学科融合背景下的小学科学微型化写作课程内容开发

【摘要】学科融合背景下的微型化写作，是培养学生写作兴趣，提高写作能力的一条创新路径。小学科学学科与语文学科具有共通性与融合点，科学教师可以在小学科学教学中渗透写作教学，构建微型化写作课程，通过学科融合，助推学生写作，实现科学素养与语文素养双发展。文章阐述了学科融合背景下的小学科学微型化写作课程内容开发。

【关键词】学科融合；小学科学教学；微型化写作课程

写作教学是小学语文课程的一个重要教学内容，是教师引导下的学生运用书面语言创造文本的过程，是培养学生语言表达能力与写作能力的教学活动。如何培养学生写作兴趣，提高学生写作能力？通过学科融合，采取微型化写作，是一条行之有效的路径。所谓学科融合，就是打破学科壁垒，跨越学科边界，将多学科知识、方法和技能等进行关联，实现学科内容的交叉与融通。微型化写作是指写作的主题、内容、篇幅等都比较微小，做到短小精悍。笔者结合教学实践与研究，谈谈如何开发小学科学微型化写作课程内容，通过科学学科与语文学科的融合，发挥科学学科优势，助推学生主动写作，助长学生写作能力，促进学生科学素养与语文素养提升。

一、开放场域，拓宽视野

要想在科学学科教学中培养学生的写作能力，首先要开放学习场域，让学生跳出书本，走出教室，去拥抱自然，体验生活，融入社会，拓宽视野，丰富阅历，丰厚积淀。

1.拥抱自然，向自然学习

自然是一本百科全书，是一本无字之书。无论是科学学习，还是写作学习，都应当用好自然这本教材，把一切都伸向自然。要让学生到自然中去观察，去体验，近距离接触自然界中的花草树木、山川河流、虫鱼鸟兽，睁开眼睛去欣赏自然风景，用自己的身体感受风霜雪雨，这样学生才能学到真知识，练成真技能，获得真情感。

许多学生都喜欢看《昆虫记》这本书，从书本中学习昆虫知识，通过书籍阅读，可以帮助学生认识昆虫的名称、形状、习性等方面的知识。但是，我们要知道“纸上得来终觉浅”，最好的学习方式是向自然学习，到自然中去观察感知昆虫，自然会告诉我们：昆虫喜欢吃什么？是怎样劳动的？是如何繁殖的？亲近自然，知行合一，这样的学习更真实、更深刻。《昆虫记》中记录的一百多种昆虫，都是法布尔亲眼所见，是他的真实经历与思悟，他之所以能够成为昆虫学家，那是因为他把自然当做老师，全身心地投入大自然的怀抱，每天与昆虫生活在一起，才能描写出昆虫的多彩生活，写出了他的真情实感，体现了他的人性关怀，对生命的热爱和尊重。譬如，教师在教学《土壤与生命》《地球上的水资源》等内容时，应当带领学生走出教室，拥抱自然，到自然中去探索，这样不仅有助于激发学生学习兴趣，使学生乐于探究，而且有助于开阔视域，丰富生活。

2.回归生活，从生活汲取

科学教师不应当是“教书匠”，不能教死书，而要回归生活，引导学生到生活中学习，从生活中汲取灵感和智慧。只有仔细观察生活捕捉生活细节，深入体验生活，主动与人交流，才能有效获取知识与技能，获得灵感与创意。

“学种地就要到田里，学游泳就应在水中。”生活是科学的源泉，生活是创作的沃土，开发科学微型写作课程内容，应当坚持生活教育原则，让科学课堂回归生活。要用好生活这本教科书，充分挖掘和利用生活资源，以丰富学生科学学习生活，增强学生生活体验，助力学生探究实践，激发学生创作灵感，积累科学写作素材。回归生活的教学，通过创设真实的生活情境，开展生活实践活动，让学生在做的过程中探究，用自己喜欢的方式学习。譬如，在教学《铁钉生锈》时，可以从生活中的物体生锈现象出发，如铁钉生锈、铁锅生锈、自行车生锈等事例，通过创设物体生锈的一些生活场景，引出“铁钉生锈”主题，引导学生观察、触摸生锈的铁钉，感知了解铁锈的特征；唤醒学生生活经验，有根据地猜想铁钉生锈的原因；组织学生设计实验方案，亲自动手实验，探究铁钉生锈的条件；引导学生探讨生活中的各种防锈方法和原理，尝试将防锈方法运用到生活中。回归生活的教学，遵循了学生的认知规律，尊重了学生个性差异，为每个学生找到合适的学习平台，让不同的学生获得不同程度的发展。

