初中数学教学中如何进行“激趣导引－自主尝试”教学

【摘要】随着新课改的不断深入，学校越来越重视对学生的引导及自主探究式教学，并尝试将此种教学方法融入初中数学课堂教学中，以期创新课堂教学方法，推动传统教学观念转变.本文主要探讨初中数学教学中实施“激趣导引－自主尝试”教学的具体策略，通过创设兴趣教学情境方式引导学生主动参与学习过程，鼓励学生自主尝试、自主探究，激发学生的学习兴趣及学习动力.在实施过程中，教师需注重教学效果评估和反馈，对学生进行知识拓展训练，详细了解学生的学习结果，根据实际情况及时调整教学策略，提升教学质量和学生的学习效果.

【关键词】初中数学；激趣导引；自主尝试

初中阶段是知识积累的关键时期，也是培养学生思维的重要节点，在学生的整个学习生涯中非常重要.在这一阶段，如何有效激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主尝试、深入探索，是初中教师需重点关注和探讨的一个问题.“激趣导引－自主尝试”教学模式是一种创新性教学模式，主要是指通过丰富多样的教学手段以及教学策略不断激发学生对初中知识的好奇心及探索欲.此种教学模式注重学生在学习过程中的主体地位，强调教师在教学过程中对学生进行积极引导，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆尝试.在初中课堂中实施“激趣导引－自主尝试”教学模式时，教师需精心设计教学方案，创设生动、有趣的教学情境，同时注重学生之间的个体差异，做到因材施教，保证每一个学生均可在轻松、愉快的氛围当中感受学习的魅力.同时，教师还需引导学生积极探索、主动响应、敢于尝试，不断提升自身的综合素养及能力.本文主要以初中数学为例，探索如何开展“激趣导引－自主尝试”教学的措施.

1 初中数学课堂开展“激趣导引－自主尝试”教学的必要性

1.1 提升课堂教学方法创新

将“激趣导引－自主尝试”教学措施融入初中数学日常教学中，可有效改善课堂学习氛围，为原本单调、无趣的数学课堂注入新的活力e8ec524245e7478c7e852464b7515ec0dc410c759921a15d2bb98ad5b197262a，有效提升学生的学习积极性和能动性.以往初中数学教学为学生留下了压力大、缺乏趣味性的印象，导致部分学生缺乏学习数学的兴趣，甚至对学习数学产生畏惧心理[1].这种情况不仅导致学生学习数学受到阻碍，还会在一定程度上影响学生的数学成绩，尤其是对于初三学生，更是直接影响其未来的学业发展，而将“激趣导引－自主尝试”教学措施融入初中数学日常教学中，可有效改善这一情况.

“激趣导引－自主尝试”教学重点突出学生的主体地位，在课堂教学中给予学生较多的自主学习空间，鼓励学生在数学学习过程中自主尝试、探究.在这一过程中，教师主要扮演辅助角色，尊重学生的个体差异，针对不同学生的学习需求给予个性化教学指导[2].

例如 以“一元二次方程”教学为例，因为此前学生已经掌握了一定的方程运算方法，所以教师在授课过程中不必急于讲解知识，而是鼓励学生进行自主尝试解题.在解题过程中，学生可结合先前所学的运算方法，尝试自己解决问题，教师在这一期间适当给予学生引导和提示，例如提醒学生利用字母替代方式简化问题，降低学习难度.同时，在解答方程时，教师需重点强调，无论采用何种计算方法，都必须保持方程两边的等量关系.在指导过程中，教师需做到“点到为止”，保持知识的神秘感，以此激发学生的好奇心和探索欲望，让学生在探究中学习，在实践中深化对数学知识的理解，增强学生的学习自主性，提高学生对数学的探究兴趣.由此可知，在初中数学课堂中引入“激趣导引－自主尝试”教学方法，不仅能够活跃课堂教学氛围，还可为初中数学教学注入新的活力.

