小学数学课堂中大单元整体教学应用策略研究

摘"要：随着教育改革的不断推进，当前教育越来越强调学生的核心素养培育，在小学数学课堂中，表现为学生对数学学科的认知，以及逻辑思维与实践应用能力。针对学生认知与思维构建的核心素养培育，大单元整体教学应运而生。大单元整体教学以单元为一个整体单位，将整个单元的知识内容进行串联，帮助学生进行理解、吸收、应用的同时，也不断推进学生的数学性思维构建。因此，在当前的教育时代背景下，教师应当深入探究如何帮助学生以单元整体认知数学、学习数学，并最终落实思维构建以及应用。

关键词：小学数学；大单元；整体教学；思维构建

中图分类号：G623.5"""文献标识码：A"""文章编号：1673-8918（2024）49-0056-04

传统的数学教学往往以零散的知识点为单位，没有将知识内容串联起来，导致学生只是记住了一些孤立的知识点，而无法将其应用到实际问题中。因此，在当前核心素养教育背景下，需要探索一种更有效的教学方法，促进学生的数学思维构建与核心素养落实。大单元整体教学是一种以整体为单位进行教学的方法，强调将一个大的知识单元作为一个整体来进行教学。这种方法可以帮助学生将零散的知识点整合起来，形成更系统性的认知结构。通过整体教学，学生可以更好地理解知识的内在联系，提高思维的灵活性和综合能力。文章旨在探讨小学数学课堂中大单元整体教学的应用策略，并研究其对学生认知和思维构建的影响。

一、当前小学课堂教学现状与问题

（一）认知僵化，教学与学习状态颠倒

从当前小学数学课堂中教师的教学与学生的学习状态来看，由于受到传统教育理念的影响，学生在学习过程中始终处于被动位置，而课堂教学的主体应是学生而不是教师。颠倒的师生关系无法让学生在学习过程中充分发挥自身的主观能动性，很难理解自己为什么学习，为了谁学习，进而使得教师的教学过程中十分困难，学生对数学学习的态度也较为抵触。

（二）课堂陈旧，课堂缺少活力参与

我国拥有大量实践教学经验的数学教师，其教学效果也十分优异，对教材以及学生的特点也吃得透、看得准。但是也是由于长期经验式的教学方式，使得教师在教学过程中思维过于固化，无法真正落实课堂的创新与改革。在当前数学教学过程中，教师在运用各种新型教育理念往往流于表面，无法真正针对课堂的陈旧教学方法模式进行创新，使得教学方式与学习方式不契合当前时代背景下的学生特点，教学过程枯燥乏味，无法调动学生在课堂中的参与积极性。同时，这些过于陈旧的学习模式与学习方法，也使得学生对数学学科的兴趣度大大降低。

（三）目标局限，整体环境体验差

传统教育强调学生的考试成绩，这一理念即便在当下不断改革推进的教育时代中，也无法真正进行全方位的改变。这使得在当前的小学教学过程中，无论是教师、学生还是家长，对小学数学的学习目标十分局限。教学仅仅注重学生最后考试的成绩，忽视了学生在学习过程中的体验感与能力发展，使得教学环境与体验差，目标单一、片面，难以达成当前时代背景下对数学教育的培养要求。

（四）缺少发展性，学习停留表面

学生在学习与成长的过程中，不仅仅是从他人身上获得成长，同时自身能力的提升也是一种成长。但在传统教育理念的影响下，当前的小学数学教学过程中，教师并没有意识到学生自身的发展性。学生在数学课堂学习过程中，仅仅是接受知识，并没有真正应用自身能力探究知识的源头，深度理解知识，打造自身的发展空间。

二、小学数学教学中大单元整体教学法的概念与优势

小学数学教学中的大单元整体教学法，将一个单元的数学知识点或技能进行逐步展开，教师在教学中注重知识内容的系统、有机地组织，将各个小的知识点相互联系起来，帮助学生更加全面地理解和掌握知识，并最终构建整体化思维模式。同时大单元整体教学法注重学生的积极参与和合作学习，由此教师会采用多种不同的教学方法和手段，如讲解、示范、练习、讨论等，以激发学生的学习兴趣和动力。大单元整体教学法也更加注重将数学知识应用到实际问题的解决中，在教学中引导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的知识运用能力和解决问题的能力。

大单元教学法在实践应用中的具体优势体现在，教学内容的系统性和连贯性上。大单元整体教学法能够将各个相关的知识点有机地组合在一起进行教学，落脚点放在学习过程与学习思维之中。其次还能够有效强化学生学习主动性，大单元整体教学法注重学生的积极参与和合作学习，学生能够更加积极主动地参与教学活动，提高自身的学习能力。同时，大单元整体的学习方式也能强化学生应用知识能力的培养，落实核心素养的转化，有效培养学生将知识实际运用能力和解决实际问题的能力。整体来说，大单元整体教学法将教学内容进行整合，能够提高学习效果和学习效率，注重学生思维与认知的深层次成长。同时，多样化的教学方式和手段，也能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果，优化学习体验感。

