新课标背景下初中数学大单元教学策略研究

摘"要：随着新课标的逐步引入实施，初中数学的教学方式和策略也在不断地改革与创新。文章首先阐述了新课标下初中数学核心素养理念，大单元整体教学的优势和重要性，接着详细探讨了实施单元整体教学的具体策略，以及在实施过程中应存在的问题。

关键词：新课标；初中数学核心素养；大单元；教学策略

中图分类号：G633.6"""文献标识码：A"""文章编号：1673-8918（2024）49-0092-04

大单元教学作为新课标下的一种重要教学模式，旨在通过整合和优化教学资源，提高教学效率和促进学生核心素养发展。文章旨在探索新课标背景下初中数学大单元教学策略，以期与广大数学教师共同促进专业能力发展。

一、新课标背景下初中数学大单元教学的有关概念和要求

（一）新课标热点概念“核心素养”

确立核心素养导向课程目标，课程内容结构化整合，探索发展学生核心素养的途径，“会用数学的眼光观察现实世界”“会用数学的思维思考现实世界”“会用数学的语言表达现实世界”三条数学学科核心素养。

（二）新课标对教学的要求

（1）制订指向核心素养的教学目标，教学目标的设定要体现整体性和阶段性。

（2）整体把握教学内容，教学中体现整体性和系统性。

整体性：大单元教学强调知识的整体性和连贯性，将相关知识点进行整合，形成有机的教学体系。如几个知识点有关联的自然单元组成单元整体可理解为大单元。

系统性：大单元教学注重知识的系统性和层次性，帮助学生逐步构建完整的知识框架。

（3）选择能引发学生思考的教学方式要“重视单元整体教学设计”。这就意味着要打破以往注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，使教学更加体现数学知识之间的内在逻辑关系以及学习内容与核心素养表现的关联。

二、大单元教学及其在初中数学教学中的应用优势分析

大单元教学是指在整体思维指导下，根据知识发生的规律、内在的联系以及学生特点，对相关教材章节内容进行统筹重组和优化，并将优化后的教学内容视为一个相对独立的教学单元，以突出数学内容的主线和知识间的关联性，在此基础上进行的一种教学活动。新课标要求单元整体教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律，合理整合教学内容，分析主题—单元—课时的数学知识和核心素养主要表现，确定单元目标，并落实到教学活动各个环节，整体设计、分步实施，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握，逐步培养学生的核心素养。

以学科核心素养的培养为导向，将教育教学内容整合成一个完整的大单元，聚焦某一主题或活动开展整体性的教育教学活动。作为一种新的探索教育模式，大单元教学在初中数学教学中有着很大的优势。

（一）打破了碎片化的学习，有利于学生构建完善的知识结构

传统教学模式下，教师大多采用单课时为主的教学模式，导致课程内容的分散和碎片化，各种知识点和技能往往被分散地教授，忽视了知识之间的内在联系和发展，使得他们无法形成完整的数学知识体系，影响了学习效果和理解深度。大单元教学将零散的数学知识整合到统一的大单元中，将它们之间的内在联系和逻辑顺序呈现给学生，有助于学生将不同概念和技能联系起来，可以帮助学生理解数学知识之间的内在逻辑，从而构建更加完整的知识结构。

（二）增强了数学教学的迁移性，有利于学生深度思维的培养

数学是一个相互关联的学科，不同概念和知识之间存在着内在的联系，传统的教学以单个课时内的知识点教学为主，学生难以将不同的知识点整合起来。从教学设计的角度来看，大单元教学可以帮助学生理解数学知识的内在联系，通过将相关的知识点组织在一个大单元中，学生可以更清晰地看到这些知识点之间的逻辑关系和相互作用。在教学过程中，教师可以引导学生从前面学过的内容中发现和总结规律，从而建立新旧知识的连接。在较长的时间内深入学习一个大单元的知识，学生可以更多地从多个角度理解和应用这些知识，而不是简单地进行表面的记忆和机械的运用。这样一来，学生对数学知识的学习就不仅仅停留在单个知识点的表面认识，通过将相关知识点整合到一个大单元中，能够更好地把握数学概念之间的内在联系，形成更为完整和深入的理解，促使学生进行更为深入的思考和探究，从而培养了他们的深度思维能力。

三、新课标背景下初中数学大单元教学策略探究

（一）立足核心素养，确定大单元教学目标

教学目标是教学活动的总领，对教师的“教”和学生的“学”都具有重要的指导意义。明确的教学目标可以帮助他们明确教与学的方向，指导教师的教学设计，激发学生的学习动机，评价教学的有效性和学生的学习成果，从而提高教学效果和学生的学习质量。新课程标准是教育教学工作的基本依据，反映了教育教学的发展方向和目标。在新课程背景下，开展探索初中数学大单元教学，教师在进行教育教学活动设计时，也应当深入理解并贯彻执行新课程标准，以培养数学核心素养为中心，确保教学内容、教学方式和评价体系符合标准的要求，从而促进学生全面发展，提高教学质量。

