初中数学教师单元教学设计的“现状”“问题”及“对策”

【摘要】在新课标背景下，初中数学教学模式也需要进行相应的改革和创新，以更好地满足当前社会对于数学人才培养的需要.单元教学作为一种以学生为中心、强调知识整合的教学策略，与新课标的要求不谋而合.因此，通过实施这一教学模式，不仅可以有效弥补传统教学模式的不足之处，还可以提升数学教学质量和水平，助力学生全面发展.本文以人教版初中数学八年级下册“一次函数”单元为例，深入分析单元教学设计的现状和问题，并提出针对性的解决对策，以期推动初中数学单元教学的优化.

【关键词】初中数学；单元教学；一次函数

单元教学模式是一种创新性的教学策略，将单元视为一个教学整体，通过分析不同知识点的内在联系，以此形成一个完整的知识脉络.在初中数学教学实践中，单元教学模式可以有效打破传统教学的边界，创新教学形式，并能显著提升学生的学习成效.但在实际应用过程中，这一模式也面临诸多问题，如教学目标的设定不明确、教学评价不够完善等，这些都影响了单元教学模式的实际效果.因此，对于初中数学教师来说，为了更好地适应新课标的要求，必须主动转变自身固有的教育观念，积极创新教学模式，提升单元教学设计水平，为学生的数学学习提供更多助力.

1 初中数学教师单元教学设计的现状

在新课改背景下，当前我国初中教育领域正经历着前所未有的变革，对于教学和学生的培养目标也提出了新的要求.新课标强调学生的全面发展，摒弃传统的以考试成绩为单一指标的教学方式，这一转变促使单元教学模式成为当前初中数学教学领域的重点.该教学模式不仅能够帮助教师整合单元知识体系，还能使学生建立更完整的知识体系.然而，从目前初中数学单元教学实践情况来看，仍面临着严峻的挑战.一方面，部分教师在设计单元教学计划时，仍难以完全摆脱应试教育的惯性思维，导致单元教学设计无法充分体现新课标的教学目标；另一方面，尽管多数教师已经初步认识到单元教学的重要性，但在实际操作中缺乏科学的设计思路，导致教学流程设计不合理，无法取得实际成效.针对这一现状，初中数学教师在进行单元教学设计时必须进一步把握新课标的教学重点，并充分结合学生的实际情况，注重学生的全面发展.

2 初中数学教师单元教学设计的问题

2.1 单元教学目标不明确

单元教学目标是指导教学活动顺利开展的基础，从目前教师单元教学设计的实际情况来看，存在严重的目标设定不明确的问题.第一，部分教师在教学观念上仍沿用的是过去传统的局部思维，没有将教材内容与学生核心素养的培养视作一个整体，也无法准确把握教材的内在逻辑和结构体系，这使得其对于单元教学目标的认识是偏向模糊的，无法充分发挥教学目标的导向作用，削弱了单元教学活动开展的效果[1].第二，在理想的单元教学设计中，整体目标应作为单元学习的纲领，而课时目标则是整体目标的细化与落实，二者之间应是一种相辅相成的关系.但部分教师在制定单元整体目标时却没有充分意识到教学目标之间的连贯性和系统性，导致将二者作为独立的部分来看待，或是认为整体目标就是课时目标的累加，这种错误的观念使得目标设定存在脱节现象，无法帮助学生构建完整的数学知识体系，也不利于学生数学素养和综合能力的培养和发展.

2.2 单元教学流程设计不合理

尽管当前许多教师都意识到单元教学的重要性，并尝试将这一教学模式引入到课堂教学中，但实际效果却并不理想.究其原因，许多教师受到传统教学思维的影响，对单元教学的理解停留在表面层次，认为单元教学就是按照教材的顺序进行教学，而没有对知识点进行重组和优化，也就无法真正发挥单元教学的成效.事实上，单元教学需要以教材为基础，但又不能仅局限于教材，否则就会与单元教学模式的理念和宗旨相违背，不利于学生数学素养的拓展和数学素养的提升[2].同时，在单元教学流程设计方面，许多教师仍主要沿用传统的题海战术和单向授课的方式，没有体现单元教学以学生为中心的理念，课堂互动性不足，学生处于被动接受知识的状态，无法充分激发学生的学习兴趣和自主学习能力，进而对学生的数学学习效率和质量产生负面影响.

