新课程标准下提高初中生数学阅读能力的策略研究

【摘要】随着新课程标准的实施，加强对学生数学核心素养的培养成为教育改革的关键.初中学生的数学阅读能力尤其重要，因为它不仅关系到数学知识的获取，还涉及知识的应用与问题解决.本文深入分析新课程标准与初中学生数学阅读能力之间的关系，明确数学阅读能力的定义和重要性，并提出几种具体策略来提升这一能力.通过这些综合策略的实施，可以有效提升初中学生在新课程标准下的数学阅读和理解能力.

【关键词】阅读能力；初中数学；教学策略

随着教育改革的不断深化，新课程标准的实施已成为我国教育领域的重要举措之一.在这一背景下，数学教育的核心目标也逐渐向着培养学生的综合素养和核心能力转变.数学阅读能力，作为数学学习的重要组成部分，日益受到教育界和社会各界的关注.数学阅读能力不仅是理解数学概念和公式，更重要的是学生能够运用数学语言解读和分析问题，并能够将数学知识应用于生活实践中.在新课程标准下，提高初中学生的数学阅读能力已成为数学教育改革的重要任务之一.本文旨在通过深入研究新课程标准对数学教育的影响，结合初中学生数学阅读能力的现状和问题，提出一系列策略和方法，以期有效提高学生的数学阅读能力.通过本文的研究，希望为提高初中学生数学阅读能力提供一定的理论和实践参考.

1 新课程标准与初中学生数学阅读能力之间的关系

数学阅读能力涵盖了学生理解、分析、应用数学知识解决问题的能力，而新课程标准为培养这一能力提供了丰富的理论支持和实践指导.

首先，新课程标准强调数学教育要贴近学生的生活和实际情境.这种贴近性促使教学内容更加具体和生动，从而激发学生的学习兴趣.

例如 在学习平面几何时，教师可以引导学生阅读关于地图测量的实际案例，让他们理解平面几何知识在实际中的应用，从而提高他们的数学阅读能力.

其次，新课程标准鼓励采用多样化的教学方法和资源.这种多样性不仅包括传统的教科书，还包括网络资源、实物模型、教学视频等多种形式.通过丰富的教学资源，学生可以接触到更多形式的数学表达和问题解决方法，从而培养他们的数学阅读能力.

例如 教师可以引导学生观看数学应用领域的视频，如金融领域的投资模型或科学领域的实验设计，让他们从实际案例中学习数学知识，提升阅读能力.

此外，新课程标准提倡以学生为主体的教学模式，注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力.在数学教学中，这意味着教师应该为学生提供足够的自主探究空间，让他们通过阅读、讨论和实践来掌握数学知识.

例如 在解决实际问题时，教师可以组织小组讨论或开展课堂辩论，让学生自主分析问题、提出解决方案，并与同学进行交流和思维碰撞，从而培养他们的数学阅读和思维能力.

最后，新课程标准强调跨学科的整合与应用.数学并不是孤立存在的学科，而是与其他学科密切相关的.因此，教师应该引导学生将数学知识与其他学科知识相结合，从而更好地理解和应用数学知识.

例如 在解决科学问题时，学生可能需要运用到数学知识进行数据分析和模型建立；在解决经济问题时，学生可能需要运用到数学知识进行成本效益分析和预测模型建立.通过跨学科的整合与应用，学生可以更全面地理解数学知识，并提高数学阅读能力.

2 新课程标准下提高初中学生数学阅读能力的策略

2.1 整合实际问题解决到教学中

新课程标准强调将教学内容与学生的实际生活相结合.通过设计与真实生活紧密相关的数学问题，学生能够更好地理解和吸收数学知识[1]REF_Ref14616＼r＼h.

