基于OBE理念的信息化教学研究

2024-12-28谢莎杨念梅雪夏金蝉曹珊

中国新通信 2024年22期

摘要：“医学生物学”是医学类专业的基础课程，主要讲授细胞形态、结构和功能及遗传病发病机制，是沟通基础理论和临床实践的一门专业课程。本文以OBE教学理念为指导，结合信息化教学手段，提升学生的实验操作能力、独立思考能力、解决问题的能力、创新思维能力以及团队协作能力，为培养高质量医学人才夯实基础。

关键词：医学生物学实验；信息化；OBE

一、引言

推进健康中国建设，将保障人民健康放在优先发展的战略位置，是“健康中国战略”的基本要求。医学类院校在医学课程设置中要以“健康中国”战略为导向，紧跟保障人民生命健康的主旨[1]。“新医科”建设，是实现“健康中国”战略的重要途径，“新医科”建设理念的提出为医学类本科院校教育教学指明了新的方向，其中对医学类人才培养提出了更清晰的方向，包括着重培养医学生的创新思维能力，提高医学生的综合素质[2-3]。

“新医科”的提出是顺应社会发展的必然要求，是新时代工业革命和科技革命发展对高等医学教育的新导向。“新医科”本质仍然是服务于人类医疗卫生事业，是在现有模式基础上将医学与人文科学、理学、工学等学科进行融合，从而形成“医+X”的发展模式[4-5]。“互联网+”在教改实践中应用非常广泛，在医学生物学实验课程实施过程中，通过使用信息化平台将传统教学方式进行优化，将教学全过程通过信息化的方式进行分析，有效提升教学效果[6]。因此，探讨将信息化教学手段运用于医学生物学课程教学中，对于培养合格的医疗卫生人才具有重要意义。

成果导向教育（Outcome-based education，OBE）教育理念强调以学生为中心，以学习产出成果为导向，在教学过程始终强调学习产出，符合医学类本科院校的人才培养方案。在“新医科”建设背景下，基于OBE教育理念培养学生，能够培养出有技术、有能力、有素质的医学人才[7]。

“医学生物学”课程是培养医学生生物学基础知识的重要课程，“医学生物学”实验课程的设置，是为了培养学生的实验操作能力、独立思考能力、问题解决能力、创新思维能力以及团队协作能力。因此，将OBE教学理念应用于“医学生物学”实验课程的改革实践中，能够提升医学生的综合能力。

二、修订“医学生物学”实验课程目标

本课程的目标应顺应国家对医学发展的指引，基于“新医科”背景对医学专业人才知识能力和创新实践能力要求，并结合OBE教育理念的指导进行制定。在“新医科”背景下，结合信息化手段，通过开发应用程序对课程目标的修订过程进行管理，将课程的教育理念、教学目标修订中的调查征询过程进行管理和数据分析。

医学院校毕业生的就业方向是以医院为主体的医疗卫生事业单位，因此制定课程目标时，利用应用程序征询包括医院在内的医疗相关单位的建议，广泛听取现今医疗行业对医学生的能力需求。同时，结合应用程序的问卷功能进行学情分析，了解学生对“医学生物学”实验课程的预期学习目标，从而“以学生为中心”在制定课程目标时将学习效果产出作为主要导向。

在“医学生物学”实验课程教学大纲制定中，将学生的学习效果作为培养目标，利用应用程序的线上考试功能实时分析学生的学习效果；教师以实时学习效果为指引，在课程内容设置和课程考核中进行融合。在应用程序中发布以成果为导向的课程目标，使学生的学习目标更加明确，学生在预习、学习和复习阶段更加明确学习内容，知道重点和难点；使教师在教学过程中，对于教学内容、教学方案和教学目标有更加清晰地认识，在教学实施过程中始终以学生为中心，以成果为导向。医学生在临床实践中要完成医师资格证考试、临床实习考核，教师在制定“医学生物学”实验课程目标中，利用APP开发考试模拟板块，融入临床实践技能，从而使学生掌握临床实践中需要具备的实践技能和创新能力，达到“以学生为中心”的成果导向教育理念。

本课程的课程目标设置为知识目标、能力目标和素质目标，其中知识目标包括掌握细胞器和细胞结构形态、熟悉遗传病的分类和特点及临床应用；能力目标包括运用遗传分析方法诊断临床上遇到的遗传疾病，并为防治疾病提供解决方案；素质目标包括团结协作的团队精神、敬畏生命的乐观心态和为国家、民族奋斗的奉献精神。通过完成以上目标，使学生在掌握实验技能基础上，提升综合能力。

三、优化“医学生物学”实验课程内容

课程内容的取舍应依据最新版《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和中西医结合临床医学专业“医学生物学”课程标准，根据教学内容将“医学生物学”教材实验内容分为2个部分：细胞生物学实验和遗传学实验。根据授课对象的不同，依据专业制定实验内容。

例如，对于中医学专业的学生，其处于大一阶段，虽然高中阶段已学习了生物学基础知识，但仍缺乏实践经验。因此，增加“细胞化学”等对操作技术要求较高的实验内容，弱化细胞结构等内容。对于中西医结合临床医学专业的学生，注重联系临床上常见的疾病诊断方法，如“正常人类染色体核型分析”和“人类X染色质的制备与观察”，阐释其在临床上的应用。对于医学检验技术专业的学生，在进行“ABO血型及常见人类遗传形状分析”“正常人类染色体核型分析”和“人类X染色质的制备与观察”实验时，注重学生操作技术的规范，加强对学生临床检验技能的培训。对于课程内容取舍突出关键知识点，如与其他课程有交叉的“显微镜的结构和使用”部分进行弱化，突出重点和难点。

