研 学 育 人

【关键词】研学育人；拔尖创新人才培养；推进策略

【中图分类号】G633 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）43-0073-03

【作者简介】管建华，江苏省如东高级中学（江苏如东，226400）副校长，高级教师。

一、研学育人的时代意义

习近平总书记在党的二十大报告中指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑，强调要“着力造就拔尖创新人才”。

江苏省如东高级中学坚持以研学育人为核心，加强对学生的思想品质教育，重视对学生自我认知和智趣发展的培养，构建“大—中—小”一体化培养体系，回应了新时代科技兴国、教育强国的迫切要求。近年来，学校以研学课程为核心，绘制指向“三质”育人目标的拔尖创新人才培养新蓝图，形成体现学校办学理念和特色的课程新体系。学校对标《国家中长期人才发展规划纲要》，聚焦核心素养，开设创新实验班，打造凝聚育人合力的拔尖创新人才培养新阵地。学校还将人才培养方式从“学科本位”向“多元育人”转化，既与国内外著名高校形成联动发展，成为国内多所著名高校的“优质生源基地”，形成一体化培养体系；又充分发挥学校在区域内的示范和引领作用，共建研学联盟，凝聚育人合力。

二、研学育人的内涵特征

江苏省如东高级中学在全面推进“研学课堂”教学改革的实践过程中，提出了“研学育人”的教育教学理念。“研学育人”积极回应新时代人才强国战略要求，以教育心理学家本杰明·詹姆斯的深度学习模型和美国加利福尼亚大学让·莱夫教授的情境学习理论为支撑，强调以“认知—理解—应用—分析—评价—创新”作为思维能力培养的六个层次，循序渐进地培养学生的综合能力和核心素养。研学育人的基本内涵就是要对照拔尖创新人才培养要求，深化新时期教育教学改革，坚持以学习者为中心，转变教学方式和育人模式，通过课程育人、文化育人、活动育人、实践育人等方式实现五育并举，全面提升学生的学科核心素养。

研学育823720dde46d880c0b1fc11bfb6e6c12人坚持以学生为主体，培养学生的研学品质和综合能力。其主旋律是“学”，实践路径是“研”。基于深度学习的研学活动，就是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的学习方式。

三、研学育人的推进策略

江苏省如东高级中学围绕“研学育人”新理念，开发指向“君子气质、精英潜质、栋梁特质”人才培养的丰富课程，构建探索“育教学新”研学课堂范式，形成了主体多元化、标准多样化的综合评价体系。

（一）以学生为主体，开发指向“三质”培养目标的育人课程

1.全面开发基于深度学习的育人课程

学校以课程方案中的必修、选择性必修课程为国家基础课程，由课程方案中的选修课程、校本选修课程、社团活动构成校本拓展课程，在开齐开好必修课程的基础上，积极发挥学生特长优势，适应其发展需要，提供分层分类、丰富多样的选修课程，形成指向“三质”培养目标的研学育人课程体系（见表1）。

2.积极拓宽学生合作与探究的平台

学校围绕学科课程基地的建设，建构具有鲜明特色的理科实验中心，即“差异化教学中心”“体验式学习中心”“智能化学习中心”。“差异化教学中心”作为“大班授课、小班研讨、个别辅导”的配套教室，配置完备的录播系统、网络系统、实验演示系统，学生随时点播，满足其个性化学习的需要。作为“研学”场所的“体验式学习中心”即数理化生、信息技术拔尖创新人才培养实验中心，将成为师生拓宽视野、激发兴趣、进行深度学习和研讨的平台。“智能化学习中心”将建成DIS实验室、VR物理实验室、AI辅助学习实验室等主题实验场所，满足师生沉浸式学习、数字化实验教学与研究的需要。

（二）以提升综合素养为核心，构建基于深度学习的研学课堂

1.优化教学策略，构建多样化课堂生态

研学课堂要求教育教学从知识本位转向素养本位，从以教为主转向以学为主，从学科割裂转向学科融合，从坐而论道转向学科实践。因此，学校要求教师重视培养学生品质，进行学科德育教学设计；在教学过程中进行生态实践课堂观察，全方位优化教学策略，建设专家智库，构建适合拔尖创新人才成长的多样化生态课堂。

2.重构教学范式，打造深度学习模型

学校以江苏省高中理科前瞻性项目为基础，形成研学课堂教学范式如下。第一，活动生成范式：活动生成是基于项目化的学习，充分运用自主学习、小组合作学习和展示等教学手段，使学生在交流中始终处于深度学习状态，培养其批判性思维和创新能力。第二，基础展示范式：基础展示为深度学习奠定基础，难点突破环节是学生深度学习的关键，该环节充分运用多种教学手段，如师生讨论、小组合作等，最后通过师生的总结夯实深度学习。第三，互评互析范式：学生首先通过自查和小组成员之间的互评和互析，在深度学习中解决大部分问题，接着在师生互动中对典型错误进行归类精讲，实现难点和易错点的突破，最后通过二次训练巩固深度学习成果。

（三）以可持续发展为导向，形成全面多元的评价体系

1.多元主体评价与分类分级评价相结合，建立研学育人评价体系

以学科研学课堂评价为例，学校以学生评价、教师评价、家长评价、年级综评、学校考核为核心，形成多元主体评价体系，从教学目标、研学内容、课堂氛围、学生反馈、达成度检测等多角度分类测评，使研学课堂的评价更丰富、更科学，更能反映学生综合素养的发展情况。

2.过程性评价与形成性评价相结合，关注研学活动过程，促进“教—学—评”一体化

在过程性评价中，教师应关注学生个体差异，实现评价目标多样化；强调可持续发展，采用灵活多样的评价方法，实现个性化、开放性评价。在形成性评价中，教师应明确评价内容和标准，选择并优化评价工具和方法，收集和分析反映学生发展成果的有效信息，明确“最近发展区”和改进要点。在此基础上，学校形成“教—学—评”一体化设计与实施的育人系统（见图1）。

3.健全综合评价与探索增值评价相结合，重视研学育人成果的诊断性意义

学生的综合素质评价主要指思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面，在研学育人过程中可以以全面观察、写实记录、整理遴选、形成档案等方式施行。而探索研学育人的增值评价，要以学生多元评价结果为依据，追踪其在一段时间内综合素养的变化，考查学生可持续发展的过程和情况，帮助教师了解学生在原有基础上综合素养的进步（退行）程度。

江苏省如东高级中学坚守“办好人民满意的教育，让师生成就最好的自己”这一办学理念，坚持研学育人，循其道、得其法、擅其术、联其力，以学生为主体开发指向“三质”培养目标的育人课程，以提升综合素养为核心构建基于深度学习的研学课堂，以可持续发展为导向，形成全面多元的评价体系，起到了良好的示范辐射作用。

【参考文献】

［1］宋凤轩，王丽.新质生产力背景下拔尖创新人才培养的时代要义、现实隐忧与行动前瞻［J］.河北师范大学学报（哲学社会科学版），2024（3）：119-125.

［2］钟诗汪，殷世东.具身认知理论视角下的研学合力育人路径建构：以“朱子文化”研学实践为例［J］.福建教育学院学报，2023（2）：13-15.