现实·虚拟·技术：体育专递课堂中教师身体的实践向度

关键词：专递课堂；体育教学；体育教师：教师身体；虚拟身体：技术身体

为解决农村薄弱学校和教学点缺少师资和开不出、开不足、开不好国家规定课程的问题，2020年教育部印发《关于加强“三个课堂”应用指导意见》，提出加快建设包括专递课堂在内的“三个课堂”的实施方略，并明确指出“专递课堂强调专门性”的问题。专递课堂旨在通过“互联网+教育”的信息化手段，引导城镇优质学校与农村薄弱学校建立结对帮扶关系，以促进农村薄弱学校开齐、开足、开好国家规定课程。在体育专递课堂中，体育教师的身体既是观看的载体，又是被观看的对象，也可以理解为线下体育教师只有领会线上体育教师身体的运动轨迹和特征，才能真正领悟到体育专递课堂协作教学的要领。事实上，身体作为人类存在的一个基点，也是课堂体育教育的一个原点。身体作为教育中最基本的要素，它承载着教师的精神气质、职业品质和职业能力，是教师体现自我和师生关系“纽结”及教学实现“载体”的真实在场与身体呈现。正如罗泽所指出的，“基于当前的虚拟现实和远距离技术，人类处在三个不同的空间里”，即自己血肉之躯的中心自处、虚拟的视屏空间共处和以机器智能为中心的空间同处。可见，当前人类至少拥有以肉体为中心的现实身体、以视屏为中心的虚拟身体和以技术智能为中心的技术身体的三重发展向度。这三重发展向度既是社会不断发展和科技日新月异的必然结果，也是今后体育教育必须深入研究的一个紧迫课题。基于此，本研究以体育专递课堂中的身体为突破口，根据体育专递课堂中教师身体呈现的多种形式，将其概括为现实身体、虚拟身体和技术身体三重向度，并从目标旨意和实践指向等维度进行详细分析，以揭示体育专递课堂中教师身体的真实面貌和内在逻辑。同时，根据体育专递课堂中教师身体三重向度之间的关系，进一步提出体育专递课堂中多重身体协作的实现进路，以期为加快推动体育专递课堂中的教学实施提供理论参考和启示。

1现实身体：体育专递课堂中身体的主体性存在

1.1现实身体的释义

现象学先驱胡塞尔将身体区分为躯体（leib）与身体（korper）两种类型。躯体指的是作为客体的自然实体，其物理性和客观存在突显了身体的物质属性：而身体则指代能动地参与构造自我经验的主体能力，强调其作为生存者的真实体验。这一区分不仅揭示了身体在两者之间的双重性，还反映了客体性与主体性在身体实存中的辩证关系。海德格尔也关注了身体的价值和意蕴，但他仅考虑了心智、身体和环境的一体性，只阐释了语焉未详的和词语本身的身体，却没有真正关注到身体的主体性作用的内在价值。梅洛一庞蒂则提出了“知觉的主体是身体，它是不同于客观身体的现象身体，其实质是物性的客观身体与心灵的统一体”的观点。事实上，该对象身体是指观察者自己的身体，而客观身体或对象身体是指可供他人或第三人称视角进行外部观察的身体。可见，梅洛一庞蒂的身体观包含了“习惯身体和现实身体”两个不同层面，现实的身体则是我们理解身体认知概念的总媒介。在体育专递课堂中，现实身体作为身体的主体性存在承载着师生的全部，是体育专递课堂的本原。因此，探讨体育专递课堂中双师身体的不同表现形式，首先要关注体育专递课堂中教师身体的主体存在，即需要关注体育专递课堂中教师现实身体的目标旨意和实践指向。

