小学语文写作教学中素材积累与引导研究

作者简介：焦飞飞（1979～），女，汉族，山东青岛人，山东省青岛市城阳区上马街道上马中心小学，研究方向：小学语文。

摘 要：在小学语文教学中，作文写作是重点教学内容之一。文章主要以小学语文写作教学中的素材积累为重点进行了阐述，在明确小学语文写作教学中素材积累的意义，分析小学写作教学中存在的问题和不足的基础上，提出小学语文写作教学中习作素材的积累与引导策略。

关键词：小学语文；写作教学；素材积累

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）43-0048-03

作文是语文教学的重点，也是提高学生写作能力的有效途径，提升写作教学质量，不仅有利于提升学生的语言表达能力，还有利于提高学生的语文综合素质。因此，教师在开展写作教学时，要结合小学生的发展特点，科学选择教学方式，优化写作前的素材累积指导，引领学生掌握丰富的写作素材，让学生有内容可写，有话可说，最终呈现一篇内容丰富、情感真挚的高质量文章。同时，在素质教育阶段后，对小学生的认知能力、学习能力提出了全新要求，教师有必要加强写作教学素材累积指导工作，拉近教师“教”与学生“学”的距离，带领学生从多个途径收集写作素材，完善学生的语文知识体系，培养学生的独立写作意识，激发学生的写作兴趣，促使学生在语文写作中取得更好的成绩。

一、 小学语文写作教学中素材积累的意义

小学语文写作教学中素材积累，既能够促使文章立意更加新颖，又能够使文章充满真情实感。

（一）促使文章立意更新颖

学生在积累丰富的写作素材后，能够更好地发挥自身的想象力，进一步实现对写作内容的创新。如果学生缺少写作素材，就会在写作中一直停留在原地，难以得到质的提升。例如，教师组织学生围绕人物描写进行写作的时候，大部分学生会选择自己身边熟悉的亲人、朋友，采用的描写方法也大致相同，这导致不同学生创作出的内容比较相似。而具备丰富写作素材的学生，则能够充分借鉴优秀文章中的描写方法，再结合自己对人物的观察，呈现出一篇新颖的人物描写文章，促使文章中的立意更加新颖。

（二）促使文章充满真情实感

要想保证写作的完整性和真实性，就要进行细节描述，突出特点，将其中的中心思想体现出来。教师引导学生从生活、学习中不断累积素材，采用更生动方法描述事物，可以让作文内容更充实且富有情感。例如，教师组织学生写“熟悉的人”文章时，学生能够从已经累积的素材库中调取相关内容，将“老师”设定为写作主体，将从日常学习中观察到的教师形象融入写作中，通过细节描写刻画人物，突出真情实感。学生可以通过对素材的筛选、加工，构建一个有层次写作结构，也能通过写作表达自己对教师的感谢之情，这不仅能提升写作质量，还会给人留下更深刻的印象。

二、 小学语文写作教学存在的问题分析

就目前而言，小学语文写作教学存在的问题主要表现在学生对作文写作提不起兴趣以及写作素材较少且写作形式固定两个方面。

（一）学生写作兴趣较低，作文质量有待提高

受到网络信息的影响，小学生难以静下心完成阅读和分析其中的写作方法，对写作没有强烈的兴趣。此外，由于部分教师开展写作教学的方法相对单一，指导学生收集素材的途径也相对有限，学生长时间处于这种学习状态，容易对素材收集、写作学习产生抵触情绪。还有部分学生在写作时，将重点放在写作框架上，忽视了对内容的丰富，没有形成素材收集思想，一旦教师为其布置新的写作主题，其就难以写出新的内容。

（二）写作素材较少，写作形式固定

语文写作并不是简单对内容进行阐述，而是合理选择写作素材，融入恰当的表达方法和自身情感，最终呈现一篇有灵魂的文章。但小学生正处于发展阶段，没有接受过专门的素材累积指导，所掌握的写作素材相对有限，一遇到比较陌生的写作主题不知道该写什么，甚至不知道从何入手，这直接影响了学生思维的发展。即使有部分学生通过阅读掌握了一些写作素材，但在写作实践中往往采用一种固定写作方式，套用写作框架，最终也难以掌握写作的重点和难点。

三、 小学语文写作教学中素材的积累与引导策略

作文写作离不开对写作素材的积累，只有积累了足够多的素材，形成一定量的记忆，学生在作文写作时才会进一步发挥自己的才思，真正做到有话可写。因而，教师在小学语文写作教学的开展过程中要注意加强学生写作素材的积累，并积极对其进行引导，具体而言，可以尝试引导学生从精读课本内容、观察生活细节、发掘网络素材以及注重课堂交流等方面，强化对写作素材的积累、丰富、延展以及进一步优化。

