信息技术在特殊教育课堂教学中的运用

摘要：随着信息时代的到来，信息技术开始广泛应用于教育教学中。在特殊教育领域，信息技术对教学有着无可比拟的作用，其不仅能丰富课堂教学内容与形式，还能满足学生的个性化发展需求，帮助学生有效掌握关键知识点，实现高效学习。鉴于此，本研究对信息技术在特殊教育课堂教学中的运用进行详细分析，旨在推动特殊教育更好地适应现代社会发展，为学生提供丰富、高效的学习机会。

关键词：信息技术；特殊教育；课堂教学

一、引言

随着教育改革的持续深入，特殊教育受到了广泛关注，也取得了一定的进步。由于身体特性使然，特殊教育学校学生的认知能力、抽象能力和逻辑思维能力较弱，在学习中不可避免地会遇到一些挑战。为了帮助学生克服学习困难，教师应对传统教学模式进行改革。信息技术作为新时代发展的产物，借助其图文并茂、视频结合的信息传播方式，能为学生提供直观的学习体验。将信息技术引入教学过程，能吸引学生的注意力，帮助学生更好地理解与掌握知识点，有助于学生将抽象概念转变成具体知识，从而提高学生的学习效率。

二、信息技术在特殊教育课堂教学的运用优势

（一）激发学生学习兴趣

特殊教育领域，由于每位学生都有独特的学习需求，只依靠传统教学方法开展教学已经难以满足学生的发展需求，也无法激发特殊学生的潜能，从而严重影响教学工作的有序开展。将信息技术引入特殊教育课堂，利用其所具有的直观性与趣味性优势，能为课堂带来前所未有的活力。

网络中有丰富的教学资源，有助于教师将课堂知识以生动、具象的形式展现出来，不仅能够吸引残障学生的注意力，还能弥补此类学生在感知、表达能力上的不足。例如，针对聋哑学生，教师可利用图文并茂的课件为其提供探索世界的窗户，激发学生对知识的渴望，从而为学生的成长奠定良好的基础。

（二）构建新型互动模式

信息技术的优势远不止丰富的资源其所具有的强大学科软件为学生提供了自由探索与快乐学习的平台[1]。教学软件有助于拓宽师生的互动边界，打破传统课堂教学中的物理限制，使特殊学校的学生能主动参与到知识学习中，帮助学生增强对知识的理解与记忆。尤其是在网络世界中，依托信息技术搜索多样化的学习资料，辅之以教师的正确引导，能让学生勇敢质疑，积极探索，从而构建良好的学习氛围。由于特殊学校学生的反应能力比普通人慢，难以迅速理解专业知识，学习软件能有效解决此问题，其能使学生将自身的困惑表达出来，为师生的沟通搭建桥梁，帮助学生实现高效学习。

三、在特殊教育课堂教学中运用信息技术时存在的问题

（一）课程教学不规范

现阶段，特殊学校在利用信息技术开展教学时，存在诸多的问题，直接影响了教学工作的有序开展。一方面，将信息技术运用于课程教学，缺乏统一的标准与体系，导致教学质量参差不齐。另一方面，教学资源内容不统一、质量参差不齐，导致学校间的互动与资源共享受到严重阻碍，无法保证教学质量。

（二）课程安排不合理

教师在将信息技术运用于特殊教育课堂教学中时，对课程教学安排缺乏科学合理的规划与统一管理，理论与实践教学存在严重失衡，以致学生无法全面掌握与深入理解知识点。同时，学校与学校之间也没有构建交流、合作教研体系，资源难以共享，无法发挥信息技术提高课堂教学质量的效果。

（三）观念落后与技能偏弱

在特殊学校教育中，部分教师并未认识到信息技术所具有的优势与价值，导致信息技术在文化课教学中的应用严重不足。同时，教师的信息技术运用能力、数字化管理能力也存在一定不足，限制了信息技术在特殊教育课堂中的广泛应用。

（四）教学内容不合理

目前，在特殊教育课堂中，教师对信息技术的应用缺乏灵活性与创新性。缺乏灵活性与创新性。例如，教师在教学中只是呆板、形式化地使用软件、多媒体教学工具，并没有充分发挥信息技术的优势，结合学生的个性化需求调整教学方法，不仅无法激发学生的学习热情，更难以满足学生的个性化、多样化学习需求[2]。