三、当前教育背景下大单元整体教学的应用依据

当前教育背景下，大单元整体教学的应用依据可以从以下几个方面进行考虑：

首先要依据教育政策与大单元整体教学的要求，根据国家或地区的教育政策和教学大纲，了解教育改革的方向和目标，以及对教学方法和教学内容的要求。其次要挖掘大单元整体教学的特点与数学学科结合的切入点，探究单元知识的整合与横向联系，进而确定主题和核心概念，并构建相关的教学活动和资源。最后也要关注学生的学习需求与兴趣。通过了解学生的学习需求和兴趣，结合学生的实际情况设计教学活动，并提供个性化的学习支持和指导。另外，结合当前信息时代背景下的教学资源也十分必要，大单元整体教学需要充分利用各种教学资源和技术手段，丰富教学内容，提供多样化的学习体验。

总而言之，在当前教育背景下，大单元整体教学的应用依据，主要包括：教育政策和要求、教学方法自身与学科知识系、学生的学习需求与兴趣，以及教学资源和技术支持。这些有效的依据能够更加科学地落实大单元整体教学，并且使小学数学课堂更贴近当代学生的学习需求。

四、小学数学课堂中大单元整体教学的实践应用策略

（一）转换师生关系，优化学习状态

从当前的教学现状来看，小学数学课堂中教师与学生之间的主被动关系，是大单元整体教学开展的重要基础之一。只有学生能够明确学习意义，优化学习状态，大单元整体教学的特点与优势才能够被最大限度地开发与应用。同时良好的师生关系，也能够优化教师教学与学生学习过程中的细节问题，进而以小见大，以宏观视角进行思维构建数学课程的整体概念。在实践教学中，教师应当从大单元整体教学的方式出发，引导、带领学生参与大单元整体教学活动，进而引导学生思考，逐渐让学生成为课堂教学与学习的主体。在不断实践中，学生将潜移默化地成为课堂的主体进而不断优化自身的学习状态，从而更为有效地投入大单元整体学习之中。如在北师大版小学数学四年级上册《生活中的负数》这一单元的整体教学中，这一单元需要学生能够正确地认识负数，知道负数和正数的读写方法，并且有效应用在生活中，同时为学生学习“数的拓展”打下基础。为转变整体对负数认知过程中的师生主被动关系，教师可以从数字的拓展出发，引导学生探究单元主题，如“冬天到了，气温在逐渐下降。不知道大家有没有关注过温度计的数轴变化？”进而通过温度计的数轴，引导学生观察，以单元整体视角，引入本单元的主题——负数。教师还可以提出更多以学生为主的探索问题，由学生通过对知识内容的趣味探究，学习单元整体教学主题下的数的问题。例如，以“气温影响着生活的哪些方面”问题引导学生探究负数在生活中的应用，同时通过气温拓展学生对数字的认知。在以学生为课堂主体的课堂教学过程中，学生对单元整体的认知将更加清晰，形成由数学知识主题到应用的思维模式。同时，教师的肯定以及以学生的观点推进课堂，也能够不断加强学生在数学学习过程中的自信心与满足感，培育学习主体意识，也能够提升学生的学习积极性。

（二）情境课堂呈现，明确学习目标

在实践课堂应用中，大单元整体教学可以依托情境课堂的方式呈现情境化的故事背景，更适合小学生的学习特点。同时，这种多元化的课堂也更符合当前教育对学生的学习需求与目标达成。在情境课堂中，也能够通过故事的发展与故事的背景，更好地明确单元目标与单元框架。在具体实践教学中，可以借助当前便利的信息化的教育资源，结合单元内容，打造富有生活特点的故事背景，进而以故事为线索，帮助学生明确学习目标，同时构建学习过程中的思维框架。如在北师大版小学数学五年级上册《小数除法》的单元整体教学中，教师可以借助小数除法与小学生当前生活中的实践应用结合构建知识背景。如以文具店展开教学情境，设计学生当前所拥有的零花钱总额，提供不同文具的单价，由学生计算自己应当如何有效应用零花钱来购买自己需要的文具。生活情境的具体构建，教师可以通过相关图片以及实物进行完成，以通过更为具象的趣味应用体验，提升学生的参与度与体验感。主导情境的任务目标，也能够很好地联系这一单元的学习内容，通过时间应用寻找方法，进而自然而然地展开单元整体学习。在学生的具体情境体验中，教师还可以运用这一单元的教学思维框架，提供不同的实践案例分析，观察总结规律方法。如当遇到个位数相除时，如何增加小数点、如何进行验算、如何估算等。在学生在明确单元整体学习目标后，还能够通过情境中的不同情况，感受单元整体学习过程中的框架结构与内容。学生不仅仅能够通过情境，单元化地整体认知数学学习内容并应用，同时也能够通过更为具象化的结构认知，构建数学学习逻辑思维。

