山一程，水一程， 身向明师那畔行

“二十七年语文心，横槊赋诗马上行。江海飘渡成旧忆，读写破浪一舟轻。”47岁生日那天，我即兴写下了这样一首小诗。

时光荏苒，往事非烟。回顾从一名普通的农村中学语文教师，成为“湖北名师”“湖北省特级教师”的专业成长之路，我一直庆幸自己有过一段坎坷而又丰富的教育历程。

有人告诫教师，别成了名师，却成不了明师。名师重“名”，明师应“明”，需要明白事理，明辨是非，还要明晰方向。今天，站在时间轴线上，我转身回望，只见满目苍翠，歪斜而又细碎的脚印掩映其中，欣慰、豪迈之情便一齐涌上心头，不由得感慨：山一程，水一程，身向明师那畔行。

亦步亦趋教学路

我出生在鄂西北农村，1997年，我成为一所偏远山区中学的语文教师，开启了教学生涯。学校在大山深处，四周山峦绵延，嵯峨黛绿，一座“回”字形教学楼便安卧在青松绿竹之间。那时，教师生活贫乏而单调，看电视是仅有的娱乐方式。

依稀记得央视主持人刘璐主持的一个群众互动节目，叫作《激情广场大家唱》。那激情飞扬、万众欢唱的场面真是“心与心的交流，情与情的融会”，令人神往。

我希望自己的语文课堂也是激情广场——让激情燃烧，让智慧碰撞，让心灵飞翔！每堂课，我都像打了鸡血一样，山里的树根、路旁的野菊花、家里的老瓷器，都成了我课堂上的道具。我的课堂，看似热热闹闹，实则浮于浅表，而我却不自知。

直到一次和学生的闲谈，我才得知他们只记得我喜欢用华丽的语句导入，有夸张的面部表情和肢体语言，还有燃烧的青春激情，却不记得我具体说的话，更体悟不到话里的内涵。听后，我的脸红了。

语文课堂应该是沉静的、有灵性的、张弛有度的。我开始关注真正的语文教学之道。

为提高课堂教学水平，我系统学习魏书生“六步”教学法、钱梦龙“三主四式”导读法、杨初春快速作文教学法、余映潮“板块式”阅读教学法……那段时间，我如同一棵野草，疯狂地吸收阳光、养料和水分，向下扎根，向上生长。

可我的课堂依旧不温不火，肤浅空洞。我为此苦闷不已。几年后，因机构改革，乡镇撤并，我调入一所新学校。这是所近百年的老牌学校，兴于盛世，名师众多，但同样面临着学生语文基本素养差、听说读写能力弱的问题。

我没有走进名师课堂的机会，便在网上大量搜集视频。我发现，黄厚江、余映潮、王君、肖培东、丁卫东这些名师上课，除紧贴学情外，更重要的是都采用了相应的专业教学方法。那些精彩环节的设计，都蕴含着科学的语文教学专业方法。于是，我大力挖掘语文教学专业方法这座宝库。

我先从《春》《散步》《济南的冬天》这些经典名篇入手，逐班借学生练手，每次语文组老师都会仔细听、认真评。沉浸课堂，我逐渐认识到一堂课教学目标务必简明、具体，课堂上不可加重负担，艰难偏废，更不可脱离学生实际。

由于受丁卫军先生影响至深，我积极践行“简约教学，精准施策；生活语文，读写化心”的课堂教学理念，主张和风细雨、润物无声，给学生小草般自由生长的时间和空间。因为语文是多维深刻的，简约不是简单化。课堂上，“简”只是一种形式，“约”才是它的本质，才是它的灵魂。

讲授《社戏》，我只抓住一个主问题：鲁迅先生为什么在文末强调那夜似的“好豆”“好戏”？豆好在哪里，戏又好在哪里？由此问题入手，直击目标，简约地处理好课堂上切实需要解决的问题。这堂课讲得少、引得巧，获得了国家级、省级优质课。因为执着于课堂，不肯“躺平”，这些年我讲授的优质课荣获国家级、省级、市级奖项。

