“互联网+”背景下幼儿园班本课程建设的创新路径研究

作者简介：黄玲（1981～），女，汉族，福建龙岩人，福建省龙岩市武平县启文幼儿园，研究方向：幼儿教育。

摘 要：“教育2.0时代”的到来，为幼儿园班本课程建设提供了新思路。在“互联网+”背景下，班本课程建设要突出“网络化、智能化、交互化”特点，着力拓展课程开发途径，丰富课程内容，秉承“以生为本、意趣融合、灵活多元”原则，找准当前班本课程建设中存在的问题，比如，网络资源发掘不足、资源应用与实际学情脱节、滥用网络资源、课程主题模糊等。基于此，教师要充分发挥“互联网+”优势，在课程建设中构建正确导向，注重数字化资源的发掘和筛选，在教学形式、课程内容、评价模式、家园共育等方面发力，以此构建“双线贯通、虚实融合”的班本课程建设体系，为幼儿健康成长、全面发展奠定坚实基础。

关键词：“互联网+”；幼儿教育；班本课程；课程建设

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）43-0148-04

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，教师要创造性地开展教学组织活动，在课程设计中既要关注幼儿发展现状，又要从幼儿长远发展角度进行拓展和优化。在“互联网+”背景下，教师能够在网络中搜索更多可用资源，而且课程资源形式更加丰富，图文、声像、动画、VR技术（虚拟现实）、人工智能等，都为幼儿园班本课程建设带来了创新契机，能够改变传统教学形式，增加课程的趣味性、实践性和拓展性，让幼儿获得更美好的学习体验，全面提升班本课程建设成效。为此，教师要以班本课程建设为切入点，深入发掘网络资源，丰富课程内容，创新教学形式，突出班本课程的育人特色，建立网络资源库，在合理应用网络资源的同时，实现教育理念和育人方式的创新。

一、 “互联网+”背景下幼儿园班本课程建设的优势

（一）拓展课程开发途径

在传统班本课程建设中，课程资源往往来自园所文化、生活经验以及保留课程项目，这些资源虽然规范、严谨、质量较高，但相较之下课程开发途径相对狭窄。“互联网+教育”模式进一步拓展了课程开发途径，教育网站、信息化教育平台、新媒体平台、网络教育资源库等都为幼儿园班本课程建设提供了丰富的可用资源，构建起“线下+线上”“现实+虚拟”“传统+智能”的全新课程开发体系，进一步充实班本课程资源，突出课程资源建设的多元性特色。

（二）丰富课程建设内容

依托网络资源开发班本课程，能够让课程内容更加丰富。在传统课程活动基础上，教师还可以利用网络资源实现人机互动，使幼儿在多媒体、平板电脑、智能手机上操作来完成活动任务，也可以在信息化情境中自主探究、深入学习，激发幼儿的创意思维，提高幼儿的学习力和问题解决能力，从而达到更理想的课程活动效果。

（三）提升智慧教育水平

“互联网+教育”需要教师具备良好的信息素养，能够完成网络资源发掘、数字资源应用、信息化教学等任务。所以，在班本课程建设中应用网络资源有利于提高教师的智慧教育水平，在课程活动中构建融洽的人际互动环境，充分发挥信息技术优势，可以打造具有时效性的高质量课程体系，支持教学和教研活动的开展，让“互联网+”成为促进教师专业能力发展的强大助力。

二、 “互联网+”背景下幼儿园班本课程建设的原则

（一）以幼为本

无论是互联网资源的发掘，还是数字技术的应用，最终都是为了促进幼儿的学习和发展，所以，在班本课程资源建设中，教师要以幼儿实际能力、智力水平、实践能力作为首要参考因素，结合“最近发展区”原理适当进行拓展，做到难易适度，增强课程吸引力，让幼儿主动参与到课程活动中，充分发挥网络资源和信息技术优势，真正实现“课程服务儿童”的初衷。

（二）意趣融合

“互联网+课程建设”进一步拓展了可用资源范畴，教师在发掘、应用网络资源的过程中，要做到意趣融合，不能过于追求“趣”而忽略了“意”，弱化课程的育人作用，也不能过于强调“意”而抑制了“趣”，影响幼儿的参与积极性。这就需要教师将“意”与“趣”相协调，依托网络资源深化课程建设内涵，既兼顾课程的趣味性又保证课程具有育人深意，使课程更富吸引力。

（三）灵活多元

网络中拥有海量教育资源，而在班本课程建设中灵活应用这些资源，需要教师有一定的资源甄别判断能力。教师要做到灵活调整、多元拓展，注重课程资源的整合、提炼、完善，推动形成层层递进、螺旋上升的课程建设体系，使资源融合却不混乱，形式灵活且重点突出，最终突出课程建设的适切性和实践价值。

