周全不如成全，成长胜过成功

“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”这是写在怀特海《教育的目的》封面上的一句话，亦是新教师入职培训时我工工整整写在笔记本上的一句话。“非知之艰，行之惟艰”，大道虽简，知易行难。入职之初的我，并不能充分理解这句话蕴含的深意和承载的分量，在凡事尽求周全完美的路上埋首狂奔，被世俗的成功牢牢框定而不自知，直到班上的“不完美小孩”给我上了刻骨铭心的一课。

初见伯愚，是在一个天朗气清、阳光明媚的午后。他个头不高，但身姿笔挺、阳光帅气，正与同学们谈笑风生。在高二开学初第一节班会课上，他落落大方地站在讲台上，坚定又自信地告诉大家，他的理想是成为一名优秀的足球运动员。此后，在争分夺秒、你追我赶的高二学习生活中，伯愚显得尤为特立独行：对待学习态度松弛，对待足球特别热爱。课余时间，同学们在座位上运笔如风、奋战题海，而他的身影却总是风雨无阻地出现在足球场上。不久后，期中考试成绩揭晓，伯愚不出意料地考了个全班倒数。我将他叫来办公室，他姗姗来迟，大汗淋漓，发梢沾了些水汽，一看便知是刚从足球场上回来的。我十分无奈地说：“你还有心情踢球呢？自己分析过成绩了吗？”伯愚低垂着头，闷闷地说：“分析过了，下次会进步的。”我严肃地提出要求：“学习是学生的主业，踢球只能是爱好。你目前最重要的任务就是好好学习，等高考结束之后再继续这个爱好吧。近期我会邀请各科任老师到你家家访，帮你制订下一阶段的学习计划。”伯愚这时忽地抬起了头：“这可不行！踢球不只是我的爱好，我还想让它成为我的专业！”我一下子急了，脱口而出：“你难道不想成为跟你同桌一样优秀的人吗？”他用奇怪的眼神看着我，说：“为什么我要努力成为别人？为什么你只用成绩的好坏去定义优秀呢？优秀可以是品德高尚，也可以是博学多才，还可以是体格健壮、精神丰盈、灵魂高贵啊！‘不完美小孩’就没有权利选择自己喜欢的人生吗？”说完便扬长而去，留下了一时语塞的我。在一旁目睹了一切的张老师淡淡地说：“这个孩子很有想法呀！他这么喜欢足球，不如‘成全’他吧！有时，事事周全不如尝试成全呢！”

回到家中，夜已深，我却思绪难平，张老师的话在我脑海中不停地回响。我希望伯愚专注学业，提高成绩，毕竟高中生的终极任务就是考上一所优质大学。他整日踢球，能“踢”出一个大好前程吗？但我又想，或许好好坚持踢球这一爱好，它真的也能成为专业；或许这样的人生更适合伯愚呢？怀着这样的疑惑，第二天下午，我便找到了体育老师，向其请教。体育老师告诉我，其实伯愚很有运动天赋，他完全可以作为足球特长生参加足球技能考试和文化课考试，从而获得进入高等学府深造的机会。他带着我到了操场，看着伯愚在烈日下奔跑的身影，我不禁百感交集。作为师者，我们总想着为孩子们计划得周全一些，总希望他们能够获得“世俗的成功”，却不承想，拒绝了人生的不确定性，也同样拒绝了更加独特、丰富而复杂的可能性；一味地追逐“成功”，往往容易忽视“成长”……我想，伯愚说得没错，他不需要成为“优秀的他人”，他只需要成为“独特的自己”。我应该“成全”他的理想，也应该“赋能”他的爱好！思忖许久，我打算再找伯愚聊聊。这时，同事告诉我，年级有几名学生在自习课上溜去操场踢球，而伯愚就是其中一个。不一会儿，这小子便来到了我办公桌前，脸上带着些许忐忑和不安。他挠着脑袋说：“我知道自习课不能去踢球，可是当时就是想去踢球……我错了！”语气懊恼又执拗。我说：“你喜欢踢球这件事没错，老师支持你。”他错愕地看着我，我又接着说：“首先，想在一个领域做到出类拔萃，深厚的文化修养是必不可少的条件，所以文化课成绩也是不可忽视的。其次，足球特招这条路并非捷径，它一样充满着艰辛与坎坷，训练和学习得两头挑，你真的做好准备了吗？”他狠狠地点了点头。临走时，他小心翼翼地问我：“老师，我不需要写检讨吗？”我说：“不用，因为老师知道这是最后一次。”

高三这一年，伯愚每天早上5：45起床，6：00开始4公里晨跑。上午学习过后再进行一个半小时的训练，紧接着的是下午一个半小时的球队合练，最后是晚上2个小时的自我加练。根据心理学家米哈里提出的“心流”学说，如果在专注做某事时，能进入一种忘我的状态，产生一种根本区别于娱乐刺激的兴奋和充实感，那么就说明这件事很有可能是你的天性和真正喜爱所在。功夫不负有心人，耕耘终于迎来收获。这一年，伯愚不仅在省、市级高水平的足球比赛中斩获了殊荣，顺利取得国家一级足球运动员等级证书，还在学业上有了明显的进步。岁月如梭，2023年体育单招考试如约而至，伯愚稳定发挥，从13900多名考生中脱颖而出，专业课和文化课考试总成绩位列福建省第一，成功考入北京师范大学，入学后还将有机会代表学校参加各项比赛。伯愚在收到录取通知书后，一路狂奔到学校，与我分享这个喜悦而重要的时刻。他说：“老师，谢谢你的成全和理解。今天，我终于把自己的爱好变成了专业！”看着泪光闪烁的伯愚，我对教育有了更深的体悟。有幸于育人之路遇见这个“不完美小孩”，成为他生命中的那一棵树、那一朵云，让我更加理解生命的春耕、夏耘、秋收与冬藏。此后，在每一节开学初的班会课上，我都会与孩子们分享这个故事，并且告诉他们：“你的人生只属于你自己，不要用别人的梦想去衡量它，要想方设法在里面装满你自己的梦想。”

平心而论，学生当然需要“成功”，学校和家庭也都需要，但在很多时候，成长远远比成功更重要。一味地追逐世俗的成功，会遮蔽孩子成长的天性。哈佛大学教育学教授库尔特·费希尔曾说：“忽视学生高度多样性的学校对80%的学生的教育最终都是失败的。”教育是始终关注一个个永不重复、永难穷尽的生命个体，始终以成全每一个健全和富有个性的人为最根本的目的。要记住，我们的任务是“成全”。所谓“成全”，是根据学生潜在的可能性、潜在的素养，帮助他实现尽可能的发展，而非通过训斥、惩戒、指挥去控制一个生命或改变一个生命。

高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，才可以教育孩子。”那应该如何去爱孩子呢？就像《我愿你是你所是：汉娜·阿伦特传》中所说的：“爱，就是让对方如其所是地存在。”原来，理想的教育，无非“成全”二字，成全每一个生命的多种可能，成全每一个孩子的天赋秉性。身为师者，我们不过是在这千千万万生命的可能之上聚力、赋能、托举。我们应该主动成长，不断更新教育理念，不断深化对教育的理解，为耕种者育土，为远行者铺路，为引领者淬火，为攀登者搭梯。让成长之花时时绽放，让成长之声不绝于耳，终以师者之成长，赋能孩子之成长；用师者之生命，成全孩子之生命。

（作者单位：福建省厦门市第三中学）