用情境教学点亮语文课堂

【关键词】高中语文；情境创设；课堂教学；深度应用

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）43-0089-02

《边城》是沈从文先生抒发乡土情怀的代表作品。在教学中，为使学生能够更深入地理解和感受这一类作品的深厚文化内涵和人性之美，教师需要不断探索和改进教学方法和手段。情境教学策略不仅能够提高学生的学习兴趣和参与度，还能够帮助他们深入理解文本内容，培养创新思维和综合能力。因此，在讲解《边城》时，教师要在教学设计中贯穿新课程标准的教学理念，根据学生的认知特点，在情节的转折处精心创设丰富多样、生动真实的教学情境，设计有层次、有梯度的问题，让学生置身于情境中学习和体验，鼓励学生大胆地表达，从而不断提高语文综合素养。

一、绘声绘色：以多媒体技术为中介，感受湘西风光

教师可以利用多媒体技术展示湘西独特的自然风光，如青山绿水、云雾缭绕的村落、蜿蜒曲折的河流等图片或视频，让学生仿佛置身于湘西当地的美丽风景中。教师还可以播放一些具有湘西特色的音乐作品，如民歌、山歌等，让学生感受湘西音乐的独特韵味，进一步感受湘西文化。

在教师尽力为学生营造出一个生动的学习情境后，通过图片和视频让学生感受到吊脚楼与自然的和谐共生，以及当地居民对自然的敬畏和依赖，从而使学生感受湘西古城之美，不断提高学习兴趣和主观能动性，激发学习内驱力和探究力，进一步提升语文综合素养和审美能力。

二、声情并茂：开展情境朗读，激发阅读兴趣

为了让学生更深入地理解和感受《边城》中人物的情感世界，教师可以创设语言情境，采用情境朗读等教学策略。

首先，教师可以选取情感丰富的语言片段作为教学素材。从《边城》中挑选出情感丰富、具有感染力的段落，可以是描绘主要角色内心世界的部分，也可以是角色之间充满情感的对话。然后，教师可以指导学生进行情境朗读。教师在开始朗读前，指导学生理解人物在此刻的情感状态，如喜悦、悲伤、思念、期待等，再让学生运用朗读技巧来表达情感，如语调的变化、语速的掌握、声音的起伏等，根据情感的需要进行调整，鼓励学生将自己融入角色，体会并传达角色的情感。最后，教师可以带领学生在情感共鸣之处进行分享与讨论，让学生分享朗读过程中的感受和体会，进一步加深学生对作品内涵的理解和感受。

这样的情境朗读教学策略，不仅可以提高学生的朗读技巧和语言表达能力，还可以帮助他们更深入地理解和感受《边城》中的人物情感和主题思想，激发他们的阅读兴趣和情感共鸣。

三、角色体验：设计角色扮演活动，思考人物的心路历程

为使学生更加深入地理解和体验文章的故事情节和人物角色，教师可以通过设计角色扮演的互动环节，将学生带入作品的情境。

首先，教师为学生设定端午节茶峒小镇市集场景，包括摊位的布局、商品的种类等。然后，教师将学生分为摊主和顾客两组，每组选择几位学生扮演主要角色，其余学生作为群众演员。教师提前准备几段符合当时背景和人物性格的对话，供学生参考。最后，在表演结束后，教师组织学生进行反思和讨论，让学生分享自己在表演中对人物角色和故事情节的理解。

教师还可以将小说中的关键情节改编成剧本，让学生扮演不同角色，注重人物的心理变化和情感表达。如翠翠和二老初次见面、大老和二老唱山歌、爷爷和翠翠相互试探等几个情节，从而更好地揣摩人物的内心，进一步激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的综合素质和人文素养。

四、问题为钥：激发学生的探究潜能，把握文章主旨

在引导学生深入阅读《边城》的过程中，教师要在学生通读文章的基础上，组织学生围绕小说中的自然环境、社会环境、人物形象、故事情节、思想内涵等方面设置关键问题，引导学生分析人物性格、探究小说主旨，并在此过程中培养学生的分析能力和审美鉴赏能力。

教师根据《边城》的内容和学生的认知水平，创设一系列具有启发性的问题情境。如作者是如何描绘湘西边城的自然风光和人文环境的？翠翠和傩送之间的爱情故事反映了怎样的社会现实和人性特点？这些问题不仅可以引导学生更加深入地理解作品内容，还能够启发他们对文本背后所隐藏的问题进行深入思考。教师据此组织学生进行讨论，让学生分享自己的见解和感受，与同伴进行交流和碰撞，培养他们的批判性思维能力和独立思考能力。

针对创设的问题情境，学生分小组进行讨论，充分体会人物思想和内心活动。例如，二老和翠翠在岸边偶遇的情节，学生之间可以互相追问讨论：翠翠为什么要骂二老？二老为什么没有生气？这个情节的设置在整部小说中有什么作用？通过这样的问题解读，带领学生深层次把握文章的内涵。

教师应充分运用“情境教学”这一方法来拓展教学形式，不断提高课堂质效，培养学生的审美能力和人文素养。

（作者单位：江苏省扬中高级中学）