高校音乐教育教学资源服务中小学音乐教育联动机制实践研究

摘 要：高校音乐教育教学资源服务中小学教育教学联动机制是一种旨在促进教育资源共享、提升音乐教育整体质量的合作模式。以高校与中小学音乐教育资源的联动实践为基础，就如何有效地使高校音乐教育资源服务于中小学音乐教育，从教育资源共享、实践教学合作、共同研究与开发等方面提出高效联动机制，以期促进高校音乐教育资源与中小学音乐教育的深度融合。

关键词：音乐教育教学资源；联动机制；高校音乐教育；中小学音乐教育

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-2236（2024）06-0111-05

随着社会对综合素质教育认识的不断深入，音乐教育不仅被视为培养学生艺术素养的重要途径，更是促进学生全面发展的有效手段。音乐教育作为一种独特的文化艺术教育形式，对于学生的审美能力、创造力、合作精神以及情感表达能力都有着显著的促进作用。高校音乐教育资源丰富，师资力量雄厚，加强高校与中小学音乐教育之间的联系，构建有效的联动机制，将高校教学资源与中小学的实际需求相结合，实现教育资源的优化配置和教育质量的提升。

一、高校音乐教育教学资源服务中小学音乐教育的价值意蕴

高校音乐教育教学资源服务中小学音乐教育，不仅在实践中能够提升教育质量，也在更深层次上体现出一系列重要的价值意蕴，涉及教育公平、文化传承、社会责任等多个方面，为教育事业的整体发展提供了重要的理论支撑和实践支持。

（一）落实高校服务乡村振兴要求

教育部在《高等学校乡村振兴科技创新行动计划（2018—2022年）》中指出，要切实推动高校服务乡村振兴行动。【参见：教育部.教育部关于印发《高等学校乡村振兴科技创新行动计划（2018—2022年）》的通知（教技〔2018〕15号）［EB/OL］.（2018-12-31）［2023-12-02］. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2018-12/31/content_5443927.htm。】2019年“黄河流域生态保护和高质量发展战略”的提出及2020年《黄河流域生态保护和高质量发展规划纲要》的制定，为黄河流域九省区的生态保护和发展擘画了蓝图，也为黄河流域高等教育高质量发展指明了方向。高校承担着服务社会的责任，通过资源共享、教学支持和教师培训等方式，服务中小学教育。这是高校功能的扩展和延伸，使高校在人才培养之外，更加深入地参与到基础教育的建设中，为社会发展作出更广泛的贡献。

山东省东营市利津县陈庄镇中学是东营市沿黄地区的一所乡镇中学，音乐教育教学资源相对匮乏、师资专业水平参差不齐。为深入贯彻落实习近平总书记关于黄河流域生态保护和高质量发展系列重要讲话精神，振兴山东沿黄地区乡村中小学音乐教育教学，2023年11月，山东艺术学院现代音乐学院与陈庄镇中学签订了共建实习实训基地建设协议，依托学院音乐教育资源，通过开展一系列教育教学联动实践，在音乐教育教学方面取得了一定成果，为研究高校音乐教育资源如何有效服务中小学音乐教育提供了宝贵的实践经验和案例支持。

（二）共享音乐教育资源，推动区域教育均衡发展

资源共享是高校音乐教育资源服务中小学教育的重要机制之一，其价值意蕴体现在对教育资源优化配置、提升中小学音乐教育质量、促进教育公平与文化传承等方面。高校拥有丰富的音乐教育资源，如：专业的师资力量、前沿的科研成果、海量的音乐资料（图书、音像等）以及优质的教学设备。通过与中小学共享这些资源，优化整体教育资源的配置，提升音乐教育资源的利用率，推动教育的多元发展。

在资源分布不均的背景下，农村和偏远地区的中小学音乐教育资源往往比较匮乏。通过高校音乐教育资源的服务和支持，中小学尤其是农村和偏远地区学校的音乐教育水平得以提升，进而推动区域教育的均衡发展。高校可以通过定点帮扶、教育资源下沉共享等方式，将优质的音乐教育资源带到资源匮乏的地区，缩小城乡之间的教育差距，为实现教育资源的均衡配置奠定基础。

