学校要激发教师开展科研引领下的教研活动

浙江师范大学人文学院李海林教授曾说：“教师的职责不是两项而是三项———教书、育人、科研。”科研对中小学教师来说，其重要程度不言而喻。然而，一线教师怕做科研，为什么呢？笔者通过与诸多一线教师交流后发现，教师们普遍认为他们更擅长开展教育教学实践，但将教育教学经验或发现总结成文时却总觉得缺乏理论支撑，若开展进一步的创新性探索和研究，便更加觉得无从下笔。那么，如何激发教师开展科研引领下的教研活动呢？笔者在太原市杏花岭区新建路小学内部进行了一次基于教师教科研现状的调查，从中收获了一些启示，现分享如下。

一、调查缘由及背景

2023年12月，学校项目《“十二色环节日+”跨学科项目式学习的实践探索》荣获山西省教学成果奖（基础教育）特等奖（下简称“教学成果奖”）。为将该项目进一步落实并扩大其影响范围，同时为学校确定龙头课题提炼更加明确的线索，并为教师提供更具针对性的教科研指导服务，2024年3月初，学校面向本校教师开展了教科研现状及能力调查工作。

二、调查对象与调查方法

学校设计了《太原市中小学教师教育科研能力现状调研问卷》，通过问卷星平台向学校全体专任教师共140人发放，收回有效问卷122份。调查问卷分为四部分，第一部分为教师的基本信息，包括性别、所任学科、学段等；第二部分为教师教科研素养现状，包括教师课题数量、课题级别、已有研究成果形式、对学校教育科研工作的总体感受；第三部分为教师检索偏好，包括教师喜爱的研究成果类型、成果形态，喜欢的研究方法和数据收集、处理工具等；第四部分为个人教育科研能力的溯源、期盼和诉求以及对学校龙头课题线索提炼和深化“教学成果奖”的美好愿景，包括制约个人开展教育科研工作的主要困难，希望提升教育科研能力的途径、时长和研究意愿，对学校龙头课题线索提炼和深化“教学成果奖”的实施建议。

三、调查结果与结果分析

本文将从教师教科研经历，倾向的教科研方法和检索方式，教科研能力溯源、期盼和诉求，龙头课题线索提炼和深化“教学成果奖”项目的实施建议四个方面对问卷结果进行整理和分析。

（一）教师教科研经历

参加过但未主持过课题研究的教师约占六成。调查发现，学校27.87%的教师没有参加过或申报过科研课题，5.74%的教师没有参加过但申报过科研课题，参加过但没有主持过课题研究的教师占59.84%，参加过并主持过课题研究的教师占6.56%。由此可见，约六成教师虽未主持过课题研究但已参与过课题研究，学校教师具有较强、较扎实的研究基础，但因缺少课题申报机会，且教育教学工作任务繁重，使得部分教师申报课题存在困难。

七成以上教师无规范立项的科研课题。参与过国家级、省部级、市级、区级课题研究的教师合计占57.39%，拥有2项及以上规范立项科研课题的教师占27.87%，而近七成的教师未能参与规范立项科651abe889e7f466ebb21f795079e8774研课题研究。由此可见，目前学校多数教师还没有自己的规范立项科研课题，但令人欣慰的是，有一批教师多年来一直坚持进行教育科研课题研究，是学校教育科研发展中潜在的中坚力量。

教师目前拥有的个人教育科研成果类型较集中。在学校教师目前拥有的个人教科研成果类型中，教学设计类占35.25%，教育案例和课例、教育经验总结类占64.75%，学术论文类和研究报告类仅为9.84%和6.56%，专著发表类占比为0。由此可见，学校教师比较注重教育教学实践过程以及教育案例、教学经验的梳理与总结。

（二）教师倾向的教科研方法和检索方式

学校教师常用的研究方法以观察法、经验总结法、教育实验法为主，个案研究、问卷调查、访谈、文献研究、行动研究等方法也较常使用。教师常用的数据收集和处理的工具以问卷星和Excel居多，分别有58.2%和69.67%的教师在课题研究中曾使用问卷星和Excel进行数据收集和处理，新型或更加专业的工具使用较少。