三、 “互联网+”背景下幼儿园班本课程建设的误区

（一）资源发掘不足，应用形式单一

“互联网+”背景下的班本课程建设需要将网络元素融入课程活动的各个方面，但是从课程建设实际情况来看，教师在资源发掘、技术应用中较为片面，很多网络技术、数字资源尚未有效发掘和应用，有些课程只是披上了“信息化”的外衣，而实质上仍和传统课程没有太大区别。比如，教师利用信息技术引入新课，只是在课前为幼儿播放一段视频或儿歌，在后续课程活动中没有任何信息化、网络化元素，这就造成互联网资源应用形式过于单一，难以真正实现班本课程的优化。同时，这样的课程设计没有新鲜感，很容易造成幼儿“审美疲劳”，最终难以发挥预期教育作用。

（二）超越阶段认知，脱离幼儿实际

虽然互联网资源丰富，但是可以用于幼儿园课程建设，特别是班本课程建设的资源是有限的，如果教师在课程建设中一味追求“新颖、奇趣、拓展”而忽视了幼儿的真实能力，就会超越幼儿本阶段认知，使幼儿感到“难学、难懂、难行”，进而打击幼儿的学习探究积极性。比如，在美术活动中，幼儿刚刚掌握了多媒体画板的应用，教师就引入了一些比较专业的绘画软件，并为幼儿讲解各种功能键，这显然已经超出了幼儿的实际能力，多数孩子会望而却步。所以，这样的课程设计并未真的“拔高”，反而为孩子设置了更高门槛，不利于幼儿建立学习信心，也会抑制幼儿的实践热情。此外，在课程建设过程中，有些教师往往会盲目预估幼儿的学习能力，根据主观意愿增加互联网资源应用深度，这种脱离实践的课程建设反而会起到反作用。

（三）滥用网络资源，影响教学效率

网络资源是一把“双刃剑”，一方面，为教师提供了取之不尽的素材，另一方面，也造成网络资源的滥用。尤其是在大力倡导“教育信息化”“智慧课堂”“信息技术应用”的背景下，有些教师认为网络资源应用多多益善，在班本课程建设中盲目应用网络资源，有些原本幼儿很容易理解的内容也通过多媒体进行可视化展现。比如，幼儿学习数数，用小木棒或其他实物来计数操作很方便，也易于幼儿理解。但是，教师将其设计成数字课件，以虚拟图像帮助幼儿识数，课前教师要制作烦琐的课件，教学过程中，一边操作多媒体一边和幼儿互动，无形中增加了教师的教学负担，也造成课程资源的浪费，最终影响课程教学效率的提高。

四、 “互联网+”背景下幼儿园班本课程建设的创新路径

（一）发挥技术优势，拓展网络资源

在“互联网+教育”创新背景下，教师要注重班本课程开发中信息技术和网络资源的应用，做到“深入发掘、合理应用、持续优化”，实现课程框架的重构，改变以往课程设计中的固化思维，结合幼儿学习发展需求整合网络资源，实现信息技术和班本课程的有机整合，丰富课程内容，创新教学形式，充分发挥网络资源效用，让班本课程更富个性化色彩。

例如，在美术课程设计中，互联网资源的应用能够改变以往以纸笔、颜料为主要材料的活动形式，幼儿可以在多媒体白板上作画，也可以在平板电脑、手机软件上作画，还可以在电子游戏中作画，这样的形式能够激发幼儿参与美术活动的积极性，激发幼儿创造灵感，让美术课程活动充满创新活力。在课程设计中，教师要由浅入深，引领幼儿一步步学习使用智能设备，掌握基本的操作方法，从简单模仿到自主创作，不断拓展和提高。

（二）尊重成长规律，丰富课程内容

幼儿理解能力、生活经验、思维水平相对有限，所以，在班本课程开发中，教师要充分尊重幼儿成长规律，合理使用互联网资源和信息技术，保证幼儿“听得懂、学得会、行得通”。在现有课程基础上丰富班本课程内容，特别是对一些比较抽象或者幼儿较难理解的内容，可以通过信息化、数字化的演绎方式帮助幼儿理解，以此提高幼儿的认知和理解能力。比如，很多孩子都好奇“我是怎么来的？”这是一个涉及生命的话题，很多家长采取了回避策略，给孩子的解释很敷衍。但是，在幼儿教育体系内，生命教育是一项重要内容，关系到幼儿的切身成长和身心健康。教师可以采取动画演绎形式，帮助幼儿认识生命的来源，比如，电子绘本《小威向前冲》生动讲述了一个生殖细胞成长为一个健康宝宝的过程，视频形象展示了从人类胚胎的发育过程，包括不同孕期胎儿的变化。如果用一般化描述给幼儿讲述这些内容，幼儿会感到过于抽象难以理解，甚至感到一头雾水。而在信息技术支持下，“我从哪里来”的疑问演变成一个有趣且易于理解的故事，故事的语言、讲述方式符合幼儿的理解能力，在解开幼儿对生命来源的疑问，会让幼儿产生很强的代入感。总之，在应用网络资源时，教师要根据幼儿实际能力、兴趣爱好等理解能力合理控制学习难度，在丰富课程内容的同时提高班本课程的教学效率。

