核心素养背景下初中数学教学优化策略

【摘要】核心素养与初中数学融合的意义在于提高学生的逻辑思维能力、培养自主学习能力，以及促进学生全面发展.文本指出了当前初中数学教学存在的问题，包括教学目标过于单一、教学内容过于注重应试、教学方法缺乏创新，以及教学评价体系不完善.针对这些问题，本文提出了相应的优化策略，如明确教学目标、创新教学方法等.这些策略旨在实现学生综合素质的提升，为学生的终身学习和适应社会发展提供保障.

【关键词】核心素养；初中数学；教学优化；教学策略

在核心素养的大背景下，初中数学教学面临着新的挑战和机遇.为了更好地培养学生的逻辑思维、创新能力、自主学习能力以及综合素质，教育工作者应当对传统的数学教学进行优化改革.本文旨在探讨核心素养背景下初中数学教学的优化策略，希望通过这些策略的实施，能够有效提升数学教学质量，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，为培养适应未来社会需求的创新型人才奠定基础.

1 核心素养与初中数学融合的意义

1.1 提高学生逻辑思维能力

逻辑思维能力是核心素养的重要组成部分，其关乎学生分析问题、解决问题的能力，是学生综合素质提升的关键.初中数学作为一门基础学科，其严谨的逻辑体系、丰富的数学概念和命题，为学生逻辑思维能力的培养提供了丰沃的土壤.通过数学教学，学生能够学会如何运用逻辑思维推理来分析数学问题，如何从已知条件出发，逐步推导出正确的结论，这种能力对于学生的学术发展乃至未来的职业生涯都具有深远的影响[1].在数学教学中，提高逻辑思维能力意味着教师应当引导学生从简单的数学事实出发，通过归纳、演绎、类比等逻辑方法，逐步建立起复杂问题的解决路径.例如，在几何证明的教学中，学生需要学会如何运用公理、定理来推导出新的结论，这个过程不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，也让学生体会到了数学的严谨性和美感.

1.2 培养学生自主学习能力

自主学习能力是核心素养的关键要素，强调学生在学习过程中的主动性、主体性和创造性，是学生终身学习和适应社会发展必备的能力.初中数学教学通过引导学生积极参与、探究和实践，不仅传授数学知识，更重要的是教会学生如何学习，如何在没有外部指导的情况下独立获取知识，这种能力的培养对于学生的长远发展至关重要.自主能力的培养意味着数学教学要从传统的“教师讲，学生听”的模式转变为“学生在教师的引导下主动探究”的模式.在这种模式下，教师不再是知识的传递者，而是学生学习的合作者、引导者和促进者.学生在教师的引导下，通过自主学习、合作交流和问题解决，逐渐形成自己的学习策略和方法，这种学习过程能够极大地激发学生的学习兴趣和内在动机，使学习变得更加主动有效.

1.3 促进学生全面发展

核心素养的培养不仅局限于知识的传授和技能的训练，更在于通过教育过程实现学生综合素质的提升，实现其个性、能力、情感、态度和价值观的全面发展.初中数学作为学校教育的重要组成部分，其教学优化策略的实施，对于学生全面发展的推动作用不容小觑.数学学科本身具有高度的抽象性和逻辑性，其在培养学生理性思维、创新能力、解决问题能力等方面具有独特优势.通过数学教学，学生不仅能够学习到数学知识，更为关键的是，学生在探索数学规律、解决数学问题的过程中，锻炼了思维，提升了能力[2].这种全面性的教育影响，使得学生在认知发展的同时，也能在情感、态度和价值观上得到同步提升.此外，数学教学中的团队合作、交流讨论等环节，为学生提供了展示自我、沟通协作的机会，有助于培养学生的社会交往能力和集体主义精神.