2.3 单元评价环节存在问题

在传统的数学教学评价中，教师评价往往占据了主导地位，即由教师对学生的知识掌握程度进行考查，并主要以考试成绩作为衡量学生的唯一标准，而忽视了学生学习过程中的其他关键素养，这种单一的评价模式无法全面衡量学生的发展情况，也削弱了评价结果的公正性和客观性.而在评价方式上，现有的教学评价体系以终结性评价为主要手段，通常以期末考试为主要形式，这虽然能够在一定程度上反映出学生一段时间的学习情况，但缺乏对学生的持续关注和动态评估.相比之下，形成性评价是一种更理想的评价模式，但在实际应用中却存在流于形式的问题，缺乏具体、可量化的评价指标和评价反馈，无法作为教学设计的调整依据.此外，当前的单元教学实践中还存在不同程度的“重教轻评”现象，导致教学评价无法充分发挥其效能，不利于教学质量的提升[3].

2.4 单元教学内容零散化

传统的教学模式中，教师会严格依据教材的顺序和内容，向学生逐一讲解知识，以满足大多数学生的学习需求.但在新的教育背景下，这一教学模式也逐渐凸显其局限性，即教学内容零散化的问题.在这一教学模式下，不同单元和课时被视为各自独立的教学环节，教师在开展教学活动时往往会将目光聚焦于本节课的教学任务是否完成，导致学生只能获得碎片化的知识片段，无法形成对数学知识体系的全面理解.这就造成学生对数学知识的理解停留在表面，而在面对一些复杂的数学问题时，就会感到无从下手，这对其今后的数学学习都会产生不利影响.

3 初中数学教师单元教学设计的对策

3.1 确立针对性的教学目标

在设定单元教学目标时，教师需要充分考虑教材知识点与学生的学习需求，基于新课标的要求，确保知识点覆盖的全面性和能力培养的针对性.这一过程中，无论是单元教学目标还是课时教学目标，都需要遵循层次性、渐进性和适应性原则[4].教学目标不可设置过高，让学生感到无法完成；也不应设置过低，让学生失去学习挑战性.教学目标应始终围绕学生的基本学情，并注重学生的全面发展.

例如 新课标对一次函数的核心素养培养目标是培养学生的抽象思维和逻辑推理能力，而在知识掌握情况方面，应使学生理解并掌握一次函数的基本概念、性质等方面的内容.除了上述内容，教师还应充分注重学生学习态度和习惯的培养，确立不同维度的教学目标.例如，在认知技能维度方面，应着重培养学生对基础知识和概念的理解；在问题解决维度，应强调将数学知识与现实生活联系起来，并鼓励学生将所学知识应用于解决实际问题；在情感价值观维度，教师应重点关注学生在学习过程中的情感体验和价值观的形成，通过多样化的学习活动，培养学生的数学素养和综合能力，树立正确的价值观念.

3.2 科学设置单元教学流程

单元教学流程是实现教学目标的关键.

例如 “一次函数”单元是学生在数学学习生涯中首次接触函数知识，教师如果直接开始讲解知识点，可能会使学生难以理解.因此，教师可以先从整体上向学生展示函数的学习要点，并进一步细化教学内容.首先，在课堂导入环节，教师可以借助多媒体资源，如图片、视频等形式，为学生创设一个真实的教学情境，快速吸引学生注意力.例如，教师可以为学生设置一个教学实例：“一辆高速公路上的汽车以70km/h的速度匀速行驶，行驶路程s km，行驶时间t h.”其次，教师可以基于上述问题进行概念解析，帮助学生理解这一问题中的“常量”和“变量”，并逐步引入一次函数的概念.接着，教师可以提出更多问题：“如速度变为80km/h，那么这一关系应如何表示？”教师可以鼓励学生以小组合作的方式探究问题的答案，进而加深对一次函数的理解[5].最后，在学生对一次函数具有初步认知的基础上，教师可以适当进行知识串联和整合，引导学生回顾单元学习内容，并组建起完整的知识脉络，拓宽学生的数学视野.

