SPP阅读教学模式在小学英语绘本阅读教学中的应用探析

摘"要：阅读素养包括阅读能力和阅读品格。英语阅读能力十分重要，因为在小学生阅读的入门阶段发挥着关键作用。在学生英语学习的启蒙阶段，教师就要重视对英语阅读能力的培养。“SPP”（SightWords、Phonics、PictureBooks，SPP）阅读教学模式是一种结合视觉词学习，以拼读规则教学为中心，结合绘本培养小学生早期英语阅读素养的教学模式。文章以《外研社丽声拼读故事会》第一级“BobBug”一课为例，阐述了“SPP”阅读教学模式的操作流程，即复习与预备、新音学习、绘本阅读和成果检测，总结了在小学英语低年段实施该教学模式的注意事项与启示。

关键词：SightWords；Phonics；PictureBook；SPP阅读教学

中图分类号：G623.31"""文献标识码：A"""文章编号：1673-8918（2024）49-0117-03

针对低年级小学生的心理特征与认知发展规律，绘本以其独特的儿童视角和图文并茂的呈现方式，成为英语阅读教学中不可多得的宝贵资源。这些绘本不仅能够有效激发孩子们的阅读兴趣，让他们从内心深处爱上阅读、享受阅读带来的愉悦感，而且能够循序渐进地引导他们掌握阅读技巧，逐步实现从依赖教师指导到自主阅读的转变。因此，对低年级英语教师而言，绘本无疑是一个理想的教学选择，能够帮助他们在轻松愉快的氛围中，有效提升学生的英语阅读素养。

一、“SPP”阅读教学模式概述

“SPP”阅读教学模式是由赵淑红等学者提出的一种针对小学生英语阅读素养培养的教学模式。该模式将视觉词（SightWords）、自然拼读法（Phonics）与绘本故事（PictureBooks）有效结合，旨在通过系统的阅读教学策略，提升学生的英语阅读能力；其教学流程可分为复习与预备、新音学习、绘本阅读和成果检测四个方面。

首先，SightWords通常译为“视觉词”，指儿童读物中最常出现的词汇，因此又称为“高频词”。Ehri认为，SightWords是单词识别自动化的产物，是阅读理解的必要基础。其次，拼读规则相当于一种拼音文字，是一种音形对应关系。它使学生见词能读、听音能写，但不能帮助学生学习单词的意义和用法。最后，绘本具有儿童性、图文交互性、情节性、节奏性等特征，是用图画和文字共同讲故事的书。

在“SPP”阅读教学模式中，视觉词主要用于解决那些不符合常规发音规则的高频词汇问题；拼读规则则专注于帮助学生掌握符合发音规律的生词；而绘本故事则通过生动的情节和画面，为学生提供了理解语言深层含义的桥梁。这三者相辅相成，共同完成了从解码（即将单词转化为可理解的符号）到理解（即把握文本的整体意义）的过渡，最终促使学生达到流利阅读的目标。

文章将通过《外研社丽声拼读故事会》系列第一册中的绘本故事“BobBug”为例，结合该绘本的课堂教学情况，阐释“SPP”教学模式的流程。

二、绘本内容简介及学情分析

绘本BobBug摘选自《外研社丽声拼读故事会》的第一册，其故事内容妙趣横生，绘图风格简洁明快且充满乐趣，语言重复率较高，呈现了字母a，i，o，u在CVC（辅音+元音+辅音）结构中的发音。这部作品出自英国享有盛誉的儿童文学桂冠作家JuliaDonaldson之手，它以小虫子Bob的日常生活为线索，编织了一系列温馨有趣的故事。除了活泼可爱的主人公Bob，绘本中的其他场景与角色也设计得寓意深远。它们不仅丰富了故事的层次感，还让学生在阅读过程中深刻感受到了亲情的温馨与力量。

二年级的小学生活泼好动，思维形象直观，对色彩鲜艳的事物尤为感兴趣。经过一年半的英语口语学习，他们已经开始步入Phonics（自然拼读法）的系统学习轨道，掌握了一些基础的元音字母以及常见的视觉词（SightWords）。学生在学期初开始尝试阅读拼读类绘本，基本能够朗读简单的句子，但无法连贯地读出句子，理解绘本内涵、从图片中读出故事的能力较弱。

基于以上分析，教师设定了如下教学目标：学生应能够运用Phonics知识拼读含有a，i，o，u元音字母的新单词；能够运用SightWords及Phonics知识，尝试朗读绘本，理解绘本故事；能够在图片和提示词的帮助下简单复述故事。

三、教学基本流程

（一）复习与预备

1.SingtheAlphabetSong

学生按照字母表的顺序，以歌谣的形式唱出26个字母在单词中的发音图片只展示部分字母在单词的发音。（每节课都重复这个环节，直至学生十分熟练为止。）

2.SightWordsTime

学生快速认读、复习与绘本故事相关的SightWords。在学习绘本故事前，教师会有意识地让学生熟悉故事中出现的a，it，is，his，has等视觉词，既可以调动旧知，又可以帮助学生积累词汇，降低学习难度，为课堂活动做铺垫。

（二）新音学习：PhonicsTime

1.Learnhowtoblendthenewswords

学生快速拼读符合已学发音规则的单词。在此环节，教师将绘本故事中后面要学习的符合拼读规则的单词也加进来，如dad，bad，rat;big，fit，lid，sip;bug，mum，cup，rug，hug;cot，Bob；并且在出示目标词后，配上了能揭示词义的图片，以便学生初步感知新词，弥补Phonics无法解释意义的不足。利用自然拼读法学习新词，能够发展学生的词汇认知能力、音素意识和拼读能力，提高学生的阅读流畅度。