1.2体育专递课堂中现实身体的目标旨意

在体育专递课堂中，现实身体指的是体育教学主体在物理空间中的实体性存在，其呈现方式也是复杂多样的。事实上，受助师生在同一课堂空间内，可通过视觉、触觉和听觉等知觉方式对彼此的现实身体进行感知觉。然而，帮扶教师的现实身体远在另一空间，只能通过摄像将其在屏幕上动态与同步显现，此时的现实身体类似于镜像反映。可见，体育专递课堂中师生的现实身体是基础，虚拟身体则是对现实身体的映射。而现实身体想要在虚拟教学空间中映射虚拟身体，则需要通过技术身体的桥梁才能使师生的现实身体呈现为虚拟身体。因此，体育专递课堂中的虚拟身体与技术身体是离不开师生的现实身体的，即必须通过师生的现实身体才能开展体育专递课堂教学。从师生互动看，体育专递课堂中的师生互动是双师围绕学生而展开的，互动主体从传统二元“师一生”变成“双师一生”三元主体的实践转向。从体育教学看，受助学生只在教室屏幕前与屏幕中观看帮扶教师的虚拟身体进行学习和交流，受助体育教师却在教室的一旁，认为自己仅是教室设备的开关者、课堂纪律的管理者和维持者等辅助角色，这会影响体育教学进度和增加帮扶体育教师的工作负担。在体育专递课堂中，受助学生通过视觉所看到的虚拟身体是处于二维的屏幕画面，难免会遇到复杂、难以理解的体育动作，如篮球项目的转身过人、武术套路的“乌龙盘打”等类似身体转动较为复杂的动作。而学生受空间想象力的影响也无法识别这些复杂动作的形态，导致帮扶教师不得不将这些动作进行拆解和慢速演练，长此以往不仅会加重学生学习的负担，也会影响学生学习的信心。因此，在体育专递课堂中只有受助教师和学生同处一个教学空间，受助师生才可以相互感知对方的现实身体。可见，在体育专递课堂中，帮扶教师现实身体所映射的虚拟身体固然重要，但也不可忽视受助体育教师的现实身体，毕竟体育专递课堂中二维的虚拟身体教学画面始终无法比拟现实身体的教学效果。

1.3体育专递课堂中现实身体的实践指向

现实身体作为体育专递课堂的实体性存在，是虚拟身体和技术身体的本原，能够对所处环境进行主动性的探索。帮扶体育教师作为体育专递课堂中受助师生与优质教育资源的桥梁，不仅是优质体育教育资源的传播者，也是受助师生成长的引领者。在体育专递课堂教学中，帮扶体育教师既要确保体育动作教学时不超出摄像头的拍摄范围，也要将体育复杂动作呈现得更准确、更全面，以便能被受助师生领会和理解。因此，体育专递课堂教学时需要特别注意确保帮扶体育教师在摄像头范围内进行的活动。需要注意的是，在体育专递课堂教学时，无论是帮扶体育教师通过设备映射的虚拟身体，还是提前录制的教学视频，都无法达到现实身体所呈现的效果。而受助学生的现实身体则受限于现实空间，无法展现出体育教育的原貌，始终无法达到操场和体育馆的效果。另外，只有受助体育教师才可触摸和观察到受助学生的现实身体全貌，而帮扶体育教师所能感知受助学生的仅仅是映射的虚拟身体，无法看到学生现实身体的另一面，也不能兼顾所有学生，只能看到较为突出和明显的学生。从实践看，体育专递课堂为摄录所有学生，只能采取固定摄像头俯拍的方式，这导致缺少学生的近距离镜头，致使体育教师难以通过观察学生的面部表情和动作及时地把握课堂情况。因此，帮扶体育教师在教授体育动作的关键细节时，需要受助学生全神贯注地观看与学习，而呈现在受助课堂屏幕上的虚拟身体却难以吸引受助学生的眼球，会出现部分学生走神、开小差等情况。可见，形塑受助体育教师的课堂角色，促进受助体育教师厘清自身的课堂角色，从而担负起体育课堂教学的职责，是不可或缺的一环。