3.融入社会，到社会历练

陶行知提出“社会即学校”的教育理念，他主张教育要冲出学校围墙，走向社会天地，要把整个社会作为教育的场所，以开放学习空间，开阔学生视野。

社会中科学教育的资源是非常富足的，各种主题的社会实践基地是学生学习科学的好去处，如科技馆、博物馆、生态园等，这些场馆里的科技设备、设施、软件、资料，蕴含着丰富的科学知识内容，它们是科学课的补充与拓展，不仅有助于激发学生科学探究的兴趣，而且拥有自然教育的功能，许多科学知识不用教师教授，只要把学生带进这些场所，让他们自己去参观、实践、体验，他们自己就能学到科学知识和技能。教师可以组织学生开展研学旅行、社区服务等社会实践活动，让他们在社会生活中观察感知、实践体验，学习科学知识和技能。譬如，在教学《神奇的能量》《生物和栖息地》《开发新能源》等科学内容时，可以在科技场馆里组织实施，教师只要让学生去自行参观，自己操作，他们就能琢磨出个所以然，就会利用数字资源，了解科学现象和原理，掌握光学、声学、力学等科学知识。只有真正融入社会，接受社会的教育，学生才能习得真知识，学到真本领，得到真成长。因此，教师要用好社会资源，让学生融入社会，到社会中学习，在社会中历练，激发学生探究动能，丰富学生学习阅历，提升学生综合素养。

二、探究实践，丰润经历

在小学科学教学中，教师要为学生创设丰富的活动平台，引导学生像科学家一样去探索，通过经历各种各样的活动过程，丰富实践历程、思维历程、写作历程等，获得知识建构、情感交流、思想感悟、经验提升。笔者结合《拧螺丝的学问》一课，谈谈如何有效开展科学教学活动，引导学生开展探究实践，丰润学习经历，构建融合写作课程。

1.问题情境激发，经历科学猜想

在科学教学中，教师要培养学生猜想意识与猜想能力，要引导学生根据已有知识和经验，对观察到的现象和发现的问题进行猜想。猜想是科学探究的起点，也是科学探究的重要方法，在科学教学中，要为学生搭建猜想的平台，引导学生经历猜想过程，要设法激发学生猜想兴趣，激励他们放飞想象，引导他们科学猜想，作出合理假设。

“一个好问题，胜过一个好答案。”科学探究从问题开始，好的问题可以激发学生好奇，调动学生探究欲望，引起学生猜想。在科学教学中，教师可以创设问题情境，将问题融入真实有趣的生活场景，引导学生观察现象，产生好奇心理，激发猜想欲望。问题情境为学生创设了猜想空间，有助于激发学生猜想，让学生提出问题，进行分析和推理，作出可能的解释，提出合理的方案。

《种子发芽了》一课的教学重点是了解种子的构造，知道影响种子发芽的因素。在教学本课时，笔者创设了一个“张大妈种黄豆”的生活情境：最近张大妈心情不好，因为她在家门前的一块空地种下黄豆，都一个星期过去了，发现没有几粒黄豆芽从泥土里钻出来。“今年到底怎么回事，是什么原因造成黄豆发芽率这么低？张大妈心里非常郁闷，请同学们帮张大妈分析分析，为什么许多黄豆种子没有发芽？”“可能是黄豆被虫子蛀了吧。”“也许是天气比较干旱吧。”学生根据自己的生活经验作出各种猜想。“同学们的猜想有一定的道理，看来你们的生活经验还挺丰富！”笔者边表扬学生边进一步提出问题，引导学生思考：“同学们觉得种子发芽需要哪些条件呢？”“种子要好，不能是坏的。”“要保持水分，土壤不能太干。”“温度要适宜，气温不能太高，也不能太低。”学生大胆猜想，对影响种子发芽的因素提出各种假设。

2.设计操作实验，经历探究实践

如果说猜想是科学探究的引子，那么，实验则是科学探究的过程。实验是科学探究的第二个阶段，也是科学实验教学最为重要的环节，是实验科学探究的重要方法，是检验科学的唯一标准，是科学知识建构不可或缺的一环。实验是验证猜想的过程，是“做中学”的过程，是经历知识形成的过程，是经历探究实践的过程。

实验分为设计与操作两个部分，两者缺一不可。有些教师不太重视实验设计教学，常常把预先设计好的实验方案直接呈现出来，这样容易束缚学生思维的发展，影响他们运用知识的能力和解决问题的能力。在操作实验过程中，教师要给予学生自主权，少一点干预和指导，让他们自己动手实验，充分经历探究实践过程，获得真切的感知体验，有意义地建构知识。