在实验教学设计和实施环节，始终坚持以临床需求和应用为导向，通过理论联系实践，基于临床问题设计实验，从解决临床问题出发，培养学生解决实际问题的能力。

四、改变传统教学方法

在教学活动中，利用课堂派和中国大学生慕课等教学方法，采用线上线下混合式教学模式。在课前预习阶段，通过课堂派发布预习资料，学生通过预习理解实验原理，并提出疑问反馈给教师[8]。教师根据学生提出的问题，准备教学内容。同时，学生可以利用虚拟仿真实验项目平台完成虚拟实验[9-10]。

课上实验教学时，采用案例引入的方式，通过阐释实验原理及实验方案，深入浅出地让学生理解为什么做、怎么做，并强调本实验的重点、难点，同时进行示教。学生操作过程中由教师全程指导，针对学生实验中遇到的易错点进行监督，保证学生顺利完成实验任务。当学生完成实验后，教师对实验结果进行总结，解释出现不同实验现象的原因，并再次强调本次实验的重点和难点。课后学生利用课堂派作业方式，将实验结果和总结感悟形成报告上传。

课后学生通过查阅资料，将实验课所学内容与临床实践联系起来，深刻理解实验如何服务于临床。同时，利用中国大学生慕课平台，使学生进行讨论和提问，教师及时进行答疑解惑，从而让学生能够全方位地掌握实验内容，以培养学生发现问题、解决问题的能力，塑造具有创新思维的医学工作者。

五、构建形成性和终结性考核评价体系

课程评价是对学生学习情况和教师授课情况的综合评价，因为教学评价体系能够提高学生的主观能动性，培养学生对生物学课程的兴趣，塑造学生独立思考、善于提问、主动解决问题的创新思维能力。同时，教师可通过形成性考核评价体系与期末终结性考试评价的有机结合，以评估学生的学习效果。教师也可以利用课堂派平台将设置的形成性考核内容以测试和互动形式发送给学生，通过课堂派各项成绩的汇总分析，评价学生对课程重点、难点内容的掌握程度，评定学生的学习产出。教师也可以根据课堂派平台反馈的形成性考核结果，对教学过程中存在的问题进行反思，从而改进教学方法，提高课堂教学质量。

本课程基于OBE教学理念，在评价过程中体现“以学生为中心”，制定“三个60%”原则，包括提高形成性考核比重，由30%提高到60%，如表1所示。同时，规定形成性成绩低于60分不得参加期末考试，且期末考试需要达到60分才能认定为通过，从而督促学生自主学习。在学生学习的课前、课中、课后利用信息化手段，通过形成性考核包括课前预习测试、课堂随堂测验、阶段性测试和实验操作考试，如表2所示。

同时，评价学生的学习效果，从而分析学生对知识的掌握情况、动手操作情况以及团队协作能力，进一步评价学生发现问题、解决问题的能力，针对学生在学习过程中出现的易错点进行重点讲授，从而为学生搭建知识框架。

在终结性考试评价环节，主要评价学生的学习效果，包括对基础知识的理解情况、对实验操作技术的掌握情况以及评价学生对专业的认同等综合素质。

六、结束语

在“新医科”背景下结合信息化教学手段，以OBE教育理念为指导，对“医学生物学”实验课程进行改革，构建围绕以学生为中心的课程改革体系，服务“健康中国”战略，创新人才培养方式，提高教学质量及人才培养质量，提高医学生的实操技能、创新思维能力、独立思考能力和救死扶伤的奉献精神，为社会医疗卫生事业培养有技能、有理想、有素养的高质量医学人才。

作者单位：谢莎杨念梅雪夏金蝉曹珊

河南中医药大学

参考文献

[1]魏敏.健康中国战略融入高校医学生思政课的四重维度[J].卫生职业教育，2024，42（11）：21-23.

[2]新华每日电讯.教育部印发系列文件建设高水平本科教育实施“六卓越一拔尖”计划 2.0[J].国内高等教育教学研究动态，2018，（21）：1.

[3]顾丹丹.“新医科”内涵建设及实施路径的思考[J].中国高等医学教育，2018，（08）：17-18.

[4]丛日坤，丁之桐，常聪聪.“新医科”背景下医学人才培养路径探析[J].医学教育研究与实践，2024，32（02）：131-135+140.

[5]钮晓音，郭晓奎.“新医科”背景下的医学教育改革与人才培养[J].中国高等医学教育，2021，（05）：1-2.

[6]潘漫漫.“互联网+”背景下基于 OBE 教育理念的课程教学改革探索[J].太原城市职业技术学院学报，2024，（06）：111-113.

[7]赵爽，覃丽娜，张胜昌.“新医科”背景与 OBE 理念下优化 PAD 教学探索——以“病理生理学”教学为例[J].教育教学论坛，2023，（05）：111-114.

[8]张亚萍，杨怀霞.基于课堂派的物理化学实验教学模式改革[J].中国教育技术装备，2023，（22）：137-139.

[9]潘晋.病原生物学虚拟仿真实验项目建设探讨[J].基础医学教育，2024，26（07）：597-600.