以评促写的高中英语写作教学优化措施

【摘 要】以评促写是借助评价来促进学生写作水平逐渐提升的教学方式，在高中英语教学中日趋受到重视。在教学中，教师应关注形成性评价，促进评价主体多样化、评价标准多元化、评价语言激励化，充分发挥评价在写作教学中的反拨作用。

【关键词】高中英语；以评促写；写作教学；形成性评价

【中图分类号】G633.41 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）43-0062-02

【作者简介】夏爱丽，南京市第九中学（南京，210005）教师，一级教师。

以评促写是一种基于写作实践、借助评价反馈来促进学生写作能力提升的教学手段。科学、适时、合理的评价对写作的促进作用是客观存在的。教师应在教学过程中精心设计多样化的教学评价活动，通过师生之间、生生之间以及学生自我的评价，运用多元评价方式帮助学生及时发现写作问题，完善写作思路，修正写作语言，优化写作技能。［1］

教师应关注形成性评价，努力把评价活动融入课堂教学的各个环节，使评价活动成为学习活动的有机组成部分。通过教师的高位介入和学生的同伴互动，学生在浸入式的学习活动中发现、感悟、运用各种评价，进而更好地认识自我，保持英语学习的信心和决心。

首先，分解评价目标，使目标操作便捷。评价目标应重点关注学生的发展与成长，如关注学生在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等维度的整体表现与协同发展，考量评价目标与学科核心素养的表现是否一致。在写作中，教师应对评价目标进行分解，引导学生从不同维度进行观察、分析、思考与点评。教师还应引导学生从话题、内容、语言等视角出发，关注话题主题的咬合、内容的合理、语言的准确、知识的广度、思维的深度等二级目标是否达成，给学生提供具体的、可操作的优化写作的建议。

其次，细化评价过程，让评价时刻发生。关注形成性评价，就是关注写作的全过程，在写作的不同阶段展开评价。特定阶段的评价不仅能够对本阶段的写作产生一定的修正与优化的作用，还会对下一阶段的写作或修改产生一定的方向性引领，防止思路跑偏或语言游离。

最后，运用评价内容，让评价及时生效。在分解评价目标、细化评价过程之后，教师应及时运用评价内容，让评价产生应有的效果。如在写作前的审题阶段，教师可以让学生呈现自己的写作思路，通过教师指导或同伴讨论，把握下一阶段的写作方向。

在具体实践中，要从评价主体、评价标准和评价语言三个方面着手，推进以评促写，优化写作教学。

一、评价主体多样化，突出学生的主体地位

教师、学生、同伴三方的互动交流能让学生在写作实践中形成积极的情感体验，使写作变得有意义。［2］这就需要推进评价主体的多样化，让更多的学生站到评价的前台来。

1.以学生为主体，在互动中习得语言

以学生为主体，能够让学生在英语学习活动中积极、主动地实践语言，学生通过语言输入促进语言输出，巩固所学语言知识，提升语言能力。同时，能够充分调动学生的参与积极性和思维活跃度。

2.以同伴为榜样，在碰撞中优化思维

人的思维能力的发展是有一定梯度的，在教学中，教师应引导学生进行同伴之间的交流。由于思维能力、社会生活经验等基本相似，同伴交流所产生的思维碰撞接近学生的思维水平，较教师的思维而言，学生更易接受，能够更好地促进思维能力的提升。

3.以教师为保障，在引导中提升能力

教师高位引领式的介入，能够促进学生思维的外化与情绪的调控，使学生更好地朝向高位发展。教师的课堂评价必须紧密围绕学生的写作实际，对学生的课堂表现起到实时的监控和指导作用。

二、评价标准多元化，考查学生的写作水平

在写作教学中，教师应引导学生关注语言综合能力的呈现，并从语篇文体的把握度、语篇结构的合理度、思想内容的恰当性、语言使用的准确度等维度出发，综合构思评价标准，制定相应的评价量规。

1.细化评价标准，促进问题的有序梳理

教师可以采用列表的方式，让学生从文体、结构、内容、语言四个维度展开分析与探究。在分析文体与结构时，教师引导学生从对文体的把握是否准确、相关文体的写作结构是否基本吻合的视角展开；在分析内容维度时，教师引导学生从内容的思想性、表述的逻辑性、描述的完整性、重点的突出性等角度展开；在分析语言维度时，教师引导学生从语言使用的得体性、语言描述的精确性、语言呈现的丰富性等角度展开。

2.量化评价标准，感知问题的具体存在

评价应尽量使用直观形象的量化手段，让学生一目了然地知道自身写作中具体存在的问题。教师在选用评价工具、确定评价方式时，要充分考虑学生的个体差异，让不同层次的学生都能运用评价工具来衡量自己的写作，形成切实可行的评价标准和简单便捷的评价方案。

3.内化评价标准，培养学生的标准意识

评价标准的细化和量化，其目的都是让学生能够理解、接受、实践评价标准，并在评价标准的指导下发现、分析、纠正问题，优化写作。评价的最终目的是通过评价的过程来培养学生的标准意识，让学生将师生一起设定的标准内化为自己头脑中的意识，转化为有意识的理性写作。

三、评价语言激励化，调动学生的主观能动性

以评促写的教学中，教师要充分发挥学生主体地位的作用，让学生积极参与进来。因此，教师要切实把握好活动的难易度，把控评价的及时性，密切关注学生的情绪变化。

1.把握评价分寸，切实保护学生自尊

教师在对学生的写作进行评价时，要坚持客观公正的科学态度，注意自己的言语，确保自己的评价话语有一定的梯度，逐层推进。在学生之间开展同伴评价时，教师要及时引导、适时介入。

2.运用即时评价，有效提升评价效能

即时评价是指在课堂教学活动中，评价者对评价对象的具体表现所作出的即时判断与反馈，其作用是给被评价者提供关于自己学习情况的信息，具有及时性、对话性和目标性等特征。即时评价通常是在学生完成写作任务之后的跟踪性观察、分析、判断与反馈，这时学生对写作内容记忆犹新、对写作思路清晰明了，往往能够达到评价的最佳效能。

3.关注学生情绪，及时调整评价方向

评价的过程是改进的过程，其间必然会出现一些否定性的观点与看法。当教师或学生在进行评价时，教师要密切关注被评价的学生的情绪变化，调节交流的气氛，扭转评价的话锋，使评价能够在轻松、愉悦的交流中顺利开展。

【参考文献】

［1］吕敏敏.读写结合视角下初中英语写作教学实践探究［J］.中小学外语教学：中学篇， 2021，44（5）：27-31.

［2］陈桂杰.支架理论下初中英语读写结合教学实践［J］.中小学外语教学：中学篇，2022，45（6）：42-47.