（三）传承与创新音乐教育的文化价值

高校是文化传承与创新的重要阵地，不仅肩负着传承丰富音乐文化遗产的重要使命，还要不断创新和发展新的音乐形式与教学方法。高校音乐资源服务中小学音乐教育，使得义务教育阶段的学生能够接触到更多元、更高层次的音乐文化，从而提升文化素养和审美能力。这种文化的传承与创新，不仅丰富了学生的精神世界，还为中华优秀音乐文化的持续发展和创新注入了新鲜血液。黄河文化是中华民族极具代表性的主体文化，是黄河古今流域多民族人民在与自然的交互作用中创造的灿烂文化，它是中华文明的重要组成部分，将其全方位融入沿黄河乡村中小学音乐教育美育发展中，充分挖掘地域民族音乐教育资源，传扬民族精神，实现以民族文化为根的音乐教育价值。

（四）推动音乐教育研究与实践的结合

高校在音乐教育领域积累了丰富的研究成果和教学资源，通过有效的服务机制，将高校的音乐教育研究与中小学的教育实践相结合，实现理论与实践的双向促进。高校的研究成果往往具有前瞻性和系统性，可以为教师提供科学的教学方法和策略，提升教学的有效性。中小学音乐教育的实际情况为高校的研究提供了丰富的实践案例和数据支持，有助于验证并修正教育理论，使理论研究更具针对性和实用性，推动音乐教育领域的创新发展。高校与中小学共同开展教育研究课题，结合实际教学需求，探索适合中小学的音乐教育模式和策略。

二、高校音乐教育教学资源服务于中小学音乐教育的挑战

高校音乐教育教学资源的融入，本应为中小学音乐教育提供强大助力，然而现实却不尽如人意。高校丰富的教学资源难以有效转化并适配中小学音乐教育的实际需求；区域民族音乐教育资源的挖掘远远不够，同时未充分重视其在中小学教育层面的价值；高校不知中小学教学之困，中小学也对高校资源优势知之甚少，这些均严重阻碍了资源服务的有效开展。

（一）资源共享机制不完善

高校拥有丰富的音乐教育资源，包括课程教材、教师资源、涵盖各种音乐风格和流派的音乐作品库（乐谱、乐曲及音视频资料）以及大量的音乐实践。与此相比，许多中小学的音乐教材相对单一，缺乏多样性和系统性，难以激发学生的学习兴趣和创造力。高校音乐教育教学资源在服务中小学音乐教育的过程中，由于缺少有效的合作渠道和机制，这些资源往往难以充分应用于中小学音乐教育。主要表现在：一是资源共享缺乏系统性和连贯性，缺少长期的规划和目标；二是高校与中小学之间的沟通往往不够顺畅，导致双方对资源的需求和供给缺乏相应了解；三是高校的音乐教育资源往往分散在不同的内设机构，缺乏统一的管理和整合，难以形成可供中小学使用的完整资源库。

（二）区域民族音乐教育资源挖掘不够充分

“民族音乐是我国重要的文化资源，同时也是音乐教育的重要资源。”^［1］在音乐教育中融入地方民族音乐，有助于学生更全面地了解本土文化，提升音乐素养。通过对山东沿黄流域中小学调研发现，其中小学教师在民族音乐教育方面受到的培训和支持相对薄弱，许多教师也缺乏对民族音乐资源的深入了解和掌握。另一方面，高校虽然设有专门的音乐研究机构或课程，但整体上对区域民族音乐资源的研究力度不足，研究成果在内容和形式上，往往较为复杂和专业化，中小学生所具备的音乐基础可能难以完全适应这些资源。这种适应性问题导致所挖掘出的地方民族音乐在中小学音乐教育中的应用受到限制，难以有效地转化为中小学音乐教育资源。研究和教学之间的脱节，使得高校的研究成果难以在中小学音乐教育中得到充分应用，导致服务进程受阻。

（三）高校与中小学之间沟通协作不足

在推动高校音乐教育教学资源服务于中小学音乐教育的过程中，沟通与协作不足已成为一项关键性问题。当前的合作模式大都表现为高校单方面提供教育资源，缺乏双向互动和共同参与。这种单向性的合作模式忽视了中小学的实际教学需求和反馈，导致音乐教育资源供给侧与需求侧之间存在一定脱节。高校与中小学之间的沟通交流渠道又仅限于一些官方活动或项目合作，缺乏系统性、常态化的沟通，难以形成长期的合作机制，致使高校在提供资源时无法真正理解中小学的实际需求，而中小学在接收资源时也无法充分利用高校的专业知识和技术支持。

