性，即全园师生均可以进入某一空间，全园师生需要建立共享的契约意识；第五，创造性，即幼儿与空间进行互动，会赋予空间新的意义。

通过查阅文献和调研，我们发现，幼儿园主要通过以下两个方面利用空间资源：一是注重空间的层次性，即教师利用不同高度、不同层次的空间来扩大幼儿的活动范围，如利用地面开展地面棋、地面建构等游戏，利用墙面展现幼儿活动海报、美化班级环境，在空中悬挂植物、吊饰等；二是关注空间的共享性，即将礼堂、陶艺室、乐高室、民间艺术室等空间作为全园共享的资源，全园幼儿都可以在这些空间中开展相应的活动，丰富、拓展经验。当前，幼儿园教育教学场域中对空间资源的利用大多考虑空间所具备的工具性价值，忽视了空间资源可以作为幼儿互动的对象。因此，有必要进一步探索，除了充分利用空间本身所蕴含的本体价值之外，教师如何和幼儿共同走进空间，与空间发生互动，充分发挥空间的人文属性。

二、空间资源运用的实践样态

幼儿园的空间本身具有丰富多样的元素，幼儿乐于探究不同的空间，在与之互动的过程中，建构自己的经验。我们以幼儿十分感兴趣，同时也与幼儿的生活、游戏等息息相关的屋顶花园空间为例，探索空间资源运用的实践路径。首先，全园教师共同讨论了屋顶花园作为空间资源，应该包含哪些要素、可以开展哪些活动、能促进幼儿哪些经验的获得和提升。随后，各班级教师根据自己班级幼儿的年龄特点和兴趣爱好，开展屋顶花园相关课程活动，形成空间资源运用的四种实践样态。

（一）依托空间资源开展体验活动

空间资源具有本体价值。空间资源本身蕴含的诸多要素，可以成为幼儿感受、体验、经历的对象，能够给幼儿带来丰富多样的经验。

屋顶花园拥有丰富的自然资源，例如，宽敞的独立空间，空气、阳光、风等自然元素。基于屋顶花园自身包含的这些资源和要素，有的班级开展了寻美之旅，引导幼儿观察、感知、发现屋顶花园的美。幼儿与屋顶花园充分互动后，用语言、绘画、身体姿态等表达自己发现的美：“我发现了风，风就在树尖上”“我抓到太阳了，我一伸手就能碰到”“我最喜欢屋顶花园的这种紫色的小花”。有的班级开展了“想在屋顶花园做什么？”的大讨论，幼儿纷纷表达自己想做的事情，如看书、画画、种植、晒太阳等。于是，教师引导幼儿自主准备材料，在屋顶花园做自己喜欢的事情。有的班级充分利用屋顶花园的植物、阳光、空间、水等要素开展种植活动。幼儿照料蔬菜、收获果实后，开展品尝、创造等活动。还有的班级开展光影探秘、寻找空气等科学探索活动，组织踩影子、丢手绢等体育游戏等。丰富适宜的活动不仅提高了幼儿自主规划的能力，幼儿的社会性交往和科学探究能力也得以发展。

（二）运用空间资源组织儿童游戏

空间资源蕴含建构、科学、艺术等元素，教师可以根据空间的特征，自然而然地引发幼儿的建构游戏、科学探索、艺术活动等。

屋顶花园集自然、生态、独立、安全等特征于一体，深深地吸引了幼儿，他们在屋顶花园里充分体验、感知。有的幼儿提出“屋顶花园是幼儿园离天空最近的地方”，于是将屋顶花园命名为“空中花园”，得到了大家的一致认可。有的幼儿想把空中花园搬到教室里去，进一步引发了大家的讨论：“空中花园怎么能搬到教室里去呢？”基于讨论，班级开展了“我来搭建空中花园”的游戏活动，幼儿进行了分工：有的幼儿用积木、垫子、纸箱、帐篷等来搭建花园空间，有的幼儿用美工区的低结构材料来制作空中花园的装饰，有的幼儿将班级长廊中供欣赏的花卉搬到教室布置空中花园。在幼儿的合作下，一座微型的空中花园被搬到了教室中。幼儿在空中花园的建构过程中进一步提升了观察能力，增强了对材料特性的了解。

（三）优化空间资源改造公共空间

幼儿与空间里的要素建立关系，感知、体验、作用于空间资源的同时，也会对该空间产生进一步的需求，让空间更加符合自身的想象，进而对已有空间进行改造和优化。

有的幼儿在观察、体验屋顶花园的过程中，提出想在屋顶花园中增添秋千，让屋顶花园变得更加有趣、好玩。“做个秋千”的想法一经提出，立刻得到该班级其他幼儿的赞同。幼儿开始了寻找秋千之旅：观察秋千的造型，了解秋千的历史和结构，尝试设计和制作秋千的模型，在此基础上寻找适宜的材料来制作真正的秋千。在制作的过程中，教师告诉幼儿要考虑屋顶的承重能力，并联系了屋顶花园的设计师，和设计师沟通后，确定了秋千的材质和选址。考虑到屋顶花园是公共资源，该班级幼儿用张贴海报、录制视频、到其他班级宣传等多种方法征求了其他班级幼儿的意见，最终完成了秋千的制作。幼儿是积极主动的学习者，有能力参与空间的改造。同时，幼儿也理解了，幼儿园是公共空间，实现自己想法的同时也需要征求大家的意见。

