基于核心素养的初中数学教学创新研究

【摘要】本研究旨在探讨基于核心素养的初中数学教学创新策略，以提高学生的数学素养和综合能力，以及培养其适应未来社会发展的必备品格和关键能力.研究结果显示，学生不仅在数学成绩上有所提高，而且在自主学习、合作交流和批判性思维等方面均有显著进步.结论表明，基于核心素养的初中数学教学创新策略对于促进学生的全面发展具有显著效果，为初中数学教学改革提供了有益的参考和借鉴.继续深化此类教学创新，将对提升我国初中数学教育质量产生积极影响.

【关键词】核心素养；初中数学；教学创新；教学模式

随着教育改革的深入，核心素养的培养已成为教育界关注的焦点.初中数学作为基础教育的重要组成部分，其教学方式的创新对于学生核心素养的形成具有深远影响.传统的数学教学过于注重知识的传授，而忽视了学生能力的培养和个性的发展.本研究立足于核心素养的理念，探讨初中数学教学创新的有效途径，旨在为学生的终身学习和全面发展奠定坚实基础.

1 基于核心素养的初中数学教学创新意义

1.1 提升学生思维能力

在当前的教育背景下，传统的数学教学往往侧重于知识的传授和技能的训练，而忽视了学生思维能力的培养.基于核心素养的初中数学教学创新，意味着教师需要从学生的实际出发，创设富有挑战性的教学情境，激发学生的思考欲望，让学生在探索数学知识的过程中不断提升自己的思维能力.这种创新教学能够帮助学生建立更加完善的知识结构，使学生在面对复杂的数学问题时能够灵活运用所学知识进行分析、综合、判断和推理[1].在这个过程中，学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维得到了有效锻炼，这对于学生形成独立思考的习惯和解决问题的能力至关重要.同时，这种教学模式鼓励学生多角度、多层次理解和解决问题，有助于培养学生的多元化思维和综合素质.

1.2 培养学生解决问题能力

在传统的数学教学模式中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏在实际情境中运用知识解决问题的机会.而基于核心素养的教学创新，则强调在教学中融入真实的生活情境，让学生在解决实际问题的过程中，逐步提升自己的问题解决能力.这种教学创新能够让学生在数学学习中不仅仅是学会公式和定理，更重要的是学会如何将这些知识应用到具体的情境中，从而解决实际问题.在这个过程中，学生需要运用自己的观察力、思考力、判断力和创造力，这些能力的综合运用正是解决问题能力的体现.通过不断的实践和探索，学生能够逐步形成面对问题时冷静分析、合理推断、有效解决的能力[2].

1.3 加强学生对知识的应用

基于核心素养的教学创新打破了传统数学教学中学生停留在记忆和模仿的层面，着重引导学生将所学数学知识运用到实际生活和其他学科学习中，从而加深对知识的理解和内化.这种教学创新能够促进学科间知识的融合，让学生认识到数学并不是孤立的学科，而是与日常生活和其他学科紧密相连的.通过加强知识的应用，学生能够更加深刻地体会到数学的实用性和趣味性，这种体验不仅增强了学生对数学学习的兴趣，也提高了学生解决实际问题的能力[3].在这个过程中，学生不再是知识的被动接受者，而是成为知识的主动探索者和应用者.

2 当前基于核心素养导向的初中数学教学存在的问题

2.1 教学过程信息技术运用不足

首先，教师在课堂教学中往往还是依赖于传统的黑板和粉笔，虽然部分教师开始使用多媒体课件，但很多时候这些课件仅仅是教材内容的电子化呈现，缺乏互动性和探究性，没有充分发挥信息技术的优势.其次，对于一些能够有效辅助数学教学的软件和平台，如几何画板、数学建模软件等，教师要么是不熟悉，要么是觉得操作复杂，因此很少将其融入日常教学中，导致学生无法通过这些工具更直观地理解抽象的数学概念.此外，信息技术运用不足还体现在教师对于网络资源的整合和利用不够.在互联网时代，大量的数学教学资源和学习工具唾手可得，但许多教师并未将这些资源有效整合到教学设计中，使得教学内容的丰富性和时代性大打折扣.学生也因此失去了接触更加多元化学习材料的机会，限制了学生视野的拓宽和思维的发散.