例如 某教师在一次单元课程的设计中，注意到学生在理解生活中的比例问题时存在困难，特别是在处理和理解与比例相关的实际问题时.因此，该教师决定设计一个与学生日常生活密切相关的数学问题，目标是让学生通过解决实际问题，提高他们的数学阅读和计算能力.该教师选择了“超市购物优惠活动”的主题来设计数学问题.这个问题的背景是：本地超市为了促销，推出了一项特殊优惠，即顾客购买特定商品超过100元后，下一个相同商品将可以享有50%的折扣.问题设定如下：超市有三种商品参与此次活动：A（每件40元），B（每件70元），C（每件90元）.如果一个顾客购买了2件A、3件B和1件C，他们会支付多少钱？如果顾客希望最大化50%折扣的利用，他们应该如何调整购买策略？在课堂上，该教师首先引导学生阅读并理解问题的背景和条件.然后，让学生们分组，讨论并计算不同的购物组合的总费用.学生们需要考虑如何组合购买，才能使得总花费最少，同时最大化折扣的优惠.通过小组合作，学生们开始理解比例和优惠计算的重要性.他们运用加减乘除以及百分比的计算，逐步解决问题.在活动的最后，每组展示了他们的策略和计算结果，与全班共享解题过程和思路.学生们通过这个活动，不仅理解了比例和百分比的实际应用，而且提高了阅读和解析复杂信息的能力.学生能够更自信地处理日常生活中遇到的数学问题，并且在小组讨论中提高了沟通与合作技能.这次教学活动将数学问题与实际生活相结合，不仅提升了学生的数学阅读能力，还激发了他们的学习兴趣和解决实际问题的能力.

2.2 跨学科整合

将数学知识与其他学科知识相结合，增强学生对数学的应用意识和跨学科思维能力[2]REF_Ref14648＼r＼h.

例如 某学校每年的纸张消耗量巨大，这不仅影响预算，也会造成环境负担，某教师就“校园纸张消耗对环境的影响”进行跨学科教学，要求学生们计算一学年内学校纸张的使用量，并分析减少使用量对环境可能产生的正面影响.首先，学生需要调查一周内全校师生的纸张使用量.然后，估算一学年（约40周）的总使用量.最后，结合相关知识，计算如果减少10%的纸张使用量，将如何减少对森林的砍伐，以及减少碳排放的具体数据.在这个项目中，数学与环境科学的结合体现在数据收集、处理和解释上.学生们需要使用统计学方法来处理数据，并需要理解生态学的基础知识，如碳排放量如何与树木的砍伐相关.项目开始时，该教师组织学生进行小组讨论，每组负责收集不同年级或科室的数据.通过访问学校的行政部门和查阅购买记录，学生们收集了所需的初步数据.紧接着，在数学课上，教师教授如何利用所学的比例和百分比知识估算年度使用量，并推算环保措施的潜在效益.同时，在环境科学课上，环境科学教师解释了森林对碳循环的作用，以及保护森林如何帮助减轻气候变化.学生们将他们的发现整理成报告和展示板，在校园内部的一个特殊活动日展出.他们不仅向师生呈现了他们的计算结果，还提出了学校可以实施的几项节约纸张的策略.这一跨学科项目不仅提高了学生们对数学和环境问题的关注度，还增强了他们使用数学工具解决现实问题的能力.通过这种方式，学生们不仅加深了对数学概念的理解，也增强了他们的环保意识.

2.3 利用技术工具增强理解和表达

随着教育技术的发展，新课程标准也推荐使用各种数字工具，如数学软件和在线资源，来支持数学学习[3]REF_Ref14684＼r＼h.

例如 教师引入了一款流行的教育技术工具——Desmos，这是一个图形计算器应用程序，能够帮助学生以视觉化的方式探索和解决数学问题.教师首先向学生介绍Desmos工具的基本功能，包括如何输入方程、如何查看图形表示以及如何利用滑动条调整参数等.通过一系列简单的示例，学生们快速掌握了Desmos的基本操作.在接下来的课堂上，教师设置了一个实际问题场景：假设一个商人经营两种产品，学生需要帮助这个商人确定销售策略，以最大化利润.教师指导学生如何通过建立代表成本和收益的线性方程，并在Desmos中进行可视化，分析利润最大化的可能性.学生们被分成小组，每个小组使用Desmos探索不同的销售策略，并观察调整价格和产量时利润如何变化.小组成员需要共同讨论他们的发现，并准备使用Desmos展示他们的解决方案.通过这个活动，学生们对线性方程组的意义和用途有了更深入的理解.技术工具Desmos的使用，让学生们能直观地看到方程与图形的对应关系，极大地提升了他们的兴趣和参与度，有效地提升了初中学生的数学理解和表达能力，使学生们能够在一个富有挑战和互动的学习环境中，更好地掌握数学知识并将其应用于解决实际问题中.