2 核心素养背景下初中数学教学存在的问题

2.1 教学目标过于单一

首先，部分教师在设置教学目标时，往往只关注学生是否掌握了特定的数学概念和公式，是否能解决标准化的数学问题，而忽略了学生是否能够将这些知识应用于实际生活情境，是否能够通过数学学习培养批判性思维和解决问题的能力.其次，单一的教学目标导致教学评价体系僵化，即只通过考试成绩来衡量学生的学习成果，忽视了学生在学习过程中的努力、进步和个性化表现.这种单一的教学目标容易导致教学方法的刻板化，教师可能更倾向于进行“填鸭式”教学，而非引导学生主动探索和发现数学知识.这种单一的教学目标设定，不仅使数学教育失去了其应有的活力和深度，也使得学生在学习过程中缺乏动力和兴趣，难以形成长期的学习热情和自我驱动力.

2.2 教学内容过于注重应试

长期以来，受应试教育的影响，初中数学教学往往将考试成绩作为衡量教学效果和学生能力的唯一标准，导致教学目标过于侧重知识的传授和技能的训练，而忽视了学生综合素质的培养和个性的发展.具体而言，第一，在教学内容的选择上，教师往往只关注考试大纲中的知识点，忽略了数学学科与其他学科、实际生活之间的联系，导致学生难以形成完整的知识体系和综合运用能力.第二，在教学过程中，教师往往过分强调解题技巧和答题速度，忽略了学生对数学概念、原理的理解和思维能力的培养，使得学生在面对复杂问题时缺乏深入的分析和解决问题的能力[3].这种单一的教学内容不仅使数学教育失去了其应有的丰富性和深刻性，也容易导致学生对数学学习产生误解和厌倦，认为数学学习就是应付考试，从而忽视了数学学习的真正意义和价值.

2.3 教学方法缺乏创新

在目前的数学课堂中，仍以传统的教师为中心的模式居多，即教师主讲，学生被动听讲，这种模式在很大程度上忽视了学生的主体地位，导致课堂氛围沉闷，学生参与度低，学生学习兴趣和动机难以被有效激发.在这种教学模式下，教师往往忽略了数学学科的探究性和实践性，使得学生在学习过程中难以体验到数学的乐趣和实际应用价值，更不谈培养创新思维与解决问题的能力.同时，这种教学模式往往侧重于知识的记忆和重复练习，忽略了学生创新思维、批判思维和实践能力的培养，与核心素养教育所倡导的培养学生综合素质和创新能力的目标大相径庭.教师在教学过程中较少运用现代信息技术和多媒体工具，使得课堂缺乏生动性和互动性，学生难以在课堂上获得直观的感受和深刻的理解.

2.4 教学评价体系不完善

一方面，评价内容单一导致评价结果无法全面反映学生的数学素养.在现有的评价体系中，考试成绩成为衡量学生数学学习成效的主要甚至是唯一标准，而学生在数学思维、问题解决、合作交流等方面的表现则被边缘化，这种片面的评价不仅无法准确评估学生的实际能力，还可能误导学生的学习方向，使学生过分关注分数，而忽略了数学能力的全面提升.另一方面，评价方法的刻板化也是评价体系不完善的表现，多数学校仍然将笔试成绩作为评价学生的唯一标准，这种评价方法无法有效检测学生的实践操作能力和创新思维能力，不利于学生个性化发展和特长展示[4].此外，评价主体也存在单一性，评价者通常仅是教师，学生的自我评价和同学互评被忽视，这种单一的评价主体无法全面、客观地反映出学生在数学学习过程中的真实情况，也不利于学生自我认知和自我监控能力的培养.

3 基于核心素养的初中数学教学优化策略

3.1 明确教学目标，关注学生全面发展

教学目标的明确化，要求教师在教学过程中有意识地从单一的知识目标转向多元化的目标体系，包括认知目标、技能目标和情感目标.认知目标不仅要求学生掌握数学概念、原理和公式，更要理解数学知识的内在联系和应用背景；技能目标则强调学生在实际问题解决中能够灵活运用数学方法，提高分析问题和解决问题的能力；情感目标则着眼于培养学生的数学兴趣、自信心和责任感，以及在学习过程中形成的积极态度和合作精神.关注学生全面发展，教师需要在教学中实施差异化教学，尊重学生的个体差异，为不同层次的学生设定不同的学习目标，提供个性化的学习支持.例如，对于基础薄弱的学生，教师应更多地关注其基础知识的学习和巩固，而对于学有余力的学生，则应引导其进行更深层次的探索和思考.

