基于学科大概念的社会性科学议题教学

【摘 要】构建学科大概念统领的课程内容体系，是普通高中课程改革的重大创新。社会性科学议题教学是围绕社会问题进行情境设计，引导学生思考、参与对个人和社会群体非常重要的社会问题而开展的教学活动。高中地理课程包含众多社会性科学议题，本文以“全球气候变化”为例，阐述基于学科大概念开展社会性科学议题教学的流程：关注焦点问题、参与学习实践、整合所思所想。

【关键词】高中地理；学科大概念；社会性科学议题教学；全球气候变化

【中图分类号】G633.55 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）43-0070-03

【作者简介】赵怡，江苏省无锡市第一中学（江苏无锡，214031）教师，正高级教师，无锡市优秀教育工作者，无锡市地理学科带头人，无锡市“锡教名家”培养对象。

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》要求精选学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。［1］学科大概念居于学科中心，反映学科本质且具有广泛适用性、解释力和迁移力的学科原理、思想和方法，是对学科的共识性理解，是进行学科探究和认识世界的基本工具。《地理教育国际宪章》提出了学习地理的5个核心概念（位置和分布、地方、人与环境的关系、空间的相互作用、区域），成为包括我国在内的诸多国家和地区制定以学科大概念为统领的地理课程标准的指导性概念。地理学科大概念可从基础知识、基本思想方法、作用与价值等方面进行阐释，包括自然环境系统、地理要素的演变过程、空间分布、区域和人地协调等维度。

一、围绕社会性科学议题，整合教学内容

近年来，随着科学技术的加速发展，科技在造福人类的同时，也引发了争议。科技在社会中的应用所引起的争议事件被称为“社会性科学议题”。围绕备受关注的社会性科学议题进行情境设计，并在此基础上开展教学活动，即社会性科学议题教学。［2］社会性科学议题教学兼具科学与社会的属性，与地理课程性质高度一致，因此可作为高中地理教学的一种方式。

高中地理课程包含众多社会性科学议题（见下页表1），教学中可通过学科大概念统领，确定研究主题，为学生要学习的主题提供真实情境，构建真实的、有意义的学习体验，关注学生创造力的发挥，着力培养学生的科学思维习惯和社会责任感。

人教版高中地理教材选择性必修3第三章第四节的课题是“全球气候变化”。全球气候变化的趋势是全球变暖，与之相关联的章节有必修第二册第五章问题研究“低碳食品知多少”、选择性必修3第一章问题研究“我们的生态足迹有多大”、选择性必修3第四章第二节“国家战略与政策”和第四节“国际合作”。教学中以自然地理学探索、人文地理学应用作为学科大概念统领，结合生态系统主题，围绕“全球变暖”这一社会性科学议题展开教学，教学流程见文末图1。

二、关注焦点问题，提高区域认知素养

教师展示马尔代夫水下内阁会议视频、我国“双碳”承诺等资料，引入“全球气候变化——全球变暖”这一焦点问题。全球变暖不仅涉及温室效应等科学概念，而且与政治、经济等社会生活领域有着紧密关联。高中生对这一议题并不陌生，但对其内涵了解不深。

教学中，教师可以引导学生统整学科大概念涉及的相关内容，梳理聚焦议题的学习素材，如“碳达峰和碳中和”“联合国气候变化框架公约”“低碳经济”“生态足迹”等。学生在初步感知的基础上思考“全球气候变化的趋势是什么”“为什么要关注全球气候变化趋势”“这种气候变化趋势为何会产生”“面对这些变化，我们可以做什么”等问题。这些学习素材和学习支架让学生从区域认知的角度聚焦社会性科学议题，产生强烈的学习兴趣，进而引导学生深度参与学习实践，对议题进行充分论证。

三、参与学习实践，培养地理实践力

“全球变暖”社会性科学议题教学的“学科核心思想”为减缓全球变暖，学习顺序依次为探究、解释和迁移，最终指向地理实践力的提升。

1.探究

教师引导学生结合教材中与大概念关联的情境：“近年来极端天气多发”“南太平洋岛国图瓦卢计划举国搬迁”等，小组探究“全球变暖的影响”：一是对自然环境的影响，包括海平面上升、极端天气事件增加、气温降水分布变化、土壤和植被变化等；二是对人类社会的影响，包括因极端事件及疾病造成死亡人数增加、粮食和水供应受损、移民和环境难民增加等。至此，学生基本掌握全球变暖的影响，为后续议题的解释（全球变暖的原因）和迁移（全球变暖的对策）做好准备。

2.解释

为了加深学生对全球变暖的科学理解，教师引导其结合“全球气温和大气中二氧化碳浓度的变化示意图”“全球碳循环示意图”“生态足迹对地球生态系统的影响”“‘碳中和’反应”等跨学科素材，解释全球变暖的原因。学生自主开展论证，有理有据地表达自己的观点。有的学生分析温室效应原理，有的学生解释碳循环对温室气体含量的影响，还有的学生通过计算个人足迹，提出生活方式对自然环境的影响。最终，学生综合概括出全球变暖的原因：工业革命以来，人类活动主要通过使用化石燃料和改变土地利用两种方式，极大地改变了全球碳循环过程，使大气的温室效应增强，导致全球变暖。

3.迁移

这一阶段的学习对学生的思辨能力提出了较高要求。在分析“全球变暖的影响”“全球变暖的原因”的基础上，学生探讨“全球变暖的对策”。教师以环保人士、企业家、科学家等为原型，为学生分配不同的角色。学生进入各自的角色，结合“全球气候变化”“我们的生态足迹有多大”“低碳食品知多少”“国家战略与行动”“国际合作”等内容，探究特定立场对全球变暖问题的观点以及建议。“企业家”关注本国经济在世界上的地位以及与其他国家的关系，建议尽量减少对国家经济的影响。“科学家”认为全球变暖是一个威胁，他们为政策制定者提供充足的数据。“环保人士”普遍要求正视全球变暖的后果，强烈提议通过国际合作共同应对气候变化。学生倾听、反思其他观点和建议，确定减缓全球变暖的对策：通过降低能耗、使用清洁能源、改善产业结构、征收碳税、倡导节约消费等方式减少碳排放，通过减少森林破坏、持续植树造林、将二氧化碳封存到地下或海洋等方式增加碳汇。

4.训练

通过上述过程，学生从综合思维的高度，理解全球变暖这一焦点问题要从科学和社会两个维度综合考量，辩证地看待不同观点，持续性反思议题中的核心要点，形成解决方案。学生整合核心观念，开展探究实践，进一步思考如何从国家治理、国际合作角度落实“双碳”行动，走生态优先、绿色低碳的高质量发展之路（见表2）。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：4.

［2］周晴雪，刘徽.科学教育新浪潮：社会性科学议题教学［J］.上海教育，2023（29）：20-24.