2.2 忽视学生个体差异

在追求统一教学目标和标准化的教育环境下，教师的注意力往往集中在全体学生的平均水平上，而忽略了每个学生独特的认知风格、学习能力、兴趣特点.一方面，在教学内容的安排上，教师往往采用“一刀切”的方式，对所有学生设置相同难度的教学内容和作业要求，没有考虑到不同学生的学习起点和接受能力.这种做法导致学习基础好的学生可能感到缺乏挑战，而基础薄弱的学生则可能感到压力过大，难以跟上教学进度，进而影响学生的学习兴趣和自信心.另一方面，教师在教学方法的选择上也常常忽视个体差异，未能根据学生的不同特点采用多样化的教学策略.例如，一些学生可能更适合视觉学习，而另一些学生则可能更偏好听觉或动手操作的学习方式.教师若未能识别并适应这些差异，可能会导致部分学生的学习效果不佳.

2.3 作业设置刻板僵化

传统的作业设计往往侧重于知识的重复和技能的训练，忽视了作业在培养学生创新能力、实践能力和批判性思维等方面的重要作用.教师布置的作业往往量大而质不高，缺乏针对性和创新性，导致学生在完成作业的过程中感到枯燥无味，甚至产生厌学情绪.作业设置刻板僵化的表现之一是作业内容与实际生活脱节，学生难以将所学知识与现实世界建立联系，这种脱离实际的作业设计不仅无法激发学生的学习兴趣，也难以达到学以致用的教学目标.此外，作业形式单一，大多数作业都是书面练习，缺乏探究性、开放性和实践性的任务，这样的作业无法有效培养学生的探究能力和创新思维.

2.4 教学评价方式单一

首先，教学评价方式单一的表现之一是将笔试成绩作为评价学生的主要甚至唯一标准，这种评价方式过于强调结果而忽视过程，导致学生将学习重点放在应试技巧上，而非真正地理解和掌握知识.其次，评价内容过于注重知识的记忆和技能的操练，而忽略了学生在解决问题、团队合作、创新思维等方面的表现，这不利于学生核心素养的全面发展.此外，评价主体往往只有教师，学生的自我评价和同伴评价没有得到足够的重视，这种评价方式缺乏多元性和互动性，无法全面、客观地反映学生的综合素养.这种单一的教学评价方式，不仅无法有效激励学生的学习积极性，还可能对学生的自信心和自我价值感产生负面影响.学生可能会因为考试成绩不理想而感到挫败，从而丧失对数学学习的兴趣和动力.

3 基于核心素养的初中数学教学创新策略

3.1 大力发展信息技术辅助教学

信息技术辅助教学能够为学生提供更加丰富多样的学习资源，增强学习的互动性和趣味性，同时也能够帮助教师更有效地进行教学设计和评价，从而提升教学的整体质量和学生的核心素养.首先，信息技术辅助教学的发展，要求学校和教育部门加大对教育信息化的投入，完善网络教学设施，为师生提供良好的技术支持.其次，教师需要转变教育教学观念，积极学习并掌握各种信息技术工具，如多媒体教学、在线平台、教育软件等，将这些工具融入日常教学中，以实现教学内容的生动呈现和教学方法的多样化[4].通过信息技术，教师可以设计更加个性化的教学方案，满足不同学生的学习需求，提高教学的针对性和有效性.此外，信息技术辅助教学还能够促进学生主动学习和合作学习的开展.学生可以通过在线平台进行预习、复习和讨论，利用教育软件进行自主探究和模拟实验，这些活动不仅增强了学生的实践操作能力，也培养了学生的创新思维和问题解决能力.