（三）多元学习体验，侧重认知过程

无论是学生的认知培育目标，还是学生的思维构建培育目标，学生在学习过程中的体验感都是影响学习效果的重要因素。因此，在注重学生认知、培育学生思维的大单元整体教学中，教师也应当强化学生在数学学习中的多元化体验。良好的体验感能够促进学生对数学知识的深度学习，才能够真正掌握数学知识，进而落实核心素养的培育目标。在具体实践教学中，教师可以借助多元化的教学方式，如跨学科、生活观察等，丰富学生在课堂中的学习体验，打破传统枯燥陈旧的学习模式。如在北师大版小学数学六年级上册《圆》的单元整体教学中，教师可以结合美术学科，以美术作品带领学生从艺术欣赏中发现圆的作用与美；再以手工的方式，带领学生通过正方形卡片制作圆；通过画作中的圆的位置关系、对称特点等，以及手工制作中对圆的实践制作，让学生更为透彻地整体认知圆。同时，教师还可以结合历史学科讲述圆周率的故事，丰富课堂中学生认知过程中的体验感。在这样整体侧重过程体验的教学课堂中，学生对数学学科的整体认知将更加清晰明了且落实在自身的理解之中。学生在有效地深度理解与认知后，能够逐渐将基础概念与知识内容转化为自身思维能力基础；同时在丰富的体验认知中，也能够逐渐培育学生在学习过程中的多元化思维，让学生的学习不仅仅局限于某一学科、某一课堂，发展学生对整体概念的应用理解，强化学生自身的发展学习能力。

（四）合作讨论互动，落实思维构建

落实学生认知与思维的培养目标，应当从学生的实践应用中入手。对大单元整体教学而言，教师可以进一步强化学生在数学课堂中的合作讨论与师生之间的互动，不断引导学生表达自己的学习思维与思路，进而通过互动合作中的思维碰撞与认知分享，优化学生对数学学科的整体认知，并发展学生的思维能力。在大单元整体教学实践中，可以结合大单元的具体探究项目，展开小组合作，通过项目的完成强化整体思维的构建。如在北师大版小学数学三年级下册《图形的运动》这一单元的教学中，认知图形的运动状态，培养学生的空间想象能力是本单元的整体教学目标。而在具体知识框架中，对轴对称、平移、旋转等图形的运动探究项目共同组成了这一整体目标。因此，在针对旋转与平移的项目探究中，可以以俄罗斯方块游戏为例，由学生自行解组，探究如何将一个图形放入游戏之中并消除。学生在小组探究完成项目过程中，会出现不同的认知与思维方式。在交流中，这些思维方式与解题方法将会通过交流进行分享与进一步优化。如一些学生在平移与旋转的应用中，思维方式仅仅能够使用一种图形的运动状态，而其他学生提出共用的思路就可以打开学生对数学整体应用的认知。同时，教师也应当加入学生的小组交流之中，与学生产生有效的师生互动，帮助学生从思路上整体化应用，进而落实正确的数学思维构建。小组合作下的思维表达能够给予学生更大的自由发挥空间，同时合作互动中学生对单元整体知识的灵活应用，也能够给予单元整体化教学更多的应用发展可能。

（五）生活主题拓展，完善单元结构

数学学科的核心素养落实在学生身上，还体现在生活化的应用。因此，在小学数学大单元整体教学课堂的落实应用中，教师还可以根据单元主题进行生活化的拓展，进一步完善单元结构，帮助学生以生活化的视角更加整体地看待数学学科知识，并强化自身的思维能力。在大单元整体教学的实践之中，教师可以结合相应的主题作业与实践活动进行拓展，既满足“双减”政策对学生课后作业的需求，同时也以生活化的角度完善学生在生活实践中对数学单元整体的认知与思维构建。如在北师大版小学六年级上册《百分数的应用》这一单元的整体教学之中，教师可以将作业设计为观察收集类活动，进而借助学生探究生活中的百分数应用，打开学生对这一单元知识内容的整体认知，看到更多百分数在实践应用中的可能性；也借助这些多元化的生活应用，帮助学生构建数学思维，培养学生在生活中看到问题会以数学逻辑性思维进行研究与解决的能力；同时也以这种生活化的主题拓展落实核心素养能力构建，并丰富学生课后生活，推动“双减”政策的落实，综合化助力学生的整体发展与专业素养形成。

五、结论

综上所述，在当前的教育时代背景下，小学数学教师应当认识到，数学学科学习过程中整体认知的重要性，并且注重对学生思维能力的培育。通过文章的相关分析与探究，当前小学数学教师可以通过转换师生关系、情境课堂呈现、多元学习体验、合作互动以及生活主题拓展五个方面展开大单元整体教学，以有效落实大单元整体教学，并以整体带动认知，强化学生的逻辑思维，有效提升学生的数学核心素养。

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作者简介：梁艺全（1982～），男，汉族，福建南安人，福建省南安市第五小学，研究方向：小学数学教育。