例如，在教学《数与式》这一大单元时，教师要对新课程标准进行深入解读，了解其对这个大单元教学的要求，将培养学生的数学学科核心素养作为单元教学的目标。新课程标准明确提出，初中数学教学要重视培养学生的运算能力、数据观念、抽象能力、推理能力、空间观念、模型观念、应用意识、创新意识、几何直观等核心素养。在《数与式》这一大单元中，需要培养学生对有理数、实数、代数式的有关概念意义的理解，掌握有理数、实数的加、减、乘、除、乘方、开方混合运算能力，并能解决简单实际问题；理解整式概念，能进行简单的整式加减乘运算；能用利用乘法公式法分解因式和有关运算；了解分式和最简分式概念，并能加、减、乘、除运算；了解代数推理，并能进行简单推理计算等各方面能力。教师在制订大单元教学目标时，要明确学生要了解、理解、掌握数和式有关概念、法则，运用数学思想方法，灵活应用到具体问题中，培养学生的运算、抽象、逻辑推理和数学建模等方面能力；同时，还要重视培养学生对数学学习的兴趣，鼓励他们主动思考，勇于探索，在解决数学问题中培养耐心与坚韧品质。

（二）梳理教学重点，明确单元核心问题

学习源于思考，而思考则源于疑问。通过提出问题和怀疑，可以激发学生的思维活力，让他们从被动接受转变为主动思考，不断质疑和怀疑可以促使学生深入思考问题背后的原因和逻辑，从而提高其问题解决能力。传统的教学模式中，主要以教师对知识内容的传授和解释为主，学生往往扮演被动接受知识的角色。在这种情况下，学生在很大程度上依赖教师的讲授，缺乏主动参与和探究的机会；学生与教师之间的互动较少，学生之间的合作与讨论也较为有限，导致他们对知识的理解往往停留在表面，缺乏对知识的深入理解和应用能力的培养。为了改变这一现状，新课标背景下的初中数学大单元教学，教师可以在对单元教学重点进行梳理的基础上，采用问题驱动教学法，将单元教学内容进行整合，明确单元核心问题，并延伸出子问题，激发学生对学习内容的兴趣和好奇心，引导他们独立思考、自主学习，培养他们的自主学习能力。

例如，在教学人教版《不等式与不等式组》这一自然单元时，本单元的教学重点内容是让学生了解掌握不等式、一元一次不等式（组）及其相关概念、探究不等式的性质、一元一次不等式（组）的解法及解集的几何表示，利用建立一元一次不等式（组）模型分析、解决实际问题。本单元核心问题是如何利用观察、类比、化归、数形结合等数学思想探究不等式的性质和求不等式（组）的解集，以及如何建立不等式模型解决实际的问题。

教材以实际问题为例引出不等式及其解集的概念，然后类比一元一次方程，引出一元一次不等式的概念。为进一步讨论不等式的解法，接着讨论了不等式的性质，并运用它们解简单的不等式。在此基础上，教材从一个选择购物商店问题入手，对列、解一元一次不等式作了进一步的讨论，并归纳一元一次不等式与一元一次方程的异同及应注意的问题。在教学中，教师打破教材安排，采用一种专题式设计，主要考虑知识之间的关联，打破教材的原有安排，把不等式、一元一次不等式（组）等有关的概念放在一起作为专题一集中处理，把不等式性质及其应用作为专题二集中处理。这是考虑类比一元一次方程的学习，学完概念后，学习一元一次方程的解法，然后学习一元一次方程与实际问题。运用类比的方法学习不等式与不等式组。学完一元一次不等式后，就要学习如何解一元一次不等式。很显然要解决这个问题，就要知道解一元一次不等式的依据——不等式的性质。因此，将这些内容紧密联系，层层递进，接着学习实际问题与一元一次不等式（组）。而且学生可以经历从实际问题抽象出数学问题，建立数学模型，应用已有知识解决问题的过程，从而加深对相关知识的理解，提高思维能力。

（三）巧用思维导图，构建单元知识框架

大单元教学有助于将相关的知识内容整合成一个相对完整的数学知识体系的基础框架，帮助学生建立更为系统和全面的知识结构，通过将相关的知识点归纳到一个大的主题进行教学，有助于学生理解知识之间的内在联系和逻辑关系。然而，对某些学生来说，大单元教学可能导致学习内容的庞大和复杂性，使得他们在有限的时间内难以充分吸收和理解所有的知识点，增加了他们的学习和认知负担。尤其是对一些学习速度较慢或学习能力较弱的学生来说，面对庞大的知识体系可能会感到压力和困惑。通过思维导图，可以将数学知识可视化地展示出来，显示数学知识的关联和层次关系，将抽象的数学概念和关系用图形、符号、颜色等方式表达出来，帮助学生更直观地理解数学概念、规律和关联。这种图像化的方式，可以帮助学生形成具体形象的认知，提高信息的可视化和直观化程度。在这个背景下，初中数学大单元教学中，教师可以巧用思维导图，来帮助学生构建数学知识的系统框架，建立更系统的数学思维模式。

