基于学生主体性发展的小学数学高效课堂建设研究

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确了教师在课堂教学时应当保证学生的主体性地位，让学生主动、自觉、富有创造性地学习，从而提高课堂效率，减轻学生的学业负担。在当前小学数学课堂教学中，学生主体性的体现和课堂效率的提高是所有教师都关注的问题。

一、构建学生主体性发展的高效课堂教学模式

学生主体性发展的高效课堂教学模式以立足核心素养的学习目标为统领，以设计教学评一致的学习任务为前提，以学生自主发展的课堂教学活动为关键，以促进学生发展的评价反思为保障。它以学生的主体性发展为核心、以课堂的高效性为目的，促进学生的全面发展。

（一）以学习目标的确立为统领

下图中所示的是太原市小店区黄陵街道黄陵小学学生主体性发展的高效课堂教学模式，从图中可以看出，学习目标处于教学模式的统领地位，是立足核心素养发展的学习目标。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出“课程目标的确定，要立足学生核心素养发展，集中体现数学课程的育人价值。”数学课堂要培养学生的核心素养，主要包括“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”，并明确了小学阶段核心素养主要表现为数感、量感、符号意识、运算能力等11个方面。核心素养明确了教育要“培养什么样的人”。因此，在制定学习目标时一定要充分考虑学生核心素养的发展在小学数学课堂教学中的落实。

（二）以学习任务的设计为前提

为了发展学生的主体性学习、提高课堂效率，在坚持核心素养导向下的目标统领外，教师还需要基于核心素养发展的学习目标设计学习任务，保证教学评的一致性，从而提高课堂效率。设计学习任务首先需要进行学习起点分析，然后进行学习路径分析和关键问题的确定。以苏教版数学四年级下册“确定位置”单元为例，教师需根据核心目标“能用有序数对（限于自然数）表示点的位置”确定“理解有序数对与方格纸上点的对应关系，形成空间观念”“能从用数对确定位置和用数对表示点的位置两个方面进行分析”这两项学习任务。教师再结合本单元的课程内容，将学习目标划分为所需的课时，然后设计每课时的学习任务和活动单，促进学生高效的主体性学习。

（三）教学评价反思是保障

在“学生主体性高效课堂教学模式”中，评价反思具有非常重要的作用，是开展学生主体性发展的高效课堂的保障。学生主体性高效课堂教学模式要体现教学评一致性视角下的教学评价，不断激励学生学习，改进教学。我们制定了黄陵小学学生主体性发展的高效课堂“教师行为评价量表”和“学生行为评价量表”，帮助教师更加深入地理解教学目标，帮助学生明确课堂要求，提升学习效率。教师通过分析评价量表和反思课堂教学实施过程改进教学，获得教学和学情的准确反馈，并根据这些反馈调整学习目标、学习任务和教学活动，从而使学生的学习始终朝着立足核心素养发展的学习目标高效前进。

二、创设真实情境，提升学生课堂主体性

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“实施建议”中指出“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境”，强调“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。新课程背景下教学情境的创设着眼于课堂，从其承载的教学内容出发，要有利于推进整个教学过程进而产生良好的教学效果。课堂情境的创设有很多种，在我校现阶段的课堂教学中，有以下五种常见的类型。

（一）生活实际类

生活实际类情境是指人们在日常生活实际中亲历的各种真实场景和实际经验。它包括日常生活中学生所熟悉或了解的人物、故事等。生活实际类情境强调学生作为生活主体本身的真实观察、经历体验、感悟思考。数学来源于生活，生活中处处有数学，学习数学就是为了解释和解决生活中的问题。小学生生活经历不丰富，思维有局限，不能很好地将数学知识运用到实际生活中。模拟生活情境有助于点燃学生学习热情。

（二）社会热点类

社会热点类是对社会热点的密切关注，情境内容以社会热点问题为背景，融入数学信息和知识。教师围绕这些情境，鼓励学生发现、提出问题，并进行深入探究分析以解决问题，数学学习在此过程中自然、真实地发生。如在三年级上册《认识平移、旋转》一课中，教师以“神州飞船”发射和发射前宇航员的训练视频导入，学生直观感受物体运动的方式，并进行分类，进而完成引入平移和旋转的学习目标。

（三）游戏类

小学生生性活泼、注意力集中时间较短，如果教师能够将抽象的数学教学转化为游戏活动，能有效激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到数学学习之中。小学生喜欢新奇好玩的事物，他们能在玩游戏的过程中获得快乐与成就感。结合学生已有的学习经验，从其感兴趣的趣味情境入手，将抽象的教学内容有机地融入其中。学生在参与情境活动的过程中，不仅能快速集中注意力，还会对涉及的数学知识进行深入思考。

（四）实物类

实物类情境多是学生熟悉的实物、模型图或者图片等直观可视化的物体。教师通过实物模拟生活情境进行辅助教学，让学生亲自观察、亲手触摸、亲身体会，有助于调动学生参与的欲望，帮助学生集中注意力，激活学生的形象思维，从而突破难点、强化理解，产生较好的学习效果。学生通过对实物的感知能够初步建立量感。

（五）故事类

小学低学段的学生对故事非常感兴趣，以讲故事的形式来创设情境，会让学生全身心地投入到教学活动中去。数学故事、数学典故有的反映了知识形成的过程，有的反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。一段生动的故事，创设最佳数学情境，使得学生对抽象的数学知识有了形象的感知。

基于学生主体性发展的小学数学高效课堂具有知识梳理系统化、教学过程结构化、课堂效果高效化等特征。我校以五大真实情境为依托，以课堂建设的三大过程为着力点，力争为基础教育课堂建设贡献应有之力，从而提高师生的成就感和幸福感。

（作者系太原市小店区黄陵街道黄陵小学校长）

责任编辑石岳巍