祁县第四小学：在“研”上做文章，在“质”上求突破

随着2022版新课标的颁布实施，无论是从“三维目标”本位到“核心素养”本位的目标变迁，还是大单元、任务群、学科实践教学新要求，都给教师带来了新机遇和新挑战。而受传统知识目标教学的束缚与影响，大部分教师关注的重点仍然是学科知识点及其相应的解题训练点，而对知识点之外的学生发展所必备的学科核心素养却不甚了解。大部分教师都是基于学科本位，注重的是零散知识点的教学，而对跨学科、大单元、主题式学习等新教学要求却研究甚少。面对现状，如何强化教师对新课标核心素养目标内涵的理解与认识，如何能够引领教师打破学科壁垒、建立共融式主题化跨学科大教研团队，如何让学科教师将课程目标、教材内容、教学方式、多元评价有机联动起来，构建核心素养背景下的新课堂教学模式，这都是我校在落实新课标要求过程中要着力解决的现实问题。

随着祁县第四小学快速发展，每年新进入学校的教师数量多，他们大多来自农村学校或是新入职教师，优点是年轻有活力、工作有热情、接受新思想快，而短板是缺乏教学经验。基于现状，如何能够扬长避短，以共研为手段，以课堂教学改革为抓手，汲取我校先后开展的“阅读、书写、写作”三位一体教学改革、“学本课堂”教学改革、“语文主题学习”教学改革、“学生核心素养”评价改革之精髓，在相互交融式课改中培养一支能快速适应新教学课改需求的年轻骨干教师队伍，是学校必须思考和着力解决的问题。

基于以上两个现实存在的问题，我们探索开展了“共融·共研·共享”依托大单元整体教学推进教研方式变革的教学改革实验项目，目的就是要在“研”上做文章，在“质”上求突破。

开展这样的实验项目，我们主要确定了两大实验目标：一是形成跨学科主题式大教研团队。以“协同教研·团队合作”为理念，每学期各年级确定1—2个学习主题，共研跨学科学习路径与策略，实现学科间共享研究成果，培养学生跨学科主题化学习能力。二是形成“核心素养”本位下的教学评一体化教学新模式。以落实核心素养为抓手，致力于在各学科全领域全面推进基于增值理念的课堂质效评价研究，努力打造研为支撑、学为中心、评为导向、质为根本的教学评一体化教学新模式，探索出促进教师培养、学生成长和教学质量提高的特色发展之路。

为使实验有效开展，在日常教学科研工作中，我们主要采取了以下举措。

一是开展主题化校本培训。新课标实施以来，在教学过程中，从课时到单元，从部分到整体，“大单元”设计都将成为教师备课的主要方式。由零散走向关联、由浅表走向深入、由学科本位走向跨学科学习、由脱离生活实际走向实际问题解决，这都需要教师从理念认同到课堂实施的转变。基于此，学校围绕大单元教学理念，持续实施常态化校本培训，通过“线上+线下”及走出去、请进来的方式组织教师开展基于“核心素养”本位下大单元教学和跨学科学习的主题化新教学理念培训。

二是开展订单式课例研修。大单元教学课例研修是开展团队共研、落实学科核心素养目标的关键之举，我们每学期在新教学的行动研究中，分年级、分学科开展订单式课例研修，从专家培训到名师献课，从小组集备到课堂展示，通过观摩、分享、共研名师与小组集备课例，紧盯大单元教学主题的确定和情境、任务、学习方案的设置，不断提升我校教师大单元教学设计水平。在共研过程中，原有的听评课方式发生了根本变化，从个别骨干教师讲课、点评转向由团队全员参与集备、展示、研讨、反思，目的就是要通过问题聚焦、任务驱动、全员参与，让每一位教师带着问题去学习、思考、实践，不断加深对新教学理念的理解与应用，从而促进核心素养目标的落地。

三是开展“3+1”组本教研。为了促进教师开展新教学实践研究，我校组本教研活动实施了教研团队“3+1”推进模式。我们以四周为一个循环———前三周，教研组教师形成行动微团队，结合教学开展小组集备共研，第四周进行成熟课例展示。在共研过程中，各学科教研团队先行展开集备研讨，依据学科核心素养目标，形成最初“大单元”设计导学案。随后，由教研组长和组内骨干教师组成第一方阵，带领整个备课组进行“试水”。通过“试水”，组内教师针对发现的问题进行再思考、再设计、再实践，在两轮实践、改进的基础上形成最终导学案，然后进入课堂实践层面。这种教研方式的变革，使得教师抱团行走，相互学习借鉴，在具有向心力的共研共生中，促进大单元教学的实践不断走向深入。

四是开展跨学科主题教研。跨学科主题式教研是指围绕一个主题，结合学生实际学习情境，开展跨学科共融式教学研讨。它以学习主题为重要载体，以跨学科联合教研为主要形式，是一种跨学科联动解决实际问题，分享、积蓄理论知识和实践智慧的教研方式。学习主题、真实情境、跨学科联动是这一教研方式的三个核心要素。这种教研方式将教研活动指向“高、新、活、实”四个目标。“高”指教研目标指向立德树人的高度，着力探索跨学科整体育人功能；“新”指教研内容新整合，围绕学习主题探索课程整合、教学设计、作业设计和学业评价等育人关键环节；“活”指教研方式灵活多样，主题牵动，在实际情境中开展学科间联动教研；“实”指教研过程及效果须扎实有效，大力促进学科间教师常态化互动。

经过一段时间的实践，我校教师在贯彻“大单元”整体教学新课程理念的过程中，初步形成了构建大主题、大任务、大情境背景下的教学评一体化新课堂教学模式，并汇集了相应学科课堂教学优秀导学案文本案例。我们把学科教学从“小单元”中解放出来，以更广的视野、更高的层面建构了新的教学系统。多形式的教研活动让每一位教师特别是新教师在“共融、共研、共享”的氛围中提升了专业能力。此外，学校在指向课堂教学评价量规的研究中初步形成了学生核心素养评价方案与细则文案，通过以评促改，实现了每一个学生都被看见、被激发、被成就的目标。

（作者系祁县第四小学校长）

责任编辑潘丽萍