2虚拟身体：体育专递课堂中身体的虚拟在场

2.1虚拟身体的释义

虚拟身体中的“虚拟”是指通过电子媒介物所实现的人与人及人与机器之间的互动。虚拟身体作为机器与人互动的身体，强调与教学主体互动中的体验和感知，是基于信息技术可交互的并以虚拟图像为媒介身体的实践样态。事实上，不同领域和群体对虚拟身体的探讨有着不同的需求和关注点，虚拟现实不能仅局限于由特定技术物和技术体系所创制的仿真情境和器物上，而是要从历时性的维度为虚拟身体刻画谱系，是通过技术把身体客体化、图像化地虚拟呈现。可见，虚拟身体可通过各种技术方式模拟、创造包括视觉、触觉、听觉等在内的各种感官样态，如开展体育与健康跨学科主题教学的多模态资源、多模态情境创设、多模态问题引导．多模态学习与创造等就是以营造身体在场真实感觉的虚在的样态映射。因此，虚拟现实的虚拟性包含语言、文化、习俗、制度、科技、伦理等方面，是将现实世界赋予虚拟化特性的客观性存在。所谓的在场或缺席，就是人现身或脱离于现实与虚拟杂糅的关系网络中，即探讨的是身体“有”还是“无”的问题。虚拟在场是指在数字或增强现实环境中，通过技术手段模拟并呈现主体在特定情境或空间中的存在样态，可使参与者在一个虚拟或混合的环境中感受到交互参与的即时性和互动性，进而能够跨越以往的时空限制，达到身临其境的效果。这种交互不仅涉及个体的主观体验和身体感知，还涵盖了虚拟身体对个体存在方式的重塑，但该虚拟在场不同于真实在场。事实上，体育教师身体虚拟在场真的能跨越师生之间的鸿沟吗？体育专递课堂中的虚拟身体作为身体的虚拟在场能达到身体真实在场的教学效果吗？以上问题都值得探讨。基于此，探讨体育专递课堂中现实身体和虚拟身体的教学效果，需要明确体育专递课堂中体育教师虚拟身体的目标旨意和实践指向。

2.2体育专递课堂中虚拟身体的目标旨意

目前，专递课堂受制于技术条件和经济水平，还无法实现VR虚拟仿真教学，其主要的教学途径是借助网络媒介和摄录技术，由帮扶体育教师利用屏幕白板和可视化视音频系统进行远程教学。可见，体育专递课堂中虚拟身体因缺乏现实身体的在场感，导致其体育教学是脱离身体参与的互动。受助学校通过教室所固定的摄像头，将受助课堂俯拍摄录下来，并运用网络技术将其映射在远端帮扶体育教师的屏幕上。帮扶体育教师则通过观察映射在屏幕上受助师生的虚拟身体进行指导和教学，以此使体育专递课堂的师生获得教学反馈和收获。体育专递课堂中的虚拟身体是依据现实身体通过技术身体的映射人为构造出来的，其现实身体在受助学校屏幕上是虚拟身体的虚拟存在，但在实质上又是真实存在的，即体育专递课堂中的虚拟身体就是体育专递课堂中的现实身体。从某种意义上讲，体育专递课堂中现实身体和虚拟身体都是体育教师身体的一部分，虚拟身体不仅是体育教师现实的延伸，更是体育教师“灵魂”的真实折射。可见，体育专递课堂与体育课堂的关系并非处于二元对立的状态，前者不是完全虚无的存在，因为帮扶体育教师将意向性经验映射在受助课堂的屏幕上，使彼此之间产生了交互的真实性体验。例如：帮扶体育教师在受助课堂屏幕上演示如何正确进行热身活动，受助师生则在课堂上对着屏幕模仿这些动作，并与帮扶体育教师进行实时互动，课堂上无时无刻不体现着帮扶体育教师的意志与经验。虚拟身体是在现实身体的基础上所呈现的身体形式，因而在其发展的过程中会受到现实身体的钳制与束缚，体育教师的现实身体总是通过这样或那样的方式和手段，规范或控制体育教师虚拟身体的客观性存在。可见，帮扶体育教师的虚拟身体被赋予真实的“灵魂”，使其成为体育专递课堂的主体，并由此建立起与受助师生相适应的主体间性的存在。这种主体间性同样包含某种统觉或视域融合，其性质视叙述方式而异。虚拟身体之所以能被赋予真实的“灵魂”，不仅依赖于受助师生的主观想象力，而且关键在于作为当事人的化身，依据受助师生的真实表现与其进行教学互动。因此，体育专递课堂中所谓的虚拟身体实际上是由“双师一生”三元主体的现实身体所构造的客观性存在，这种存在使帮扶体育教师的身体通过虚拟在场融人受助的体育课堂教学，而虚拟在场也使帮扶体育教师能够在远端实现有效的教学指导与虚拟互动。