譬如，教学《种子发芽了》一课中，在学生对“种子在什么条件下才能发芽”作出猜想与假设后，笔者组织学生设计实验探究“种子发芽的条件”，将学生分为6个小组，每2个小组做同一个实验，分别研究“种子发芽与水的关系”“种子发芽与空气的关系”“种子发芽与温度的关系”。笔者先让学生分小组讨论：怎样设计实验验证假设？然后对学习进行指导，着重帮助学生控制好对比实验中的变量与不变量。在学生制定好实验方案后，组织学生操作实验，给学生提供黄豆、花生、玉米等种子，请他们检查种子的完整性，顺便引导学生解剖泡过水的种子，观察内部结构，认识种子的构造，了解各部分的作用，从而懂得种子是靠胚发芽，胚芽长成茎和叶，胚根发育成根。接着，让学生选择自己喜欢的种子，利用瓶子、水、纸巾等材料，按照实验方案的方法、步骤动手操作。“种子发芽”实验前期操作比较简单，重点是后期的观察和记录种子发芽情况，这个过程比较长一些，大约需要一个星期，教师可以趁机培养学生科学探究的意志力，帮助学生养成持之以恒的科学精神。

3.展示交流评价，经历思维交锋

科学实验是一个完整的过程，不仅有猜想假设，有操作实验，还有数据分析，有模型建构，不仅要经历动手操作的过程，还要经历思维交锋的过程。其间，需要独立思考，需要团队协作，需要实践体验，需要展示交流，需要相互评价，需要自我反思。

展示交流是实验教学的一个重要环节，在教师的组织引导下，学生展示成果，表达观点，交流信息，分享经验，相互评价，交锋思维，碰撞思想，共同提高。譬如，《种子发芽了》一课分为两课时，第一课时是实验设计指导，操作实验活动安排在课后完成，学生用一个星期的时间观察记录种子发芽情况。第二课时安排在第二个星期，专门组织学生汇报交流实验过程与实验结果。有些科学教师喜欢短平快的教学，常常将第二课时给省了，直接在第一课时中给学生播放一段课件，组织学生观看教师预先做的“种子发芽”实验和记录表格，让学生看视频听解说，总结出种子发芽的条件：“一定的水分”“适宜的温度”“充足的空气”。这种教学学生没有真实经历过程，没有看到自己做的实验现象和数据，实验结论不是自己建构出来的，是教师灌输给他们的。教师不能省却观察记录过程，而要让学生自己陪伴种子的生长，观察种子的萌发，收集真实的数据，感受生命的神奇，这种探究才有价值，这样的学习更有意义。

在实验操作活动一个星期之后，笔者让学生把种子发芽实验瓶和记录单带来，举办了一个种子发芽展评会，组织学生展示实验成果，汇报实验数据，引导学生分析比较实验数据，概括总结实验结论，让学生说说实验收获，谈谈活动体会。有了亲身经历，学生的感知更多，积累更多，收获也更多。

三、写作表达，内化提升

语言表达有两种形式，一种是口头语言，一种是书面语言。写作则是运用书面语言表达自己的思想，是学生思悟表达的过程，是总结经验的过程，是培养学生表达能力的重要途径，是促进学生内化与提升的重要方法。在科学教学过程中，教师不仅要组织学生口头表达，让学生说出自己的见识，汇报实验的结果，还要组织学生写作表达，让学生写出自己的观点，抒发自己的情感。

科学写作是科学探究后的总结，其类型有多种，如观察日记、实验报告、阅读心得、科普论文等。譬如，在教学《种子发芽了》一课时，笔者设计了两项写作任务：一是每天观察种子发芽情况，写好观察日记，记录种子的生长状况；二是在整个实验活动完成之后，梳理实验过程和结果，写出实验报告。在教学《蚕的一生》时，教师都会组织学生开展养蚕活动，可以布置学生在饲养过程中写观察日记，记录蚕的生活习性，生长过程中的变化等内容。在学生阅读了《昆虫记》之后，可以布置学生写出读后感，让学生结合自己对自然界中昆虫的观察，阐述自己的观点，加深对昆虫的认识。科学写作与语文写作有所不同，教师需要对学生予以一定指导，使学生懂得科学写作要注意科学性、实践性，要求方法正确、论据充分，讲究语言简洁、逻辑清晰。

学科融合下的微型化写作课程建构，有助于丰富写作内容，趣化写作形式，可以让学生克服“大帽子病”“语序颠倒”等问题，有助于学生增强写作动力，历练写作技巧，积累写作经验，提高综合素养。

【参考文献】

[1]王冯祥.STEM活动融入小学科学教学的实践探索[J].辽宁教育，2023（11）.

[2]高潇怡，吕雅洁.基于知识转换模型的科学写作探析[J].课程·教材·教法，2022（03）.

【课题项目】本文系江苏省教育科学“十四五”规划立项课题《学科融合背景下的小学微型化写作课程实践研究》（课题批准文号：C-c/2021/02/141）研究成果。