例如，在教学人教版《整式》这一单元复习时，教师可以引导学生利用思维导图，搭建单元整体知识框架的构架。以“整式”作为中心词，列出“整式的概念”“整式的加减”“整式的乘除”“整式的混合运算”“因式分解”这五个主要分支，再从这几个主要分支上分别扩展；同时，在思维导图中插入示意图或图示，用以辅助学生理解，让学生通过观察知识结构图形来理解知识点；之后，使用连接线将相关的知识点连接起来，显示它们之间的逻辑关系和联系。另外，在思维导图的末端，可以添加一个复习与总结的分支，列出本单元的重点和要点，以便学生复习时快速回顾。

（四）重视教学反思，优化单元教学评价

在大单元教学中，教师应建立完善的评价体系，实现教学评一致性。

1.精准设计评价任务

一是分类明确评估内容：针对基础知识与基本技能；针对表现性任务；针对学习技能。

二是选用合宜的评价方法：非正式检查，如口头提问、观察、对话等；传统的纸笔测试，如选择、填空、计算、推理证明等；表现性评价，根据课堂环节设计相关评价性表格。

2.重视教学反思

教学的最后，需要从教师的“教”、学生的“学”和对学生的“评”完成教学循环，做好教学反思。一方面，重视教师的教学反思。通过教学反思，教师可以主动回顾和评估自己的教学方式和策略，了解自身教学的优点和不足之处，客观认识到自己的教学成果并做出相应的调整和改进，不仅能够促进教师个人专业发展，还可以通过不断优化自己的教学实践来更好地为学生服务。另一方面，对单元教学评价进行优化。教师要建立全面且客观的评价标准，对学生学习态度、知识掌握程度、能力等方面的测量和评估，客观反映教学的质量和效果，了解是否达到了预期的教学目标，发现学生的薄弱环节、容易出错的地方，让他们明确自己需要改进的方向。同时，教师还要善于发现学生的优点和闪光点，建立他们的自信心，让他们保持对数学学习的热情。

例如，在教学完《不等式与不等式组》这一自然单元后，教师要将教学反思贯穿在课前、课中和课后的全过程。在教学之前，反思本单元的教学目标是否明确、教学内容是否符合学生实际需求、教学方法是否生动有效等；在课堂教学过程中，教师应该及时观察学生的学习情况和参与过程，根据学生的实际表现进行反思和调整教学策略；在课后，结合学生的课堂表现、学生对知识的掌握情况以及自身的教学过程进行反思，总结教学中遇到的问题，思考可以采取的改进措施。在进行教学评价时，教师要重视形成性评价，在单元教学的不同阶段开展课堂练习、课堂小测、作业检查、单元检测等评价活动，对学生的学习情况进行多角度、多层次的了解。在评价方式上，探索运用多种评价方式，全面了解学生的学习情况，避免单一的评价方式局限教学效果的全面把握；不仅关注学生的结果，更注重对学生学习过程的评价，观察学生在学习过程中的综合表现，将评价结果及时反馈给学生，并提供明确的学习目标和建议；同时要鼓励和认可他们的努力和进步，发现他们的潜力和发展方向，给予他们积极的正向反馈，鼓励他们在数学学习中持续努力，激发他们的学习动力和自信心。

（五）做好大单元整体教学设计

根据以上四点策略必须先做好大单元（整体主题单元）教学设计，其次做好自然单元设计，最后再精心做好专题课时设计，分步实施。

四、新课标背景下初中数学大单元教学中存在的问题

（1）教师对教材解读不够，旧教材安排零散，跨学年，不能有效地整合教学内容，导致教学内容零散，缺乏系统性。

（2）教师对大单元教学设计的理解有偏差，将其等同于单元备课或主题教学，缺乏对大单元教学的整体规划和设计。

（3）数学教学与现实生活脱节，学生缺乏实践的机会，不能很好地将数学知识应用到实际生活中。

（4）部分教师的教学方法单一，不能激发学生的学习兴趣，导致课堂教学效率低下。

五、结论

综上所述，新课标背景下初中数学大单元教学策略的研究与实践，符合新课程标准的要求，有利于培养学生的核心素养，对教学改革也有一定的推动作用。教学是一个动态的过程，在具体教学中，教师要不断探索和总结，优化单元教学的模式，根据学生的特点和需求，灵活运用教学策略，以提高单元教学的有效性，促进学生核心素养综合能力的不断提高。

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课题项目：福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“新课标背景下初中数学大单元教学研究”（立项批准号：FJJKZX23-755）。

作者简介：张孙庚（1967～），男，汉族，福建福州人，福建省永泰县同安中学，研究方向：初中数学教学实践。