2.3体育专递课堂中虚拟身体的实践指向

虚拟身体在体育专递课堂中可以是静态影像，也可以是动态影像。因此，在体育专递课堂中帮扶体育教师的虚拟身体可以通过静态图像和动态视频进行展示，以便受助师生更直观地观察到虚拟身体的动作和轨迹，从而更好地掌握体育运动技能和理论知识。在教学实践中，体育专递课堂中的虚拟身体包括帮扶体育教师的虚拟身体、受助教师的虚拟身体和受助学生的虚拟身体。从帮扶体育教师角度看，其可以通过调整摄像头的拍摄范围和角度，将所在现实空间的现实身体映射在农村薄弱学校的受助课堂屏幕上进行远程的体育教学与指导。从受助体育教师角度看，其可通过教室摄像头，将所在受助教室的现实身体映射在帮扶体育教师的显示屏中供其体育教学和指导决策参考。从受助学生角度看，他们同样可通过教室摄像头将现实身体映射在帮扶体育教师的显示屏中供其体育教学指导和纠正参考。然而，在进行体育专递课堂教学时，帮扶体育教师的虚拟身体是通过现实身体的映射而显现的，人们比较容易忽略受助体育教师虚拟身体的客观性存在，受助师生面对帮扶体育教师的虚拟身体需要想象才能短暂地营造出帮扶体育教师身体的虚拟在场。事实上，对于缺乏在线远程教育经验和想象力较弱的受助学生．帮扶体育教师虚拟在场的建立特别困难，使其难以融人体育专递课堂的教学之中。例如：帮扶体育教师通过视频直播给受助学生进行教学时，由于帮扶体育教师不在现场的缘故，受助学生需通过屏幕来想象和理解帮扶体育教师的每一个动作。这对于缺乏在线远程教育和想象力的学生来讲，尽管能看到帮扶体育教师的示范，但没有受助体育教师在旁边演示和纠正，会难以跟上教学进度和做出正确的体育动作。因此，受助学生在学习过程中往往需要参考受助体育教师的现实身体进行学习。因为帮扶体育教师的虚拟身体受网络和设备等因素的影响，在线直播的体育动作教学并不能像平时肉眼所看到的那样，体育动作的路线、速度以及维度远不能与教师的现实身体相比，两者之间还存在着一定的“间隙”。所以帮扶体育教师在前期备课和教学时要特别注重受助体育教师所映射的虚拟身体的客观性存在，以帮助受助体育教师提升体育教学水平，激发受助体育教师的自我发展动力。

3技术身体：体育专递课堂中身体的基础媒介

3.1技术身体的释义

身体是肉体性的存在，技术是人类思想观念的外化和具体化，借助技术这种工具性的存在展现其本质力量，可弥补作为肉体性存在身体的缺陷和不足。身体与技术是动态且整体化相互交融、相互塑造的关系，技术不仅是外部工具的延伸，也是现实身体的一部分。技术作为身体虚拟在场的基础媒介，其对身体空间进行了实质性的修改，并把空间转化为一种虚拟、扁平和狭窄的“世界性存在”，此时的身体是处于技术之中的身体。事实上，人类的身体性与技术性的边界日益模糊，技术正在改变身体知觉、运动及认知机能，人们也通过创造虚拟身体将其与人类的现实身体分离开来。身体与技术的互动不仅是工具理性和身体实存的结合，更是对人类存在方式和社会关系的深层变革。正如伊德所指出的，“握着手机打游戏、跟人远程网络视频、穿戴VR头盔的身体都是技术身体”，技术身体是通过技术或者技术化人工物为中介建立起的存在样态。这里的技术是与发明者或者使用者的身体相关的技术，只有在人使用过程中才能得到充分的理解。可见，仅从技术的物理形式上是不足以理解其本质的，唯有在技术被使用时与身体感知觉相结合，才能显现真实性的存在。事实上，此过程中的情境性和关联性是理解技术的关键，情境性指技术必须在特定的使用环境中进行审视，而关联性则强调技术与身体知觉之间的相互建构关系。由此可知，为明确体育专递课堂中技术身体的目标和实践方向，必须关注体育教学过程中技术身体的真实性存在，以避免将媒介、设备和技术简单地视为客观性工具的存在。