“转益多思是汝师”，受当时新课程改革“导学案”的启发，我开始研究“学导练”语文课堂教学模式。该模式的前提是立足于单元学情，教师在充分备好课的基础上，将自己接近“关键组件”的方法与策略以及学生所应掌握的知识和能力，设计成具体的学习活动，并搭建丰富的学习支架，进行导学、导练、导结，帮助学生在课堂上独立、大胆地把“所得”说出来。

学、导、练三个环节，如同一张路径图，将教案与学案融为一体，打磨出简约生态的课堂，引导学生去探寻作者精神和文本价值，让语文课堂真正姓“语”名“文”。四年后，我主持的“学导练”语文课堂教学课题，荣获地区基础教育成果特等奖。

王君老师说过：“课堂是你和学生生命在场的地方。每一堂课，都要当成公开课来上。以课堂的质量抵抗轻飘易逝的生命，凭借课堂的高度走向生命的高度！”我深以为然。而今，新课标提出“学习任务群”概念，那么，基于语文学习任务群的教学是怎样的？还要不要教课文？是重构单元实施大单元整体教学，还是依据教材单元实施整体性教学？我的困惑还有不少。

亦步亦趋教学路，踏雪有痕未穷期。由于教学教研业绩突出，我先后六次荣获枣阳市中考语文“金牌教师”称号。多年来，我毫无保留地指导每一个参加各级赛课的选手和各个时段新入职的教师，还培养出一大批优秀的学生。

且思且悟阅读情

杜鹃，又名映山红，是我家乡的英雄花。每年三、四月间，杜鹃便开遍山坡，红红火火。我渴望有一种力量能让自己的灵魂，如一枝杜鹃般风姿绰约，点燃一方。工作的第十四年，我一路闯关，评上了市首届中小学名教师，成为学校师生公认的“名师”。

可在农村，古镇上连一座像样的图书馆都没有，一种“无力感”时常侵袭心头。很多时候，我似乎没有思考成为名师的初衷和目的是什么。每当我拖着疲惫的身体、顶着混乱的大脑，开始处理日常琐碎时，心里更多的是应付与盲从。教学之余，我开始写一些鸡汤文，借此麻痹自己。

直到我看到青年演讲家马丁一次题为《翻越舒适圈》的演讲：“你是不是在某种特定的环境中，已经舒适地待了很久？如果你心有不甘，我想告诉你，翻越舒适圈，勇敢地爬出来！”我一时冷汗涔涔：曾经，我将“名师”当作我职业生涯的奋斗目标，现在付出了大量的心血和努力之后，内心却莫名地开始空虚……

后来，我渐渐地领悟：幸福和卓越是一种平常心的选择，名师真正的价值在于内心的丰盈与平和。我热爱我的学生，热爱我所从事的职业。让学生们每天都渴盼、开心地见到充实幸福的我，就是我需要的教育人生，也是我修炼“明师”的必经之路。

我需要勇敢地跳出舒适区，开始职业生涯的突围和再出发。我想，即便身在小地方，也完全可以将有限的资源开发成无限的可能，把阅读当作一种生活方式，一种精神需求。

首先是研读“旧书”。教材、课程标准、教材解读、课程标准解读等，是我的“案头卷”，常读常新。

其次是阅览“新书”。我坚持阅览权威报刊，及时了解教育政策和教改方向。学校订阅的每一份报刊，我总是先睹为快，奉为至宝，同时，我坚持自费订阅语文教学专业报刊20多年。这些报刊使我的教学研究站上了更广阔的平台。

再次是钻研“专书”。语文学科专业上的书籍，我称之为“专书”。我通常采用激兴趣、学方法、悟理论的“三段式”读书法进行选择性阅读，体悟教育的“道”与“术”。我提倡“读烂”一部教育专著后，再读第二、第三部，从而形成自己教育教学的理论根基。

最后是涉猎“杂书”。优秀的语文老师，皆是“杂家”。为站好讲台，我密切关注生活中的语文，博览群书，涉猎“杂书”，增加阅读储备，拓宽知识面。这样，我就能在课堂上引经据典、启智润心。