另外，高校与中小学音乐教育在教育目标、教育理念以及教育方式上存在显著差异。高校教师多侧重于理论研究和专业教育，而中小学教师则更关注基础教育和学生的综合发展。如果双方沟通协作不足，使得合作往往流于形式，难以取得实质性进展。

三、高校音乐教育教学资源服务中小学音乐教育联动机制构建

高校与中小学音乐教育的协同发展是提升音乐教育质量的关键路径，构建教育资源共享、实践教学合作以及共同研究与开发的联动机制将高校与中小学的音乐教育紧密相连，为音乐教育注入源源不断的活力。

（一）教育资源共享的联动机制

教育资源共享旨在打破地域限制，跨越高校音乐教育与中小学音乐教育间的障碍，逐步实现教师资源、在线平台、教师培训工作坊等教育资源共享。

1.教师资源共享

在高校音乐教育与中小学教育教学的联动机制中，教师资源共享具有至关重要的作用。高校音乐教育专业的教师定期到中小学进行讲座、研讨和指导，分享最新的教学方法和研究成果。中小学教师参与高校的研讨会和培训项目，提升自己的专业技能和教学水平。通过共享，高校的优质音乐教育资源可以下沉到中小学，而中小学的教学实践经验也可以反馈给高校，使得资源得到更合理的配置。山东艺术学院现代音乐学院专任教师在陈庄镇中学开展了“支教送课”活动，双方围绕该中学音乐教学的需求以及教师资源共享的具体形式进行了充分探讨。通过教师资源共享，可以相互学习交流，彼此受到启发，提升各自的教学水平。高校教师参与中小学音乐教学可则通过近距离地接触学生，更好地了解他们的特点和学习音乐的需求，进而得到更全面的教育体验。

2.构建在线音乐教育资源共享平台

在线资源共享平台是现代教育领域中高校与中小学之间联动的重要工具之一。中小学应建有完善的校园网络系统和信息化教育平台，具备构建在线资源共享平台的硬件条件。在线资源共享平台的主要功能包括音乐教育资源分类与检索、多媒体教学资源、互动与交流、资源更新与维护等功能，支持多种形式的教学资源（如音频、视频、乐谱、课件、教案、作品分析案例等）共享和浏览，以满足不同教学场景的需求，为教师们提供一个相互借鉴和学习的空间。

3.教师培训与交流

通过有效的教师培训与交流，实现教育理念的互通、教学方法的优化以及教育资源的高效应用。高校通过邀请中小学音乐教师参加专业培训工作坊，围绕音乐教学法、音乐心理学、课堂管理等主题展开教育教学活动；通过举办研讨会和讲座，教师面对面交流教学策略、解决教学问题，增进教师之间的相互了解和信任；通过组织高校音乐教师到中小学进行教学观摩和指导，促进双方之间的实地交流与合作。

（二）实践教学合作的联动机制

实践教学是音乐教育人才培养过程的重要环节之一，音乐师范生到中小学进行教育实习是其重要的实施方式，可以帮助学生更好地了解教育现场，提升他们的专业素养和从教能力。按照现代音乐学院音乐教育专业人才培养方案的要求，学校在与陈庄镇中学签订的《校外教学实习实训基地建设协议书》中，双方一致同意本着依法合规、互利合作、共同发展的原则，共同建设校外教学实习实训基地，保障学生完成相关专业实践教学任务。

1.理论知识与实践相结合，提升学生音乐素养

通过实践教学，学生能够更深入地理解课堂上学到的理论知识，将其应用到实际场景中。举例来说，实习学生在校学习了“合唱与指挥”课程，掌握了合唱指挥的基本手法和训练方法，通过组建合唱团、指挥合唱等实践活动，可以更好地加深对理论知识的理解。实习学生在陈庄镇中学实践教学期间，积极参与了县区举办的合唱比赛，如进行无伴奏四声部合唱《空》与钢琴伴奏二声部合唱《亲爱的旅人啊》的排练实操。排练时实习学生根据实习对象的声音特点进行声部分配，并根据实习对象的实际水平改编作品，排练过程中着重强调合唱队员对音色、节奏、音准的把握，在训练好女高声部的基础上，将女中声部的音准问题作为重点进行训练，继而对歌曲进行艺术处理，最终取得了良好的成绩。