3.2体育专递课堂中技术身体的目标旨意

体育专递课堂中的技术身体是指因技术和媒介交互而形成的一种身体现象，已成为现实身体的延伸并栖居于现实身体的一种样态表征。技术身体作为体育专递课堂中师生信息传递的基石，其作用不仅在于维系信息的结构和形态，更在于通过符号系统和知觉刺激来增强信息的传播效果及受助师生的认知能力。在体育专递课堂中，师生现实身体通过参与由互联网创设的虚拟体育教学情境来展开体育教学互动，运动中身体的知觉和功能被工具所“延展”。而延展的身体不仅是通过技术中介所行动的身体，也是通过技术中介来意指自身的身体，即身体通过技术实现了对感知觉的转化和增强。梅洛一庞蒂指出，“拐杖是具身性地、情境性地融人人的知觉图式之中，成为身体功能的延展”，体育专递课堂中的技术身体在帮扶学校和受助学校之间架起了一座桥梁，技术身体实际上是处于观察者和被观察对象之间的，它起到了居间调节的作用。可见，技术身体不仅可以被看作天然“设备”，而且技术还透过身体的延伸实现了技术与身体的互动及衍生出新的存在样态。同样，这也与蕾托所指出的“应该在更广阔的意义上言说身体与技术的关系，且该关系不可局限于技术物与身体的影响”具有契合性。事实上，在体育专递课堂中，摄像机、投影仪和显示屏通过创造“自我视觉包膜在现实中的类似物”“模仿和模拟我们的心理装置”等虚拟的新场域，可以增强师生在设备技术中的沉浸体验和对投影内容的现实感知。这些硬件技术为心理的投射过程提供了工具理性的支撑，且在想象与现实、内部心理与外部现实、个体体验与集体体验之间发挥着分界面和中介区的有效作用。

3.3体育专递课堂中技术身体的实践指向

体育专递课堂是物理空间与虚拟空间交融的教学场景的新场域。囿于在线远程教学技术的复杂性和虚拟性，在某种程度上各参与主体都易产生对技术的恐惧，这会导致其畏惧自身的技术身体，从而削弱受助师生在体育教学中的主体地位，并逐渐将其边缘化。事实上，体育专递课堂中信息传递的关键是“人一机一人”之间的交互，教育主体间的师生为共生关系，教育主体与资源环境之间的“人一机”为协同关系。现实身体和虚拟身体的交互过程依托于技术身体的媒介，师生通过技术设备将所在物理环境中的现实身体映射到虚拟空间的虚拟身体，但这离不开技术身体的基础媒介。在体育专递课堂中，体育教师可通过技术身体将其现实身体映射在屏幕中的虚拟身体上。然而，体育教师在这一过程中往往缺乏对技术身体的熟练运用，主要原因在于缺乏系统化的训练和准备。因此，需要通过系统化和规范化的身体运动和练习，提升体育教师对技术身体操作的熟练度及其动作表现的感知力和实践力。这个过程旨在通过有序的身体练习和严格的操作规范，全面增强体育教师在运动技术、身体协调性、反应速度及整体身体素质等方面的能力。由上可知，通过虚拟场景实现身体与技术的高度融合，有助于体育教师在体育专递课堂中达到最佳的运动表现和提高体育教学效果。通过技术设备，体育教师和学生的现实身体被映射到虚拟空间之中，形成各自的虚拟身体，从而在虚拟教室里进行体育互动和体育学习。例如：在体育专递课堂的足球训练中，帮扶体育教师通过视频直播指导学生进行技术动作训练。帮扶体育教师首先演示正确的带球跑步姿势，包括身体重心的控制、脚步的节奏以及用脚内侧带球的技巧。其次，帮扶体育教师让受助学生在体育馆跟随他的节奏进行练习，通过实时视频观察受助学生的动作，并给予及时的反馈和改进建议。这既能帮助学生准确地掌握足球的技术动作，也锻炼了他们的身体协调性。通过提升体育教师的信息化教学能力和学生的数字化学习能力，使其能够用足用好这些交互新技术，为薄弱学校的体育教学服务。基于此，不断提升体育师生的信息技术水平，克服其对技术的心理恐惧，重新赋予受助师生在体育教学中的主体地位，有助于薄弱学校的师生不再因技术障碍和体育师资不足而被边缘化。