朱永新先生说，一个人的精神发育史，就是他的阅读史。阅读，对一个人的改变，如春日之草，不见其增，日有所长。因而，我的课堂在悄然发生变化。阅读让我时刻保持冷静的思考，开始从关注自己的教到关注学生的学，从关注个体阅读到关注师生共读。

在名师工作室，我们从阅读中遇见了更好的自己。我在目标制订上的着力点是“督导”，人人读书，每个月至少读一本书；在兴趣激发上的着力点是“选择”，因人选书，寻找自己喜欢的书籍；在活动开展上的着力点是“成长”，团队共读，一群人抱团走得更远。每学期，工作室都会开展一系列读书活动，如读书研讨会、美文诵读会、诗词鉴赏会、好书推荐会等，我和成员们一起读书，分享交流，共同成长。

没有阅读，就没有真正的教育。一个不爱阅读的老师，不可能教出热爱阅读的学生。一个不爱阅读的学生，就是一个沉睡的灵魂，等着热爱阅读的教师去唤醒。针对农村学生阅读兴趣不浓的现状，我思考如何让教师的阅读指导和学生的内在自我，形成一种更和谐的呼应与更巧妙的联结。

在班上，我想方设法让阅读真正发生。我将课外阅读作为课程来对待，积极为学生寻找好书，推荐适合他们的书籍；推进整本书阅读活动，让学生画思维导图，前后勾连，从中体会阅读的快乐；尝试运用“三层次阅读教学”法，开展读懂、读细和读透三层次进阶活动，保证学生的阅读时间和阅读量；通过背诵、演讲、做摘抄、读书班会、生日赠书等活动来保持学生的阅读热情，让学生成为阅读的主人。

且思且悟阅读情，润物无声正当时。读书，是为人生的成长。一个晚上，一群毕业多年的学生到校看望我，他们还清楚地记得我教他们时所读过的书、上过的课，以及我写过的诗歌和散文。那些读过的书，已成为火红的杜鹃，无拘无束地盛开着，盛开在他们的心灵深处。我想，这就是教书的乐趣，这就是阅读的力量！

孤独坚守写作心

张祖庆先生写过《请珍惜你身边这样的“另类老师”》一文，里面说：“她们爱书如命，她们热爱写作，她们热爱学习，她们不喜无聊聚会……”我认为，我就是文中的“另类老师”。生活中的我是孤独的，几乎不参加社交和娱乐活动，只喜欢静静地坐着读与写。

许多年前的一个上午，我正坐在办公室批阅作文，师兄李老师兴冲冲地跑进来，扬扬手中崭新的期刊：“我有一篇论文发表了！”大家纷纷围拢上去表示祝贺。那一刻，我的心被狠狠地刺痛了一下。写诗歌散文，我没问题；写教学论文，我还是个彻头彻尾的新兵！

“必须向专业写作转型！”我开始大量阅读专业期刊和书籍，并采用摘抄法、剪贴法和日记法，提升理论站位，增加素材积累。渐渐地，我发现，教育写作要求作者以敏锐的洞察力捕捉教育问题，以创新的思维突破研究难点，以科学的方法梳理思想脉络，还要以规范的语言与结构去准确表达，从而促进教师个体去看见、去建构、去提升。

半年后，全国上下开始了从教法到学法转型的探索。我针对当时语文课堂重教法而轻学法的问题，撰写了第一篇论文《中学语文课堂更应重视学法指导》参加年度论文评比。那位资深教研员评委在核实情况后，慷慨地把当时语文学科唯一的一等奖，颁给了我这个初上讲台的毛头小伙。这给予了我莫大的鼓舞，从此，我坚定地走上了教育写作之路。

一天，我和一位农村中学校长聊天。这位校长牢骚满腹，说真希望主管部门不要再派遣新教师了。细问之下，他说人是来了，可来了8名清一色“娘子军”，而且或多或少都遇到了“水土不服”的问题。有的刚上班就请了产假，有的考上公务员高飞了，还有的考上研究生继续深造了……