1.2 推动传统教学观念转变

“激趣导引－自主尝试”教学是新时代教学方法的重要改革，核心在于全面贯彻促进学生综合发展的教育目标，在初中数学课堂教学中引入此种教学方法，可有效培养学生的数学综合能力.在初中数学教学中，教师的教学观念会直接影响课堂授课效率.在传统课堂教学中，教师作为教学的主导者，在课堂中留给学生自主探究的时间极为有限[3]，学生大多是被动学习，思维活动受到了一定限制，导致教学效果不够理想.随着新课程改革的不断深入，“激趣导引－自主尝试”教学方法在课堂教学中得到广泛应用和推广，不断推动教师转变教学观念.在“激趣导引－自主尝试”教学模式下，教师更注重激发学生的学习动力，重视学生的课堂主体地位，引导学生主动参与到数学学习中，通过创设富有挑战性数学问题情境的方式，让学生在兴趣的驱使下自主尝试解决问题.在这一过程中，教师主要扮演引导者和支持者角色，为学生提供必要的指导和帮助，保证学生可以顺利进行自主探究，提升学生的数学综合能力，有效培养学生的创新思维和解决问题能力，进而推动教学方法革新.

2 初中数学课堂进行“激趣导引－自主尝试”教学的措施

2.1 激趣导入

创设教学情境，充分激发学生的学习兴趣和学习动机，让学生领悟数学的原理，提升数学学科核心素养.著名教育家陶行知先生指出：“教育不是灌输，而是引导、发现和启发[4].”

例如 以初中数学“平面的图形几何性质”教学为例，图形的性质及应用是本节课教学的重点内容，但是因为图形自身过于抽象，不易直观感知，导致学生无法像做数值运算那样直接计算，所以需通过创设情境、引导探索方式展开教学.在教学过程中，可将知识点分为“平面图形的性质”和“性质的应用”两点展开教学，通过实例和实践操作让学生直观感受到图形的性质，同时列举生活中的实际案例，让学生更加深刻地理解图形的性质.例如，教师设置如下问题对学生进行导引：（1）你能否从身边的物品中找出具有特殊性质的平面图形？（2）平面图形有哪些特点？然后通过示例方式引导学生进行探究.教师在课堂上展示由小木棍拼接而成的平行四边形，让学生自主观察并探索图形的性质.随后，教师引导学生利用身边的物品，如书本、纸张等，自主动手制作并观察平面图形，进一步体会图形的形式.同时，教师可结合生活实际案例，如建筑物窗户设计、家具构造等，让学生认识平面图形在日常生活中的应用.最后，在学生已经理解图形性质的基础上，教师设计趣味实践活动，如拼图游戏、图形变换挑战等，让学生在动手操作中加深对图形性质的理解和应用.通过创设数学情境、实例探究相结合方式开展教学可充分激发学生的学习兴趣，让学生在直观感知当中领悟数学知识的内涵，提升学生的学科核心素养，并通过实践操作以及实例展示方式让学生将数学知识和实际生活联系到一起，增强数学的实用性和趣味性，充分激发学生的学习兴趣，为后续知识教学奠定基础.

2.2 自主尝试

自主尝试鼓励学生需主动挖掘数学问题的深层含义，独立思考并发现数学规律，使学习变得更自由、更充分.在课堂教学中，教师只有做到“真正放手”，给予学生自主探索和尝试的空间，让学生在动手、动脑过程中深入感受数学的魅力，更好地促进自身发展[5].

例如 在学习“几何图形基本性质”过程中，教师鼓励学生利用已有的工具和知识，自行探索和证明图形的性质，学生通过画图、测量、计算等方式，亲身体验并验证图形的性质，加深其对知识点的理解和记忆，培养学生的观察能力和实验精神.