（四）链接空间资源延伸室内教育

幼儿园教室是幼儿最熟悉的空间，教室里有丰富的材料，也能给幼儿带来充足的安全感。但是，开展游戏或开展某些课程活动时，教室空间不能满足教学需求，教师可以将屋顶花园作为班级室内空间的延伸和补充。

例如，根据幼儿的游戏兴趣和需求，班级开展了“一起去露营”的自主性游戏，幼儿迁移和家人一起露营时的经验，首先利用多种低结构材料在教室内开展了露营游戏。但生活中的露营其实是发生在户外的，所以，幼儿在游戏过程中自然而然地萌发出了“真的去露营”的想法。教师引领班级幼儿展开了讨论，幼儿园的哪些场地适合露营。师幼最终确定自然环境丰富的小山坡和屋顶花园作为露营场地。来到屋顶花园模拟露营时，师幼共同讨论露营需要携带哪些材料、如何携带、如何自主打包等问题。幼儿在屋顶花园空间中开展游戏，不仅迁移了室内游戏的经验，还生发了露营游戏的新情节，充分发挥了空间拓展幼儿素养、丰富课程内容的作用。

三、空间资源运用的基本思路

在分析空间资源利用的实践样态的过程中，我们发现，虽然空间资源利用的具体样态是不同的，但是都体现了空间资源的独特性和教师的儿童视角。幼儿园将空间资源作为课程资源的重要组成部分，应支持幼儿参与幼儿园空间的共建，推动空间资源与其他资源产生有效联结。

（一）利用空间资源的核心：打造儿童友好型环境

《幼儿园保育教育质量评估指南》强调“支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策”[4]。幼儿是幼儿园空间的主人，利用空间资源时应充分发挥幼儿的主观能动性，聆听幼儿的想法，真正回归儿童的视角，考虑幼儿的需求，给幼儿提供表达想法和参与建构的机会，让空间变得更加有趣、适宜，让空间属于幼儿、为了幼儿，切实打造儿童友好型环境。所谓儿童友好型环境强调环境“具有儿童视角，考虑儿童的主体需求，尊重和保护儿童具有的生存权、受保护权、发展权与参与权，给予儿童民主参与构建空间的机会”[5]。无论同意幼儿在屋顶花园自由地做自己喜欢的事情，还是在屋顶花园安装秋千，都体现了教师充分理解和尊重幼儿这一科学保育教育的根本前提。

（二）利用空间资源的前提：把握空间资源的独特性

不同类型的资源使用的路径、策略和方式是有所不同的。利用自然资源时，可以引导幼儿持续照料、观察、记录动植物，并聚焦动植物的生长情况开展猜测、推理、实验、对比等活动。利用人力资源时，可以将特定的人邀请到班级中，与幼儿进行互动。利用空间资源时，也要把握空间资源的独特性。例如，空间资源具有静态性，本身是不能移动的，需要幼儿走进空间，与其产生互动，在互动的过程中赋予空间资源新的意义。幼儿走进屋顶花园寻美、与其他幼儿交往，让屋顶花园有了更多的故事。

（三）利用空间资源的保障：引入多种类型的资源

真实的教育场景是非常复杂的。利用空间资源开展活动的过程中，并不局限于利用空间资源本身，还需要引入一系列资源，形成资源链。在利用屋顶花园时，我们不仅充分使用了其本身具有的自然要素，还引入了丰富的人力资源和物质资源。例如，在不了解屋顶承重能力时，和专业的设计师进行对话；把屋顶花园搬到教室里时，引入了地垫、帐篷等低结构材料。在综合利用多种资源的过程中，各类资源相互补充、相互充实，使得课程更加丰富，有效增加了幼儿的经验。

参考文献：

[1]教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》的通知[EB/OL].（2002-05-30） [2024-03-29].https：//www.gov.cn/

gongbao/content/2002/content_61459.htm.

[2]陈鹤琴.陈鹤琴教育箴言[M].上海：华东师范大学出版社，2013：25.

[3]陈桂秋.人地关系中地理空间发展的进程意义的探究[J].大学教育，2015（1）：129-131.

[4]教育部关于印发《幼儿园保育教育质量评估指南》的通知[EB/OL].（2022-02-15） [2024-03-29].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-02/15/content_5673585.htm.

[5]王燕，潘学香.儿童友好理念下幼儿园空间构建的审思与转向[J].少年儿童研究，2023（2）：43-50.

责任编辑：殷伟

*本文系2022年度江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“生态园里‘活教育’的探索与实践”、江苏省陈鹤琴教育思想研究会“十四五”滚动研究课题“指向幼儿自然成长的课程资源研究”（G7391宁111）的阶段性研究成果。

收稿日期：2024-04-02

作者简介：于雪萍，江苏省省级机关第一幼儿园园长，高级教师，主要研究方向为幼儿园课程建设与幼儿游戏；张春美，江苏省省级机关第一幼儿园，主要研究方向为幼儿园课程建设。