听完，我立即意识到这是一个很有价值的问题。近些年，各地纷纷加大新教师招聘力度。不可否认，这使农村中小学的师资力量得到了一定的补充。然而，农村教师工资待遇偏低，一直是个不争的事实。一些大学生毕业后，即使找工作再难，也不愿意从教。因此，教育主管部门招聘新教师时，只能退而求其次，造成新聘教师准入门槛低的窘况。这些新教师大多是“90后”“00后”，职业理想不够坚定，离职跳槽念头频生。而且，社会大环境也常使新教师这山望着那山高，心浮气躁；学校小环境的不遂人愿，更加剧了新教师的彷徨迷惘。

在上述思考的基础上，我又做了些调查，最后花了两周时间，写成《新教师“水土不服”咋应对？》一文，从“定好步子，早做职业规划；结好对子，助其少走弯路；搭好台子，提供发展平台；画好圈子，关注身心健康”四个方面支招。我的核心观点是，面对“水土不服”，唯有用心帮扶。作为责任主体——学校和校长，应切实重视新教师成长，为他们提供必要的条件和帮助，留住青年教师的根，循序渐进地培养好新教师，最终形成一支高质量、可持续发展的农村教师队伍。文章很快在《中国教育报》上发表。

无疑，专业写作需要问题意识，需要现实关切。例如，我发现学生写作水平不高，通常不是因为结构性的缺陷，而只是因为局部性的要素缺失——表达方式中的“描写”，作为初中语文写作的一出重头戏，学生常出现观察不细致、写作不真实的情况。这就需要教师有针对性地指导学生细心观察，将所见所闻所感真实细致地描述出来。

基于学情，抓住“痛点”，我开始了“初中序列化写作教学”研究，制订了一整套写作教学序列规划，提炼出“昂扬的主题”“精准的审题”“优美的文采”“创新的结构”“丰沛的情感”“完整的叙事”“细致的视点”“独特的感悟”等多个作文训练专题，应用效果很好。

我时常想，如果没有无数个安静的夜晚在灯下与文字的倾心交谈，当我遇到苦恼和挫折的时候，是不是会失去飞翔的勇气？那些读过、写过的文字，仿佛一面面镜子，反射着我教育生活的闪光，成为我生命的温暖观照和思想补给，悄然构建起我的精神世界。

我出版了《追梦》《正在路上》两本专集，在全国60多家报刊发表文章200余篇，参编《名师学案》《语文大阅读》《中考复习指南》等图书25种，指导学生发表习作200余篇，指导学生杨璨羽、周琳莎获新世纪杯作文大赛特等奖。

团队聚力助成长

7年前，我诚惶诚恐地接过市名师工作室的铜牌，成为一个名师工作室主持人，当起了“师父”，担起了培养青年教师的责任。从那时起，我就明白一个人的舞台终究是孤独的，我所努力奏响的应该是一支和谐的交响曲。时间过得真快，一眨眼，两届任期已满。

“教育本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”名师工作室主持人要想做思想的引领者、行动的示范者，就要做到思想不断地翻腾，具有不断超越自我、追求卓越的精神，对于每件细微的事情，都能进行深入的思考，把思考当作一种习惯，并长期坚持下去，做实践着的思考者、思考着的实践者；还要能沉下心来，走向深度学习，专心研究教育教学，在平淡与从容中彰显一种教学和人生态度。

在这个团队里，我感受到了一种交流共享的愉悦和成长拔节的快乐，但其中的过程却饱含着艰辛。我对成员的培养是“自助餐”与“营养套餐”并举：一方面，我引导每名成员在结合自身条件与兴趣爱好的基础上，明确研究方向；另一方面，我要求每名成员必须扎扎实实研读课标，展示课堂，撰写文章。