（三）树立正确导向，明确课程目标

如前所述，网络资源和信息技术应用不当，就会造成主题不清、幼儿注意力分散、课程活动效率低下等问题。所以，在“互联网+”背景下，班本课程建设要有清晰的目标和正确的实践导向，在课程活动中注意观察幼儿表现及反馈，合理应用网络资源，提高信息技术的应用价值，保证课程活动与主题相符，实现课程活动目标。

例如，在班本科学课程设计中，教师以“种子的秘密”为主题，通过3D动画演绎了种子在土壤中发芽的过程，为了让幼儿更清晰地认识种子发芽的条件，教师可利用触屏操作让幼儿完成加温、浇水、空气流通、加入营养等虚拟操作。与虚拟演绎同步的还有线下种植活动，孩子们可以准备好土壤、花盆、种子和种植工具，同时进行线上线下活动。

幼儿通过动画视频了解种子发芽的原理，而且要触屏操作来完成虚拟种植任务，教师在课程设计中加入了“误触提醒”，比如，幼儿按下浇水键屏幕会有水流出，很多孩子感到这个操作很好玩，会当作游戏一遍遍玩。加入“误触提醒后”，如果水流没有流向种子，屏幕就会有语音提醒：“小种子好渴啊，快快把水给我喝吧！”如果幼儿浇水后还在玩“浇水键”，系统音机会提示：“千万不要浪费水啊，你真是爱惜水的好宝宝。”听到提醒后，幼儿都能停止行动，回归到活动主题中。凭借系统提示能够杜绝幼儿注意力分散、小动作不断等问题，让幼儿在课程活动中，有正确的方向，有清晰的活动目标，从而达成更理想的实践效果。

（四）注重资源筛选，精准提炼主题

互联网是一个开放的空间，每时每刻都有新的信息生成、传播，所以，如何在海量资源中获取自己需要的、适宜的资源，就成为幼儿园班本课程建设中一个亟待解决的问题，而教师应具备良好的资源筛选能力，在网络资源应用中避免盲目、笼统、不切实际、华而不实，要突出目的性和针对性，能够判断其应用价值，并从中精炼主题，使之与幼儿学习、成长、发展诉求更加一致，提高网络资源的应用价值。

例如，在益智课程“丰收果园”设计中，我们利用同样的多媒体“果园素材”设计了三项活动，分别是“分类”“分色”“分享”。游戏背景是一片果子已经成熟的果园，幼儿通过触屏操作屏幕。在“分类主题”游戏中，孩子们要把同类果子装到一个筐子里，比如，苹果、梨子、香蕉等，通过正确的水果分类培养幼儿的逻辑思维能力。“分色”则是从各种水果的颜色进行分类，将颜色相同的水果放在一个筐子里，比如，将黄色的香蕉、杧果、榴梿放在一起，红色的草莓、苹果、荔枝放在一起，紫色的葡萄、蓝莓放在一起……通过分色强化幼儿对颜色的认知，并掌握更多分类的方法。在“分享”环节，幼儿要数出正确的数量，比如，“有三个小朋友来做客，每个人要分享一个苹果，请你把需要的苹果数出来”，这样的方式可以帮助幼儿认识数字，学习基本的数量匹配，从而提高幼儿的数字认知和应用能力。

（五）发挥技术优势，创新评价模式

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出，教育评价是保证和提高教育质量的必要手段。所以，班本课程建设不但要创新教学内容和活动形式，而且还要构建线上线下相融合的评价模式，为教师提供更多评级依据，提高课程评价的针对性、全面性和科学性。同时，要建立起过程性评价与总结性评价相结合的方式，改变以往课程评价以总结性评价为主的局限性，将评价贯穿于班本课程活动的全过程，以此构建“以评促教、以评促学”的良好格局。

在课程活动中，教师可以将幼儿的活动过程拍摄成视频，通过视频回放的方式发现活动中出现的问题，并分析哪些问题是出于主观因素，哪些问题是客观原因造成的，进而做出更公平、更科学的评价，为优化课程设计提供有效依据。

以建构活动为例，教师通过视频回放发现，建构课程中最容易引发幼儿冲突的就是材料问题，孩子们的审美和兴趣点比较一致，很多孩子都喜欢同一类材料，比如，泡沫砖、拱形积木、大型拼插玩具等，一旦多个孩子选择同一种材料，就会发生矛盾冲突。在现场活动中，教师不可能同时关注多个孩子，而利用视频回放则能够关注每个孩子，这样更容易从幼儿行为中探索解决问题的方法，实现课程设计的有效优化。

五、 结论

综上所述，在幼儿园班本课程建设中，教师要充分发挥“互联网+”优势，合理应用网络资源，增加课程的趣味性和实践性，吸引幼儿主动参与，提高课程活动质量。在班本课程资源建设中，教师要有正确的资源应用意识，能够深度发掘、合理应用，做到宁缺毋滥、精益求精。通过课程观察、幼儿反馈、评价反思等方式分析网络资源应用是否合理，是否存在滥用、误用、盲用的问题，能在实践中不断优化完善，提升班本课程建设质量，促进幼儿全面发展。

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