3.2 优化教学内容，提高数学素养

教学内容的选择与编排应当超越传统的应试框架，更加注重数学知识的系统性和逻辑性，同时融入数学思想方法、数学文化以及数学与实际生活的联系，从而全面提升学生的数学素养，包括数学思维能力、数学应用能力和数学审美能力.教师在设计课程时，不仅要涵盖数学课程标准中的基础知识与技能，还要扩展到数学的历史背景、概念的形成过程以及数学在现代科技和社会生活中的应用.这样的教学内容能够帮助学生建立起对数学学科的整体认识，激发学生对数学的兴趣和好奇心，进而促进学生对数学知识的深入理解和灵活运用[5].教学内容应注重数学思想方法的渗透，如分类、抽象、模型、推理等，这些思想方法是数学学习的精髓，能够引导学生从本质上理解数学问题，培养学生的逻辑推理能力和解决问题的策略.

3.3 创新教学方法，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，当教学方法能够引起学生的兴趣时，学习过程将变得更加主动和有效.教师可以根据学生的年龄特点和认知水平，设计富有吸引力的课堂导入过程，如通过数学故事、有趣的数学现象或实际生活中的数学问题来引起学生的好奇心，从而自然地引出教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中开始数学学习.同时，教师应灵活运用提问、讨论、合作学习等互动方式，鼓励学生积极参与课堂，表达自己的观点和想法，这样既能活跃课堂气氛，又能促进学生思考，提高学生的课堂参与度.此外，教师可以利用现代信息技术，如多媒体教学、在线学习平台、教学软件等，丰富教学手段，提高教学效率.

3.4 完善评价体系，关注学生成长过程

评价体系的完善首先要求教师在评价内容上实现多元化，不仅考查学生的数学知识掌握程度，还要关注学生的数学思维能力、问题解决能力、合作交流能力以及情感态度和价值观.这样的评价内容能够全面反映学生的数学素养，促使学生在多个维度上努力提升自己[6].其次，评价方式应多样化，结合定量评价和定性评价，既有笔试、作业等传统的评价方式，也有观察、访谈、成长记录袋等过程性评价方法.通过这些方式，教师可以更准确地了解学生的学习状况，及时发现学生在学习过程中的困难和需求，从而提供更有针对性的指导.此外，评价过程应具有动态性，不仅关注学生某一阶段的学习成果，更重视学生在整个学习过程中的持续发展和变化.

4 结语

本文通过对基于核心素养的初中数学教学优化策略的探讨，认识到数学教学不仅仅是知识的传递，更是学生核心素养培养的重要途径.文中所提及优化策略的实施，有助于学生在数学学习中培养批判性思维、创新能力、合作精神和实践能力，为学生的终身学习和全面发展奠定坚实基础.

参考文献：

[1]何乐，孙友权.核心素养背景下初中数学深度学习教学策略[J].中学数学，2024（18）：14-15.

[2]林忠.核心素养背景下的初中数学分层教学策略研究[J].教师，2024（23）：24-26.

[3]佟永革.核心素养视阈下初中数学教学优化的策略[J].天津教育，2024（19）：86-87.

[4]徐红.核心素养背景下初中数学大单元教学策略分析[J].数学学习与研究，2024（18）：11-13.

[5]张玲.初中数学课堂对话教学策略探析——核心素养背景下的几则教学案例[J].初中数学教与学，2024（11）：4-6+10.

[6]黄雅慧.核心素养背景下初中数学教学中学生思维能力的培养策略研究[J].知识文库，2024，40（05）：53-56.