（三）教师教科研能力溯源、期盼和诉求

教育教学任务重、压力大、没有时间，是制约教师开展教科研的最主要因素。61.48%的教师认为教育教学任务重、压力大、没有时间等因素制约了个人进行教科研工作，另外，认为缺乏相关人员指导、想做研究但缺少方法或没有适宜课题的教师占30.34%，对于教育科研课题研究比较消极的教师占6.56%。

专家讲座、实地考察是教师倾向的提高教科研能力的途径。64.75%的教师渴望得到专家的指导，60.66%的教师渴望在实地考察中提升个人教科研能力，学术沙龙、座谈交流、调查访问等也是教师们比较喜欢的方式。

（四）龙头课题线索提炼和深化“教学成果奖”相关

学校龙头课题的研究方向主要聚焦学生和学校发展，学科焦点以及教师需求。有33.88%的教师表示龙头课题的研究方向可以学生发展为主，而希望课题研究聚焦学校发展、学科焦点或教师需求的分别占比约20%，仅有4.96%的教师希望龙头课题的研究聚焦课程建设。

九成以上教师愿意参加学校组织的课题研究。学校教师参加课题研究的意愿较为强烈，33.06%的教师表示非常愿意参加，24.79%的教师表示愿意，仅有7.44%的教师表示不愿意。

教师迫切期待“教学成果奖”项目能继续培育和实践下去。100%的教师迫切期待学校曾荣获“教学成果奖”的教科研项目能够继续深化，且大多愿意参与其中。此外，笔者通过与教师访谈发现，在取得“教育教学奖”后，教师们的科研信心得到了极大增强，如今正在更加积极地为冲刺更高级别的奖项而蓄力。

四、结论与建议

基于以上调查，笔者认为，学校可借助第二批“太原市教育科研基地”建设的东风，组织教师开展科研引领下的教研活动，可从以下几方面着手发力。

（一）组建共研团队，逐步提升办学品质

目前，学校大多数教师没有课题研究经历，近半数教师参与的是校级课题研究，而拥有的研究成果也多集中于教学经验总结领域，如教学设计、教育案例等个人研究成果，成熟、完善的课题研究成果只占30%左右。为此，学校应以“教学成果奖”项目的推广与实施为契机，充分调动教师的教科研热情，把愿意参与教科研的教师集结起来，组建共研团队，逐步提升办学品质。

（二）引导教师参与龙头课题研究，推动“教学成果奖”进一步深化

龙头课题研究是学校发展中较为重要的一环，而“教学成果奖”的进一步深化则是下一阶段学校教科研工作的重中之重。开展课题研究的过程，本质上是学校高质量发展的过程。龙头课题线索的提炼应建立在梳理和总结学校前期工作的基础之上，从学校亟待解决的问题入手，将问题作为研究重心加以突破，选择具有较高研究价值的问题。为此，学校应在专家论证的基础上，引导教师参与龙头课题研究，寻求切实可行且具有创新性的途径将“教学成果奖”进一步深化，督促全体教师为提升学校整体教科研能力而努力。

（三）促进数字化校园建设与教科研融合，引入新型教科研工具

目前，学校教师在课题研究中常用的数据收集和处理工具较为单一，较少使用新型或更加专业的工具，这与学校教师整体年龄层次偏大有直接关系。为此，学校应结合数字化校园建设，适当引入一些简便易学的新型数据收集和处理软件，并加强软件使用培训力度，使其切实成为教师开展课题研究的好帮手。

（四）切实减轻教师工作负担，保障教科研顺利开展

来自学生、家长、社会的压力以及繁重的工作负担，使得教师开展教科研的时间一减再减，这样的情况不仅限制了教师个人能力的进步，也制约着学校的发展。学校应整合课程资源，重新研究修订绩效考核制度等，充分利用课程建设和教师评价等工具，从根本上减轻教师负担，推动教科研工作的开展。同时，可以通过“走出去，引进来”等方式，让教师们走出去，把专家们请进来，让教师在学习交流中发现、提升。

总之，教科研是促进学校改革和发展的第一生产力，而教师队伍的教育科研能力代表着一所学校“科研立校”的发展水平。引导教师开展科研引领下的教学研究活动，突破学校高质量发展的瓶颈，将成为学校未来科研立校、科研兴校、科研强校的关键所在。

（作者单位：太原市杏花岭区新建路小学校）

责任编辑栗树林助理编辑芦啸坤