四、信息技术在特殊教育课堂教学中的运用策略

（一）融合动态元素，深化学生感知体验

由于特殊学生的心理、生理特性，其对动态事物具有强烈的好奇心。传统教学中的单向讲授模式已经无法满足学生的学习需求，难以确保学生的学习成效。在特殊教育课堂中，已有的教学内容与知识点较为抽象、枯燥，远离了学生的实际生活，难以调动学生的主观能动性。而将信息技术融入教学，则能为课堂提供鲜活的生命力。教师借助音频、视频、图文等展示手段，将抽象枯燥的知识点以动态化的形式呈现出来，能有效吸引学生的注意力，使学生主动参与到课堂的学习中。例如，对于存在听力障碍的学生，教师可精心选择与知识学习有关的视频，让学生在视觉盛宴中领悟文字的魅力，感受知识的深意，于无形中强化其感知能力[3]。

教师还可以将肢体语言融入教学，与学生一同“手舞足蹈”，使学生能切身感受文本的魅力所在。这种方式不仅能够加深学生对知识的记忆，更能传递乐观向上的生活态度，让班级氛围更加温馨和谐，从而让特殊学生感受到教师的关心与爱护，在今后的学习与生活中学会以积极乐观的态度面对生活，为学生今后的学习打下良好基础。

（二）抽象概念具象化，从感性迈向理性

义务教育阶段的学生，尤其是特殊学校的学生，在认知事物的过程中往往依赖于形象思维，因而，直观的、画面感较强的事物更容易被学生所理解。由于学科知识较为抽象，传统教学中教师讲授、学生接受知识的教学方法，往往会给特殊学生带来压力。即便学生投入诸多精力钻研、学习，也无法取得良好的效果。利用信息技术将抽象的概念转化为直观的形象，能够让学生在直观观察与学习中积累感性经验，进而在教师的引导下逐步升华至理性层面，让信息技术成为学生跨越认知障碍的桥梁。例如，在开展数学教学时，教师可以利用多媒体展示数字图片，让学生对数字建立初步的认知，并结合口型示范帮助学生掌握发音，让学生模仿教师口型，并大声表达。再以实物展示帮助学生强化理解，如“1个苹果，4块西瓜，8根雪糕”，使数字知识变得生动可感，从而为学生日后灵活运用该类知识奠定坚实基础。利用多媒体辅助教学，能让数学知识更生动、更易于理解，从而有效提高学生的学习效率，使学生掌握更多数学知识与技能。

（三）构建情境教学，激发学生学习兴趣

情境教学法作为广为使用的教学方法，不仅在普通教育中发挥了巨大的作用，在特殊教育中也有着重要的作用。将信息技术运用于特殊教育课堂中，能为情境教学注入动力源泉。教师可以利用互联网中丰富的教学资源，构建贴近教学内容的情境，使学生主动参与到学习中，深化学生对知识的理解与掌握。这种教学方法能有效弥补特殊学生感知力不足的缺陷，让学生全方位地体会学习的乐趣所在。

例如，在开展语文教学时，尤其在学习与大自然相关的课文时，要求学生在阅读中感知文章所表达的情感，此教学目标对特殊学生而言具有一定难度。为了强化学生的自我体验，教师应针对特殊学生感知困难的问题，在课件中融入与课文相关的图片、动画等，让文本中的内容直观地呈现于课堂中，使学生在视觉刺激下主动融入课堂学习，从而轻松把握文章结构与情感。此种教学模式能有效弥补特殊学生的感知缺陷，让学生在课堂中收获知识，使学习变得生动有趣，从而提升学生的学习效率。

（四）依托信息技术，搭建资源共享平台

“新课标”提倡鼓励学生开展个性化学习，通过降低知识理解的门槛，激发学生的创新思维。蓬勃发展的信息技术，为学生提供了前所未有的、丰富的资源库。为此，特殊教育教师需巧妙融合信息技术，优化教学环境，深度挖掘并积累数学课程资源，构建高效的网络资源共享平台。通过科学利用网络学习空间和优质在线资源，强化实践操作，突破思维定式，实现合作学习与个性化学习的和谐共生。例如，听障学生可以借助此平台进行交流互动，从而发现自身在学习中存在的不足，并找到解决对策，从而提升学习效果。可见，网络资源库能有效拓展特殊学生的学习途径，给予学生多元化的学习体验。