开展活动时，我们聚焦一个问题，充分挖掘课标、教材信息，命制原创试题，提升命题质量，收集命题资料素材，把常规教学做到极致，指导学生升格作文，做好各类文本阅读题；追踪改革前沿，研讨新课标与旧课标的异同、学科核心素养的内涵和表现，落实学科核心素养的方法与策略；集体共读一本书、分享读书心得，共磨一节课、凝练教学主张，共写一篇下水文、展示写作技巧等。

散文怎么教？在团队里，我提出“物情理课堂”教学主张，以散文课堂教学为抓手，引导学生在情感体验的过程中，对文本进行深入的阅读和沉静的思考，以求达到“物我入境”“情感丰富”与“理性深沉”的融通。

青年教师小张在准备《紫藤萝瀑布》的赛课时，课堂总是出现生涩脱节的问题。如何从“物”抵达“我”，如何在“物”和“我”之间建立联系，是文本解读的重点。比赛时间临近，小张磨课“磨”得寝食难安。工作室成员积极地献计献策。我整合大家的意见后，从细部而观、从微处而解，梳理出三个板块“观物象，欣赏自由绽放之美；品人情，感受精神宁静之美；探理路，发掘主题深刻之美”，帮助小张找到一条通往学生情感的解读路径。后来，她的公开课荣获市级“精品好课堂”一等奖。

我认为，提出教学主张，是教师专业发展自我觉醒的标志。教学主张的确定是一个蜕变成熟的过程，一名教师越早确立教学主张，越有利于自身的专业成长。为了教学主张的追本溯源，我可以在电脑前坐几个小时收集资料；为了将一个概念阐释清楚，我曾经一个多月反复揣摩一句话。丁卫军先生的“简约语文”教学主张，被我和工作室成员奉为圭臬。我们从洗尽铅华的简约语文观、摒弃功利的朴素阅读观和回归本真的生活写作观中，总结出“以读说为基，以思悟为法，以训练为要”的原则。

从教二十多年来，无论是教学，还是写作，我算是小有声名，甚至有人还称我为“大师”。但是，“名师工作室主持人”的标签，把我置于一种踮起脚尖生长的状态，让我不敢有丝毫的骄傲和懈怠。

我的行囊里必须装着两个看似矛盾却圆融统一的东西：一个是“狂热”，这种狂热只有达到痴迷的程度，才会不觉得过程的辛苦；另一个则是“冷静”，坐得下来，静得下去，用一种淡泊的心态，去面对当前浮躁的功利之风。

“一个人走得很快，一群人走得更远。”如今，我所主持的名师工作室有一名成员成长为“湖北名师”“湖北省特级教师”，两名成员成长为襄阳市“隆中名师”，两名成员成长为名师工作室主持人，十二名成员成长为“枣阳名师”。在国家“一师一优课”活动中，我的工作室成员共取得两节国家级优课、七节省级优课的骄人成绩。

团队聚力成长梦，砥砺前行终致远。虽然我无法定义他人眼中的“幸福”和“成功”，但依我浅薄的认知，为人师者，知足常乐，行稳致远，像鸟儿一样爱惜身上的羽毛，常怀一颗感恩的心，与人为善，广结善缘，尽己所能帮助他人和学生，便是幸福和成功！

从名师到明师，一路跋涉一路歌。从青葱岁月，到近知命之年，山一程，水一程，身向明师那畔行！时间如温柔的白月光，静静地流淌在山河岁月里，斑驳勾勒出我想要的“明师”模样！

（作者单位：湖北省枣阳市吴店镇第一中学教联体）

王章材

湖北省特级教师、湖北省教改先进个人，襄阳市“隆中名师”，枣阳市名师工作室主持人，主持国家级、省级、市级课题16项。湖北省作家协会会员，中国散文学会会员，中国教育学会中语会会员，中国民间文艺家协会会员，《读者》《意林》《演讲与口才》签约作者。在《人民教育》《中国教育报》《中国教师报》《语文教学通讯》《语文教学与研究》《中学语文》《教师博览》《湖北教育》等报刊发表教育教学文章200余篇，出版《追梦》《正在路上》专集两部，参编《名师学案》《语文大阅读》《中考复习指南》等图书25种，举办各类教师培训讲座20余次。