3.3 加强单元教学内容的整合

在开展单元教学前，教师必须准确把握学生的学习情况，使教学目标能够与学生实际需求紧密贴合，并确保教学目标的针对性和可行性.同时，为了实现课堂教学的结构化与高效化，教师还需深入审视教材内容，明确不同知识点之间的内在联系.

例如 在学习“一次函数”时，教师在设计单元教学内容时，应突破传统教学模式的框架，不能简单地按照教材的顺序进行讲解，而应采用更为灵活和层次性的教学策略，设计一系列递进式的教学活动.例如，初中教材中设计函数的内容包括一次函数、二次函数等，虽然学生在学习一次函数时并不了解其他函数的内容，但教师可以适当引入其他函数的相关知识，帮助学生对比归纳不同函数之间的异同点，打破传统教学模式的单一性，帮助学生建立整体思维.在此基础上，教师可以对单元内容进行系统规划，优化教学逻辑结构，将原本零散的知识点进行串联，帮助学生构建一个完整的知识体系，帮助学生理解和记忆数学知识，这对于学生今后的数学学习也具有重要作用[6].

3.4 构建完善的单元评价机制

单元教学评价是对单元教学内容的系统性回顾和总结，同时也是实现教学评一体化的关键.首先，教师需要明确学生在完成“一次函数”单元学习后应达到的知识与能力目标，如理解一次函数的概念和性质、能够运用所学知识解决实际问题等.在此基础上，为了实现对学生学习情况的全面评估，教师应采用多元化的评价方式，除了基本的作业布置，还可以采用小组合作、课堂观察等方法，全面评估学生的知识掌握情况和学习动态情况，确保评价结果的真实性和客观性.同时，教师还应准确把握评价时机，这对于教学评价的效果同样具有重要价值.例如，教师可以根据实际情况，设置周考、单元考等方式.周考主要可以作为学生阶段性学习的检验方式，而单元考则是对学生整个单元学习成果的全面评估.此外，评价方式不应仅局限于单一的书面形式，还可以采用口头评价、项目展示等方式，以提升教学评价的精准性[7].最后，在教学评价的过程中，教师还应坚持教学评一体化原则，根据评价结果的反馈情况对教学策略进行适当调整，使其更贴合学生的实际需求.

4 结语

综上所述，在初中数学单元教学中，教师应基于对教材内容的深入剖析，全面把握单元知识点之间的关联，并精准识别单元重点内容和核心目标，在此基础上，结合学生的学情需要，科学设置教学目标、流程和评价机制，为学生的数学学习提供有力支持，并提升数学教学的整体效果.

【本文是江苏省南通市教育科学“十四五”规划2023年度立项课题（编号：xc2023024）和江苏省教学研究第十五期2023年度学校管理专项课题（编号：2023JY15-GL-L103）《核心素养导向下初中数学“三意”课堂建构研究》阶段性研究成果】

参考文献：

[1]杨裕铭.初中数学教师单元教学设计优化分析[J].读写算，2024（18）：20-22.

[2]李翠萍.初中数学教师单元教学设计研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2024（03）：93-95.

[3]焦菊红.初中数学单元教学设计存在的问题及对策研究[D].兰州：西北师范大学，2023.

[4]杨小丽.初中数学教师单元教学设计的“现状”“问题”及“对策”[J].数学教育学报，2023，32（02）：24-29.

[5]高兴乐.浅析在初中数学课堂中单元教学设计的方法[J].数学学习与研究，2022（19）：125-127.

[6]刘艺.初中数学教师单元教学现状调查研究[D].鞍山：鞍山师范学院，2022.

[7]陈靖晖.初中数学个性化单元教学设计的路径分析[J].数学大世界（下旬），2022（05）：95-97.