与此同时，教师应进一步探索对信息技术的合理应用，加大对数学资源的开发力度，建立数据共享平台，为特殊学生打造开放、互动的学习空间，满足学生线上线下的个性化学习需求。例如，依托该平台，教师可以将有关学习资料、课件、微课视频等上传到平台中，让学生能在课前、课后轻松获取资源，开展自主式、高效化的学习。

（五）拓展线上课程，创新课堂教学模式

数字时代的到来，让网络空间不断拓展，为特殊教育开辟了一片新天地。网络教学平台打破了传统教学中的时间与空间限制，让教学过程不再局限于三尺讲台，而是延伸到了广阔的网络空间。信息技术的出现，不仅推动了教学模式的革新，也转变了学生的学习方式[4]。

基于此背景，特殊教育活动开始从传统单一的教学模式转变为线上线下相结合的教学模式，有效丰富了教学方法与教学资源。以微课教学为例。教师将微课线上教学模式引入特殊教育，能够针对单个知识点实现精准教学，解决教学中的重点与难点问题，满足学生的个性化学习需求。同时，微课还能起到辅助学生复习的作用，帮助学生巩固与拓展知识。例如，教师可将微课上传于班级群、网络学习平台等，鼓励学生在课后自主观看微课，引导学生针对自身的薄弱点反复练习、巩固，强化学生的学习效果。此外，针对特殊学生自主学习意识薄弱、注意力易分散等特点，教师应利用线上教学为学生提供学习策略指导。例如，教师在创新线上教学方式的过程中，应有意识地依据特殊学生的实际情况为其制定个性化的学习计划，并将个性化学习指导清单提供给家长，让信息技术成为特殊教育创新的强大驱动力，为开展高质量课堂教学奠定基础。

（六）强化知识巩固反思，提升学生学习成效

知识的巩固与反思，是课堂教学中不可或缺的一部分。做好此部分工作，能让知识深入学生脑海，帮助学生认识到自身的不足，督促学生改进问题，从而提高学生的学习效率和学习质量。因此，教师应重视知识巩固与课后反思工作[5]。

教师可利用课堂提问、随堂检测等及时了解学生情况，同时，设计趣味性作业巩固课堂所学，确保学生能在此过程中提升学习效率。为了优化学习过程，教师还应借助信息技术，设计多样化的作业形式，将学生从“题海战术”中解放出来。例如，设置课堂练习题，引导学生参与问答过程。当学生回答正确时，教师可利用多媒体设备展示相应奖励，如动画“小红花”或声音反馈“恭喜过关”；当学生回答错误时，则可利用声音提示学生“没有过关，继续加油”，并辅之以正确答案，让学生意识到自身的问题，从而激发学生的学习兴趣。与此同时，教师还应重视课后反思工作，有效借助课堂反思提高学生对知识的掌握程度。例如，在学生学习完数学加减法之后，教师可以布置相应的练习题，并规定学生完成练习题的时间。此举对于特殊学校中存在智力障碍的学生而言具有一定难度。对此，教师应考虑到特殊学生的认知特点，录制微课视频上传至在线学习平台，让学生在观看完微课视频后进行解题。这种教学方式能为学生提供自我思考空间，又可通过视频指导学生精准地查漏补缺，从而有效提升学生的学习效率，帮助学生巩固课堂所学知识。

五、结束语

综上所述，由于身体或认知缺陷，特殊学生的学习具有一定难度。将信息技术运用于特殊教育课堂中，能为学生提供良好的辅助，有助于提高学生的学习效率。因此，教师应重视对信息技术的运用，充分发挥信息技术的优势，确保学生能掌握更多的学科知识与技能，为学生今后的发展夯实基础。

作者单位：陈金宏 甘肃省平凉市特殊教育学校

参考文献

[1]沙鹏，梁雅楠.培智学校信息技术课程开展的优化建议[J].绥化学院学报，2023，43（04）：56-60.

[2]欧阳曦.现代信息技术激活培智语文课堂教学的有效运用[J].文渊（小学版），2023，（02）：463-465.

[3]朱春艳，王起栋.信息技术在培智数学教学中的运用策略[J].电脑校园，2020，（06）：3633-3634.

[4]冯志娟.现代化信息技术的运用使聋校语文课堂教学更具实效性[J].汉字文化，2020，（04）：102-103.

[5]郭光锋.信息技术在聋校美术教学中的运用研究[J].新课程，2022，（08）： 126-127.