4体育专递课堂中多重身体协作的实现进路

4.1形塑体育教师的现实身体

体育专递课堂作为国家的一项阶段性的政策举措，旨在激发和增强农村薄弱学校体育教育的内生力量，进而实现从外部“输血”到内部“造血”的帮扶转型。以往传统的支教帮扶活动大多针对学生进行体育教学和体育指导，忽略了农村薄弱学校“造血”功能的体育教学主体。这些帮扶活动类似于外部输送的营养物质，虽然暂时缓解了体育教育资源匮乏的问题，但无法使学校内部生成自身所需的体育教育资源。因此，在实施体育专递课堂的过程中，不仅要关注优质体育教育资源的引入，更要着眼于农村薄弱学校体育教育的内生性发展，即现实身体作为体育专递课堂中教学互动的实体本原，承载着主体性的课堂核心角色，理应从源头引育内生性主体的生发，以实现体育教师的现实身体占据体育专递课堂的主导地位。可见，有效实施体育专递课堂的前提在于形塑和优化体育教师的现实身体。首先，优化双师协同方式。例如：两校之间通过举办相应的体育教研活动，组织帮扶体育教师和受助体育教师相互交流学习，帮扶体育教师则通过线下考察和调研与受助体育教师进行沟通交流，共同协商体育与健康课程的教学内容、教学方法、动作分解等，实现双师以需求为导向订制符合该校学情的体育教育资源，确定适配的体育教学内容大纲，并提前演练示范如何协作完成体育专递课堂的教学。其次，明确体育教师的角色定位。体育教师不仅是学生全面发展的教育者，更是学生学习的组织者、指导者、促进者和参与合作者，还是课堂观察者、教学总结者和终身学习者。围绕体育专递课堂体育教师的角色分配，受助体育教师应摆脱传统在线教学观念，体育专递课堂不是“视频课”“录像课”等课堂搬家的教学形式，受助体育教师应在辅助协作帮扶体育教师的同时逐渐承担体育动作示范和演练的环节。帮扶体育教师则需要根据受助体育教师的教学水平减少主讲的时间，将课堂的各个环节逐渐交给受助体育教师，使其逐渐成长为体育专递课堂的主讲教师。而帮扶体育教师则从“主演”型体育教师转换为“导演”型体育教师，以引导其单独完成体育专递课堂的教学部分，使其逐渐成为体育专递课堂的“主演”和“主角”。最后，强调体育教师的现实身体。体育专递课堂的初期由帮扶体育教师主导，其虚拟身体能够引导受助体育教师现实身体的发展，即受助体育教师的现实身体需要依托帮扶体育教师的虚拟身体形塑自身。然而，帮扶体育教师的虚拟身体必须依赖其技术身体的介人才能得以显现。为此，形塑体育教师的现实身体必须关注其在多重身体协作中的本质特征，以凸显该过程中所需的相互依托关系。