当学生进行自主尝试时，教师可适当设计一些开放性问题，引导学生从多个角度思考问题的解决方案.例如，在学生解决数学应用题时，教师可设置如下问题：（1）除了采用直接计算方式解这道应用题，还有其他解题方法吗？（2）每一种解题方法的优点和缺点.利用问题激发学生的探究欲望，鼓励学生尝试多种解题思路，培养学生的创新思维和解决问题能力.多角度数学探究可激发学生潜在的思维能力，激发学生丰富的数学想象力，通过自主尝试帮助学生在学习数学知识的同时感受数学学习的价值和乐趣，加深对数学学科的热爱.

2.3 交流反馈

初中数学具有一定的难度，学生在学习过程中会遇到各种疑难问题，其中部分问题通过学生之间的交流、合作、讨论可自行解决.

例如 对数学公式、定理的理解和推导，或解题过程中某个存疑步骤等，学生之间通过互相分享自身见解、共同讨论的方法自行解决这些问题.但对于更深层次的问题，学生无法凭借自身能力解决，如对数学知识点概念的深入理解、定理的实际应用、解题思路创新等.此时，教师需鼓励学生勇于质疑，敢于挑战已有的结论和方法，突破传统思维的束缚，提出自己的独特见解和想法[6].为更好地帮助学生理解数学知识，在课堂教学中教师可设置开放性问题，鼓励学生从多个角度进行思考，提出不同答题方法.同时，教师可根据学生数量将其平均分组，组织学生进行小组讨论，让学生在小组中充分表达自身的观点，倾听并理解他人想法，通过此种方式推动学生之间互相学习、共同进步.此外，在初中数学教学中，教师还可适当引用存在争议的问题或题目，引导学生针对此类问题展开探讨，更好地培养学生的探索能力和思考能力，进而培养学生的批判性思维和创新能力.

2.4 拓展训练

数学课程标准要求学生能够利用所学知识和方法解决简单的数学问题，并培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，这一目标不仅涵盖了课本上的数学知识，还涉及课外的数学知识.近些年，初中数学考试中逐渐增加对课外数学知识的考查，所以对数学知识点进行课外延伸非常重要[7].教师在完成课内知识点教学的同时，需根据学生的学习情况适当开展课外知识训练，培养学生的思维灵活性，帮助其更好地理解和应用数学知识点.

例如 在完成代数方程知识点教学后，教师可适当组织学生解决与日常生活紧密相关的实际问题，如利息计算、购物折扣等，引导学生在实际生活中应用数学知识点，增强数学实用性.此外，教师还可鼓励在学生课后查阅与数学有关的资料，如数学史介绍、名人故事、数学趣题等，通过课外材料加深学生对数学的了解，让其更加深入地感受到数学学科的魅力，不断拓宽学生的数学视野，提升其综合能力.

3 结语

教师的教学目标和教学方法需随着社会进步而不断创新.当今社会对复合型人才、全面素质人才的需求越来越大，初中数学教师需深入了解学生的实际情况，实施“激趣导引－全面尝试”教学策略，充分激发学生对数学的学习兴趣，帮助学生掌握数学知识点，更好地学习数学知识，促进其综合发展，进而满足社会发展的多元化需求.

【本文系：广西教育教学“十四五”规划2023年度课题，课题题目《基于“五育并举”背景下的校园特色人才培养体系构建与实践研究——以南宁市第十七中学校园足球为例》课题编号：2023C505，研究成果之一.】

参考文献：

[1]裘秀琴.在数学解题中得法、明理、悟道、激趣——以一道矩形翻折问题的思路探寻与价值探析为例[J].中学数学杂志，2024（04）：46-50.

[2]姜文.构建“有深度”数学课堂，引导深度学习发生——以“正弦定理”教学为例[J].江苏教育，2024（11）：19-23.

[3]崔允漷，郭洪瑞.跨学科主题学习：课程话语自主建构的一种尝试[J].教育研究，2023，44（10）：44-53.

[4]顾益峰.“尝试反馈”促进英语自主探究式学习的实践研究[J].小学教学研究，2023（18）：30-31.