2.团队意识和音乐表演相结合，激发学生的创新性思维

学生通过参与音乐表演，不仅培养了团队合作意识，更有助于激发创新思维。实习学生在陈庄镇中学组建了口风琴乐团，在排练《库斯科邮车》这首作品时，将其改编为以口风琴为主的二声部器乐合奏，并结合奥尔夫音乐元素加入了架子鼓、沙锤、碰铃、双响筒等多种乐器，实习对象在参与表演的过程中加深了对作品的理解，较好地把握了乐曲的音乐风格。

3.多种艺术形式相结合，提高学生综合能力

通过将音乐、舞蹈、戏剧表演等多种艺术形式相结合，高校可以为中小学提供更加丰富的教育资源，帮助学生全方位提升艺术素养。如在利津县舞蹈艺术展演活动中，实习学生选择了《黄河，我们回家》作为展演节目，排练时除了教授实习对象有关舞蹈的基础知识外，更重要的是培养他们如何通过情感表达提升自己的审美情趣，通过作品展现出对中华民族母亲河的崇敬和对祖国的热爱之情。再如实习学生结合音乐剧专业特点排演了音乐课本剧《老师您好》，实习对象通过展现不同角色的表演、台词、形体等艺术表现形式，表达了学生对老师的尊重和感恩之情。

（三）共同研究与开发联动机制

1.教育研究项目合作

教育研究项目合作能够有效促进教育资源的共享与整合，促进教学方法的创新和教育质量的提升。合作研究过程中，既使得中小学教师提升了教学水平，同时高校教师也掌握了实际教学需求，从而促进教学内容与教学需求的契合，推进大、中、小学音乐教育一体化，形成具有黄河流域特色的音乐教育。通过合作研究，整合双方优势资源，共同提升中小学音乐教育的科学性和系统性，推动高校音乐教育的创新发展。山东艺术学院承担的山东省教育厅本科教学改革研究项目“高校服务山东沿黄地区乡村中小学音乐教育高质量协同发展研究”，以黄河地域民族文化为切入点，以利津县陈庄中学作为实践基地，不仅提高了中小学音乐教育的水平，还为高校的教育研究提供了丰富的实践资源。

2.多元协同课程资源开发

多元协同课程资源开发作为高校与中小学音乐教育联动的重要机制，有助于将高校的研究成果转化为实际教学资源，丰富中小学的音乐课程内容。

（1）联合课程设计：高校和中小学可以共同探讨音乐课程的设计、优化教学方法，研究如何更好地激发学生的音乐兴趣和潜能，使课程内容更加贴近学生的实际需求和兴趣。依托高校的专业优势，与中小学教师共同开发音乐课程，结合各自的教学资源和专业知识，设计出符合地方中小学实际需求的音乐教育课程。

（2）文化与传统音乐教育：高校利用其在民族音乐、传统文化等方面的研究优势，协同中小学开发具有地方特色或传统文化元素的音乐课程，将沿黄地域民族文化融入乡村中小学音乐教育教学，增强学生对本土文化的认同感和理解力。

（3）专题模块开发：高校和中小学联合开展教学实验，将新开发的课程资源应用到实际教学中，并通过反馈和评估不断完善课程内容。根据不同年级或学习阶段的需求，开发具有针对性的专题教学模块，例如器乐入门、音乐欣赏、音乐创作等，丰富中小学的音乐课程体系。

四、结语

本文对高校音乐教育教学资源服务中小学音乐教育联动机制的探索与实践，反映了高校与中小学在音乐教育资源共享中的现实需求和巨大潜力。笔者希望通过构建有效的联动机制，实现高校与中小学音乐教育之间的资源整合和互动合作，并在一定程度上提升中小学音乐教育质量，同时也为推动高等音乐教育的创新与发展做出贡献。

参考文献：

［1］李方元.现行民族音乐课程能给我们提供什么——现行民族音乐课程批判［J］.中国音乐学，2000，（3）.

（责任编辑：李鸿熙）