2.4 引导学生主动探索

教师应该成为学生学习的引导者，而不是简单地向他们传授知识.通过引导学生提出问题、探索解决方案，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力[4]REF_Ref14720＼r＼h.

例如 教师创建了一个关于环境保护的项目，题目是“如何通过数学模型优化城市的垃圾回收系统”.这个问题需要学生运用他们所学的统计和代数知识，如数据的收集、处理及线性方程的建立和求解.在项目开始时，教师为学生们提供了一些初步的数据，包括不同区域的垃圾产生量、处理设施的位置等.学生们被分为不同的小组，每组负责收集额外的数据，并根据实际情况发展自己的数学模型.学生们需要阅读和分析过去的研究报告、统计数据，以及相关的数学理论，从而对问题有全面的理解.在此阶段，教师通过定期的讨论会和工作坊，引导学生如何有效地利用这些资料，并教授他们如何应用数学工具和概念解决问题.在数据分析阶段之后，每个组需要建立一个或多个数学模型来描述他们的策略如何改进垃圾处理效率.教师帮助学生理解各种模型的优缺点，并指导他们如何通过修改参数优化模型.最后，每个小组需要向全班展示其研究成果，包括数据收集过程、模型的建立、预测结果与优化过程.通过这一项目，学生不仅学会了如何应用数学知识解决现实问题，更重要的是，他们学会了如何自主获取并分析信息，如何团队协作，以及如何公开展示和辩护自己的观点.这一过程极大地提高了他们的数学阅读理解能力和表达能力.

3 数学阅读导向的教学设计

为了提高学生的数学阅读能力，可以设计课前预习策略，教师可以在课前布置阅读任务，让学生自主阅读相关的数学文本，如数学文章、题目解析等.

例如 为学生提供一个关于几何图形面积计算的文本，让学生提前了解计算面积的方法和步骤.教师可以设计一些引导性问题，如“你认为怎样计算这个图形的面积比较有效？”或“有哪些例子可以帮助理解这个概念？”激发学生思考和探究.这种问题设计可以引导学生在阅读过程中主动思考，培养其数学思维.针对课堂学习内容，教师要设计有针对性的课后落实活动，教师可以布置与课堂内容相关的数学阅读练习，让学生运用所学知识解答问题或分析数据.如，要求学生阅读一篇数学题目解析文章，并根据文章中的提示解答相关题目，从而巩固知识点并提高解题能力.教师可以鼓励学生在小组内讨论并分享自己的数学阅读体会和理解，促进互相学习.教师也可以组织学生相互阅读对方的解答，并提供反馈和指导，促进交流和合作.为了增强学生的数学阅读能力，可以采取延伸性的活动，教师可以鼓励学生通过阅读数学科普书籍、数学竞赛题集等拓展数学知识领域.

4 结语

在新课程标准下，提高初中学生的数学阅读能力是一项重要的教学目标.教育者应该充分利用新课程标准提供的教学指导，设计符合学生认知特点和需求的数学阅读任务，引导学生在理解数学知识的同时培养其阅读能力.同时，教师在教学实践中应注重培养学生的数学思维和创新能力，促进他们全面发展.希望本研究可以为教师和教育工作者提供一定的启示和参考，共同努力提升初中学生的数学阅读能力，为他们未来的学习和发展奠定坚实基础.

【本文系2023年度三明市社会科学规划立项课题《基于新课程标准下提高初中学生数学阅读能力的策略研究》（课题编号23078）阶段性成果】

参考文献：

[1]陈鹏飞，林运来.初中学生数学阅读能力的调查分析与教学建议[J].福建基础教育研究，2022，06（04）：42-46.

[2]吴华琴.初中学生数学阅读能力的培养策略[J].数理化解题研究，2022，03（11）：20-22.

[3]李桂娥.核心素养下初中学生数学阅读理解能力培养研究[J].俏丽，2024，09（05）：79-81.

[4]林坚仔.数学核心素养下初中学生数学阅读能力的培养策略[J].新课程，2023，07（11）：22-24.