2.Groupwork

学生4人组成一组拼读刚刚在PPT上出现的单词，如dad，bad，rat;big，fit，lid，sip;bug，mum，cup，rug，hug。小组长可以指导不太会读的学生进行拼读。教师会根据学生小组拼读单词的情况，选择其中一些表现优秀的学习小组在全班进行示范拼读，并给优秀拼读小组加分奖励。这个环节可以让学生大胆拼读新词，增加趣味性，活跃课堂气氛。

（三）绘本阅读

1.TalkAbouttheCover

“What'sthetitleofthestory？Whoisthewriter？Whatcanyouseeonthecover？GuesswhatdoesBobhave.”教师引导学生关注封面，认识作者，培养学生的文本意识。在Phonics环节中拼读“Bob”和“bug”这两个新词，帮助学生熟悉话题，并让学生猜测Bob有什么，激发好奇心，引起阅读兴趣。

2.PictureWalk

（1）阅读绘本第2页至第5页，教师提问：“WhatdoesBobBughave？”通过提问让学生带着问题观察图片、获取信息，然后回答问题，检测学生对故事的理解。随后，根据学生的回答，在黑板上记录主要的信息。这些信息不仅帮助学生更好地理解了故事内容，也为后续的复述任务做好准备。

（2）阅读绘本第6页至第7页，教师提问：“WhydoesBobBugshout‘Mum！Dad’？”设置悬念，抓住故事发展的转折点，引起学生的注意，让学生发挥想象，猜测为什么Bob会喊爸爸妈妈，培养发散性思维。

（3）“Isitarat？”出示绘本内容，让学生观察绘本中“老鼠”的图片，思考教师提出的问题，猜测卧室里的究竟是不是大老鼠。这一环节旨在锻炼学生的观察力和批判性思维能力。然而，真相揭晓——那并非真正的大老鼠，而是杯子和一些物品投射在墙上的影子。在此过程中，学生的观察能力和批判性思维均得到了锻炼。最后，呼应绘本的主题句：“BobBughasahug.”这里教师深化绘本主题，向学生渗透了父母对孩子的爱。

3.Let'sRead

（1）ReadAftertheTape

低年级的学生在朗读技巧方面仍离不开教师的指导，所以教师采用了跟读的形式，让学生直观模仿绘本录音去朗读。这一步目的在于纠正学生的语音语调，让学生更加有感情地朗读，深刻理解绘本故事中的情感。

（2）ReadinGroup

学生各自尝试朗读故事，可以采取组内齐读或是组内每人轮流读一句的形式。这能够为学生提供完整丰富的阅读体验，提升学生阅读的精确度和流利度。

（四）成果检查

Retellthepicturebook.学生根据板书提示简单复述故事。教师首先通过示范，结合生动的图片，引导学生一一说出与图片相对应的句子。得益于先前词汇和句子认读的环节，学生已经积累了足够的语言素材。这一步便成为他们展示和运用所学词汇的绝佳机会。

经过点拨，学生不仅能够按照绘本原有的情节脉络进行复述，还能在此基础上发挥创意，用自己的话语丰富故事细节，使讲述更加生动有趣。此环节的核心目标在于检验学生对绘本内容的理解程度，以及他们能否在充分理解的基础上，灵活运用语言进行创造性表达。这样的练习不仅加深了学生对绘本故事的理解，还促进了他们语言组织能力和表达能力的提升。

四、教学反思与启示

一方面，在研读绘本时，教师扮演着至关重要的角色。他们需要细致挖掘文本，以实现对绘本内涵的充分把握。有效的提问不仅是教学艺术的体现，更是促进学生思维发展的关键技巧。通过精心设计的问题，教师能够激发学生的表达欲望，让他们在课堂中勇于发言、乐于分享，真正成为学习的主人。

为了激发学生的兴趣与好奇心，教师可以巧妙设置悬念。例如，绘本中BobBug大喊：“Mum！Dad！Abigbadrat！”图片中确实有一只大老鼠。此时，教师要引导学生深入思考：“Isitarealrat？”这样的问题不仅引导学生关注故事细节，还为他们提供了广阔的想象空间，鼓励他们进行积极的思考与推测。这种教学方式不仅增强了故事的吸引力，也有效培养了学生的观察力和批判性思维能力。

鉴于此，在引入“SPP”阅读教学模式之前，为学生铺设一条坚实的预备之路显得尤为关键。这包括通过反复聆听富有韵律的儿歌，让英语的声音与节奏潜移默化地在他们心中生根发芽；积累一些承载具体意义的基础词汇，为阅读搭建起最初的桥梁；以及认识并熟悉一定数量的“SightWords”（高频词），使阅读过程不再因频繁停顿查词而中断。

五、结论

在教学的起始阶段，教师需精心挑选那些与学生认知发展水平相匹配的分级阅读绘本。这些绘本如同色彩斑斓的钥匙，轻轻转动就可以开启孩子通往英语阅读世界的大门；不仅能够有效吸引学生的注意力，点燃他们内心深处的好奇之火，更能通过生动有趣的故事情节，激发他们的阅读热情，让他们在享受故事的同时，体验英语学习的乐趣与成就感。如此一来，学生自然而然地就会成为阅读活动的积极参与者，而不再是被动的接受者，从而在不知不觉中，英语阅读便成为他们生活中不可或缺的一部分。

参考文献：

［1］赵淑红.小学英语“SPP”阅读入门教学模式［J］.中小学英语教学与研，2016（6）：2-6.

［2］赵益.小学低年级英语绘本阅读教学实践研究［D］.上海：上海师范大学，2015.

作者简介：戴顺玲（1980～），女，汉族，广东三水人，佛山市三水区西南街道北江小学，研究方向：自然拼读与绘本阅读。