小学语文中段单元“习作智库”的开发和应用研究

作者简介：许虹（1974～），女，汉族，浙江杭州人，杭州市文理小学，研究方向：小学语文。

摘 要：在小学第二学段，学生的语言运用能力逐步萌芽，习作中通常存在难以合理运用创作技巧、不知道写什么等问题。对此，小学语文教师可通过建设“目标导航库”、发布“任务驱动库”、展示“终端成果库”等途径，帮助学生解决素材积累问题，让学生素材库更加丰富，实现从“资库”到“智库”的转变。

关键词：小学语文；“习作智库”；应用策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）43-0051-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。语言运用是核心素养的重要内容，小学第二学段是语言运用能力培养的起始阶段，要求学生能观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，能把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。笔者在教学中发现，很多学生无法精准定位单元习作目标，没有掌握习作素材搜集的具体方法，缺席完整的评价过程。鉴于此，在小学第二学段的习作教学中，培养学生的素材积累能力已迫在眉睫。对此，文章进行了大胆的尝试，希望通过开发和应用“习作智库”，让学生的习作素材库丰富起来。

一、 “习作智库”开发的基本要义

“习作智库”分成“目标导航库”“任务驱动库”和“终端成果库”，这三者之间既相互独立，又紧密相连，学生可根据自己的需要进行整合筛选，及时梳理自己所积累的素材。

“习作智库”开发的基本要义如下：第一，实现写作原材料的精准导航。教师应以课堂教学为基点，把握教材，找准方向，做到有章可循，更好地引导学生树立目标意识，做到心中有数。第二，强化习作材料积累的方法。培养学生积累材料的能力，教给学生积累的方法。第三，有效落实核心素养。教师要引导学生交流沟通，分享自己所积累的习作素材，拓宽学生的视野，培养学生的文化素养，促进学生情感、态度、价值观的形成，同时，提高学生交流、沟通等能力。

二、 “习作智库”的开发和应用策略

“习作智库”是围绕某一个单元习作，让学生在观察生活和阅读的过程中搜集资料，并进行筛选整合，不断完善自己的习作资源库，同时为其他学生和教师提供更多的选材资源。“习作智库”的建立是一种循环，通过选择与运用促进素材积累，能实现从“资库”到“智库”的转变。

（一）建设“目标导航库”，搭建信息捕获的支架

“习作智库”的创建要牢牢把握新课标的基本要义，在建设“目标导航库”时，先解读习作目标，把握最低标准，通过纵观教材对接阅读、习作和学生的生活，从而确立具体目标。梳理出第二学段习作目标：观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。教师在指导学生积累习作素材时不能有过多的限制，而要调动学生的积极性和自信心，帮助学生积累丰富的素材。

除了梳理学段目标，教师还要找到习作目标纵向间的联系，通过纵向梳理，增强各学段目标的匹配度，促进学生思维发展。如表1所示，由于观察对象的变化，实现由具体向抽象过渡；观察意识也从无意识地观察发展到了有意识地观察；每个学段的观察内容都各不相同，但明显地体现出了思维的层层递进。

从横向上看，第二学段的习作内容丰富多彩，涉及面广，涵盖想象类、写事类、写物类、介绍说明类、实用文体类等。四个学期共有32次习作课，每个学期有8次。四年级上册8次习作课中就包括写物类“小小‘动物园’”、写事类“生活万花筒”“我的心儿怦怦跳”等、想象类“我和 过一天”，以及实用类“写观察日记”“推荐一个好地方”等。教师要区分不同类题材所需的材料，以方便学生积累和应用。

“目标导航库”是对习作目标的定位和导航，应该契合本校学情的特点。因此，教师在创建“目标导航库”时需提前充分调研学生的学情特点。常见的调研方法有：借助数据反馈图，查找学生在材料积累选择上的问题；制订问题剖析单，将学生可能存在的问题进行罗列和投票分析，再将这些问题进行提炼，聚焦到如何更简便、更快捷、更精确地积累。

（二）发布“任务驱动库”，打开搜集实践的通道

在素材的搜集和二次开发上，教师要做好整体规划，目标明确。素材的搜集和运用上，要在学生习作开始前、习作构思中、习作完成后三阶段进行细致指导，实现素材与习作间的高度连接。

1. 习作单中采集素材

习作前的习作单是帮助学生采集资料的好助手，教师可根据本单元习作要求精心设计任务单，并提前发给学生，启发学生回忆不同生活体验，从而进行素材积累。学生使用习作单常用的方法是观察记录表，通过观察记录表，引导学生从最为熟悉的生活片段出发，促进学生关注自然，关注身边的细小事情，关注人与社会之间的关系，以此来明确素材积累的方向。同时，为了更有效地搜集生活素材，教师要教授学生关于素材采集的方法，教会学生学会观察。除了观察的方法，更要教授记录的方法，记人或物的特点，记自己对人或物新的感受和认识。