3.2 实施个性化教学策略

首先，要求教师对学生进行全面的了解，包括学生的知识基础、学习习惯、兴趣爱好、思维特点等，以便为每个学生定制合适的学习计划和教学方案.在教学过程中，教师应当采用多样化的教学方法和手段，如小组合作、分层教学、项目式学习等，以适应不同学生的学习风格和节奏.同时，教师还需不断调整教学策略，以适应学生在学习过程中的动态变化.个性化教学策略还体现在作业和评价的设置上[5].教师应设计不同难度和类型的作业，让学生根据自己的实际情况选择完成，这样既能保证基础知识的巩固，又能为学有余力的学生提供挑战.在评价方面，教师应采用多元化的评价体系，不仅关注学生的成绩，更注重学生的思维过程、创新能力和学习态度，通过形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面反映学生的综合素养.

3.3 优化作业内容与形式

教师应当根据课程标准和学生实arIVVziDkFO/VWbaRB03CbVgpyM8DR2AdWmAKcwOoCg=际情况，设计既有挑战性又能够激发学生兴趣的作业.这些作业应当避免机械重复，而是注重知识的深入理解和应用，鼓励学生将所学内容与实际生活相结合，解决实际问题.同时，作业内容应涵盖不同的认知层次，从基础知识的巩固到高阶思维的培养，以满足不同水平学生的需求.在作业形式上，教师应当打破传统的书面作业局限，引入更多元化的作业形式，如实验报告、小组讨论、研究性学习、数学日记等[6].这些形式的作业能够促使学生从不同角度和层面进行学习，提高学生的探究能力和创新能力.

3.4 采用多元化评价方式

采用多元化评价方式，意味着教师在评价学生时，不仅要考虑学生的知识掌握情况，还要关注学生的思维过程、问题解决能力、合作交流能力以及情感态度和价值观.这种评价方式包括但不限于课堂表现、小组讨论、项目作业、口头报告、自我评价和同伴评价等.通过这些方式，教师能够更深入地了解学生的学习状态，及时发现学生的潜能和问题，为教学提供有益的反馈[7].在实施多元化评价时，教师应当注重评价的过程性，将形成性评价与终结性评价相结合，确保评价能够持续地贯穿整个学习过程.这样不仅能够帮助学生确定学习目标，还能鼓励学生在学习过程中持续进步.同时，多元化评价还应具备公平性和开放性，确保每个学生都有机会展示自己的能力和成就，让评价成为促进学生成长和进步的工具.

4 结语

基于核心素养的初中数学教学创新研究，不仅为数学教学实践提供了新的视角和方法，也为学生的全面发展和个性化学习开辟了新的路径.通过本研究认识到教学创新应当立足于学生的实际需求，结合学科特点，不断优化教学策略，以培养学生的关键能力和综合素质.未来还需在理论与实践相结合的基础上，持续探索和完善基于核心素养的教学模式，以期更好地适应新时代教育的需求，为我国的基础教育事业发展贡献力量.

参考文献：

[1]力冰君.以核心素养为指引的初中数学数字化教学资源创新与应用研究[J].考试周刊，2024（40）：56-59.

[2]贾学东.核心素养视域下初中数学教学方法创新研究[J].数理化解题研究，2024（26）：9-11.

[3]牟锦标.核心素养下初中数学创新教学的实践与思考[J].学苑教育，2024（18）：91-93.

[4]李冬梅.基于核心素养提升的初中数学计算教学创新设计研究[J].数理天地（初中版），2024（10）：95-97.

[5]李帅，赵华新.核心素养视域下初中数学教学中创新意识的培养实践——以“平行四边形”为例[J].新课程，2024（05）：157-159.

[6]郑维超.核心素养视域下初中数学创新意识培养的实践及反思——以浙教版初中数学教学为例[J].考试周刊，2023（47）：80-83.

[7]高峰.基于核心素养培养的初中数学教学创新策略[J].数学学习与研究，2023（32）：92-94.