4.2保障体育教师的虚拟身体

体育专递课堂中帮扶教师的虚拟身体可通过静态图像和动态视频进行展示，以帮助受助师生更好地理解体育动作和相关知识。然而，由于受助学生缺乏在线远程教育经历和空间想象力，难以营造出帮扶体育教师的虚拟在场感。另外，帮扶体育教师的虚拟身体在网络技术和设备等因素的制约下，其动作的立体感与真实性尚未得到全面的体现，因而在呈现上始终与现实身体存在一定的非同质化差异。因此，如何真实地呈现虚拟身体成为体育专递课堂必须解决的问题。事实上，虚拟身体作为体育专递课堂师生之间虚拟交互的轴心，要保障体育教师虚拟身体的真实呈现，重点在于如何增强体育师生之间的虚拟交互。首先，创设和增强体育专递课堂的虚拟体育教学环境。帮扶学校和受助学校可以利用先进的虚拟现实（VR）或增强现实（AR）技术，创建一个真实沉浸的体育教学环境，使受助师生能够实时参与到体育专递课堂的教学之中，让其仿佛身临其境。先进的虚拟现实和增强现实技术可以将帮扶体育教师的身体动作和教学内容无缝地融入学生的实际运动场景中，以提升体育课堂的沉浸感和增强体育教学效果。而利用先进的技术工具和设备提高虚拟身体呈现的真实性和交互性，有助于缩小虚实身体之间的差距。这种沉浸感打破了物理距离的限制，实现了虚拟空间和物理空间在体育教学中的有效融合。其次，增强体育师生之间的虚拟交互。例如：学校可提供高效的可视化视音频系统，让帮扶体育教师能够同步传输实时的体育教学内容并管理师生之间的虚拟交互。帮扶体育教师则通过专业的体育知识和经验，为受助师生提供有针对性的体育教学与指导，旨在提升其虚拟交互的体育经验与体育技能。最后，保障体育教师虚拟身体的真实呈现。为确保受助学校师生能够多角度清晰地看到帮扶体育教师的虚拟身体，帮扶学校需要提供面积较大的体育教学活动区域，以便帮扶体育教师更专注地进行教授和示范体育课程内容。另外，学校应采用全景跟踪摄像系统，并通过多角度摄像头持续捕捉师生的体育动态，以确保虚拟身体在画面中的连续性和真实性呈现。这样不仅能够提升师生的体育学习体验感，还可以防止师生在体育教学过程中出现脱离镜头拍摄的问题：受助师生既可以清晰地看到帮扶体育教师的动作示范，也可通过多角度摄像头的切换详细地观察每个动作的细节。

4.3强化体育教师的技术身体

技术身体作为体育专递课堂师生实虚转换的枢纽，强化体育教师技术身体的要点在于克服技术恐惧。首先，要克服技术恐惧。学校通过实施系统化、规范化的技术操作培训，加快提升体育教师对新技术、工具和系统的实际操作能力，增强对教学工具和平台的熟悉度，减少面对新技术、工具及平台的陌生感和抵触情绪。体育教师通过同伴间的学习和协作，减少个人对技术的焦虑。此外，体育教师还应提前运用新技术进行备课和模拟教学，逐步习惯于应用这些新工具，从而摆脱对新技术的恐惧，进一步减轻运用新技术的不适感。其次，要提升技术“居间”的利用效能。在体育专递课堂中，现实身体并非直接映射为虚拟身体，而是通过技术身体这一中介形式得以显现。技术身体在现实身体与虚拟身体之间发挥着居间介导的功能。尽管技术身体通过增强和优化身体细节等方式改善了体育教学的效果，有效地弥补了现实身体在运动表现与互动上的局限性，但在某种程度上也削弱了原有身体的生动性与多样性。事实上，技术“居间”的意向性超越了传统工具或媒介的范畴，更应视为一种主动感知与认知介入的过程，其作用具体表现为在人对世界的感知中具有放大和缩小作用。因此，在体育专递课堂教学中，技术的“居间”作用不仅能够放大身体动作的细节，让关键的体育教学动作呈现在师生面前，还能缩小和省略无关紧要的部分，从而提升体育教学的效果。最后，强化体育教师的技术身体。体育教师的技术身体作为体育专递课堂教学过程中知识传递与技能传授的动态媒介，其功能超越了传统的辅助层面，被视为体育专递课堂的核心支撑。学校可通过提升体育教师技术身体的适应性和灵活性，深化其在体育专递课堂教学中的积极作用，促使其成为技能传授的承载体和师生互动与知识内化的关键要素。

5结语

体育专递课堂通过线上线下教师协作的远程教学模式优化区域体育教育资源配置的不足，有效缓解了农村薄弱学校在体育教育领域中教师资源匮乏的问题。因此，要加快体育专递课堂的实施进程，可通过形塑体育教师的现实身体、保障体育教师的虚拟身体和强化体育教师的技术身体来实现农村薄弱学校开齐、开足、开好体育课。综上，体育专递课堂教师身体的三重向度实际上是嵌套型关系，各个向度之间相互依存并协同发展。将其三重向度分开进行辩证与系统分析，不仅有助于揭示各向度之间的内在联系，也为其今后进一步优化协同方式提供了理论基础。