生活是习作的素材之源，但更多的素材积累来自学生对素材的二次创生，思维导图就是一种常见的方法。通过图文结合的方式，能延伸素材内容，发展发散性思维。尤其是在课前，学生通过发散思考，运用思维导图对素材进行简单有效处理，能形成习作资源的延伸创造，丰富习作素材，打开学生的思维，引导学生形成创新思维。

2. 课中实施中丰富素材

教材中的习作编排是有规律的，从课文到练笔，都是习作素材丰富的来源。对于教材中的素材，可以在日常课堂中利用阅读教学、练笔训练、学科融合等将相关内容进行品析积累。一是品析教材课文语言点，将课本中每一篇课文当作阅读素材，找到课文值得借鉴的地方，并以摘录的方式将内容积累下来并运用。二是在习作课堂中引导学生模仿经典课文中词句段，通过小练笔的方式进行微写作。小练笔作为一种微习作练习，具有字数少，形式活泼，时间灵活等优点，通过小练笔可以帮助学生深入领悟文本，丰富语言积累，提升习作兴趣。如《走月亮》教学中，引导学生仿照课文第六自然段，写自己和外婆在月光下吃西瓜的情景，通过练笔，使学生将日常的真实生活经验及时记录下来，并联想丰富，找到自身写作与作者写作间的差异点，从教材“想”开去。

3. 课后实践中汲取素材

小学语文第二学段中有一半素材属于生活类素材，尤其是在四年级上册这一点更为突出。教师在这类习作课堂教学中要引导学生深入生活，体验生活，积累第一手的素材。一是将学生素材与日常校园活动相联系，如军训、运动会、春秋游等，引导学生在这些学校主题活动中，用绘画和随笔记录等随时捕捉深刻细节，寻找主题活动素材；在综合性实践活动《传统节日》中，教师引导学生对自己不熟悉的事物进行调查，采访家人传统节日的故事，挖掘传统文化素材，通过自己多问，多调查，挖掘活动素材。统编教材三年级下册第四单元习作的项目是做小实验，是一项基于实践基础的习作活动，在实施中，可先由科学老师带全班做一个实验，记录步骤，然后学生在语文教师指导下完成习作，学生通过自己动手操作，一边做一边记录，体会其中的乐趣，积极习作素材。

（三）展示“终端成果库”，创立智慧衍生的平台

习作智库应为学生搭建实现思维的衍生和进一步发展的支架，形成可以随时增补的“作品成果库”。因此，建立“终端成果库”，能够促进学生在交流学习中形成思维碰撞。

1. 改进评价方式

以什么样的方式对学生积累的材料进行展示？教师可引导学生将自己的积累做成小报，通过班级圈展示出来，扩大辐射面。可以在班级里设置习作展示墙，教室的墙壁也可用于学生的积累展示，达到成品齐赏的目的。这种成果展示既鼓励了孩子，也是对其他孩子习作兴趣的激发。同时，设立“我的习作趣事”栏目，让学生介绍自己习作中所涉及的经历趣事、假期旅行介绍等，在更大程度上激发孩子习作的自信和成就感。教师也可以将学生的作品采集发布到教师的朋友圈，或者公众号、校园网中，让学生充分享受收获，真正产生内驱力，提升积累素材的能力。

评价主体的多元化也尤为重要。传统的习作评价往往是学生交，教师改，这样的评价千篇一律，学生文章的传播力度小，久而久之，导致许多学生习作热情减退。因而，习作评价主体需要发生变化，可以采用自我、家长、教师、同伴等多方面进行评价。比如，可以设置习作评价表，邀请广大家长参与进来，主要评价学生的态度和习惯。同时，依据评价表学生也可以进行自我评价，自我激励，增强发现意识。亲子之间也可以借助这张评价表，以谈话的形式，一起来回忆积累素材的数量和内容，并说一说当时是怎么积累的，并帮助孩子整理。

2. 打造智慧交流平台

基于信息化打造智库平台，建立每一位学生的专属的作品库，使学生将自己积累的内容进行分类，把自己交流时的感想写下来，也可以将其他人的评语记录下来，加上封面，做成自己的作品集，逐步形成“习作档案”。智库平台也可促进生生间的习作交流，在交流中，学生介绍自己积累的方法，不断深化交流，形成资源共享。智库平台也是一个即兴式习作平台，教师借助钉钉班级圈，确定习作的主题，创设交流话题，实现学生微片段习作。

“习作智库”的构建形成了帮助学生习作的一系列支架，从目标、任务、成果三层次形成了闭环式的习作指导范式，整个实施过程充分体现了习作教学从生活中来，到生活中去的理念，促进学生结合真实生活经验克服习作难点，使写出的文章更生动、更具体、更易表达自己的真情实感。

参考文献：

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