（一）精读课本内容，积累写作素材

小学语文教材包含有丰富的知识，能帮助学生积累写作素材。教师在讲解语文课文时，可以引导学生对课文结构、课文内容等进行详细分析，让学生在理解文本内容的同时，学习作者的写作技巧，从而真正做到精读课文。具体而言，可以让学生在语文学习过程中准备一个好词好句的积累本，对自己认为优质的句子、词语等进行摘抄，并在积累过程中做好素材分类，方便在写作时进行运用。例如，《听听，秋的声音》这篇文章包含很多优秀的写作素材、写作手法，重点描述了秋天景色的美丽，将秋天中的大雁描写得非常生动。教师可以借助阅读指导这一方式，丰富学生语言表达，让学生累积更多写作素材。首先，教师要引导学生注重观察，了解作者采用了什么样的方法描写秋天的景物，鼓励学生一边阅读一边思考，并对自己的阅读感受进行记录，如当学生阅读到“大树抖抖手臂”“蟋蟀振动翅膀”时，让学生思考作者是怎样运用听觉描述秋天的，并组织学生讲述一下这样创作的优点。其次，文章包含有很多生动词汇、句子，这些都能为学生的写作奠定基础，如“一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛；一阵阵秋风掠过田野，送来一篇丰收的歌吟”等，教师要鼓励学生在阅读时将自己认为优美句子抄录下来，以便于在后续写作中借鉴这些素材的描写手法。最后，在指导学生累积部分素材之后，教师可以鼓励学生对文章中有显著特点的写作风格进行模仿和创新，引导学生对素材进行二次整合和加工，进一步提高学生的作文写作技巧。

（二）观察生活细节，丰富写作素材

要想创作出好的文章，累积丰富的写作素材非常重要。作为教师，在开展素材累积的时候，不能单一地从课内阅读入手，也要引领学生观察自己在生活中看见的、听见的，融入自己的情感和想法，最终形成可以利用的写作素材。教师在开展生活素材指导的时候，要引导学生用心感受生活，观察生活中的点点滴滴，从生活中获取更多的写作灵感，从根本上提高自身的写作能力。例如，在以春天为主题进行写作时，教师可以引导学生从春天的气息入手，也可以从春天的特点入手，从多个方面感受春天的生机盎然。教师可以组织学生走出教室，走进大自然，让学生感受春风的和煦、春天阳光的温暖。同时，引导学生观察春天有哪些变化，如万物复苏的景象：冰雪融化、草木发芽……教师要引导学生注重对生活细节的观察，促使学生在体验和实践中观察和感受春天，融入自己对春天的情感，从而有效激发学生的对“春天”这一主题的写作欲望。

（三）发掘网络素材，延展写作思维

信息技术已经成为教育领域不可忽视的辅助工具之一，在教学过程中，教师可以将互联网和语文写作进行融合，鼓励学生站在语文学习的角度上对网络写作素材进行积累。例如，在教学《狼牙山五壮士》时，教师可以利用视频对这篇文章的创作背景以及五位壮士的相关图片等进行简要介绍，并为学生讲述五位壮士的英勇事迹，激发学生心中的爱国情怀。之后，教师可以要求学生将自己认为感动的人物语言、故事情节等记录下来，作为以后写作的素材内容，并要求学生结合自己感受写一封信，表达自己对祖国的热爱。通过网络视频丰富学生写作素材，不仅能够创新学生语文知识体系，也可以在使学生写信实践中加深对人物事件的理解，提升知识运用效果。再如，对习作“游 ”的教学，教师可以引导学生首先阅读《颐和园》例文，并指导他们收集相关的历史背景、文化特色等，他们根据收集到的材料仿写或者续写一篇《游颐和园》。由于很多学生没有参观过颐和园，教师可以应用多媒体设备为学生播放颐和园相关视频与图片，让学生直观感受颐和园的方方面面，促使他们在写作过程中能够有效激活自身的想象力和思维能力，真正有话可说、有话可写。在此过程中，教师还要注意引导学生结合自身的实际生活经验等对写作内容进行进一步的延伸与拓展，并在其中加入自己的真情实感，帮助学生突破以往的写作常规，在激活学生想象力的同时，发展其思维能力。

（四）注重课堂交流，优化写作素材

在学生写作素材积累到一定程度后，教师要引导学生对众多素材进行甄选和解析，保留其中比较有价值的写作素材，并融入自己的写作中，赋予素材全新的生命力。在此过程中，教师要让学生真切明白，并非累积的所有素材都可以引入写作中，而是要结合写作的实际要求以及自身的表达目的等进行选用，真正发挥素材积累的真正价值。例如，对以“家庭成员性格”为主题的写作，在讲评前，教师可以挑选几名学生对自己的写作内容进行介绍，如“写作的主人公是谁，这个主人公有哪些性格特点”“重点介绍了哪些事情以展现出主人公的性格”等，也可以让学生读一段自己认为写得不错的地方。在交流之后，教师可以对班级学生进行提问，“同学们比较期待谁的写作内容？期待的原因是什么？”对一些不具有吸引力的内容，学生们基本都会表现出不感兴趣，而对一些富有趣味性的内容，往往更能引发情感共鸣……经过教师的分析讲解，学生就会逐渐明白在写作时不能从单一的角度入手，而是要形成读者意识，要善于选择新颖的、别人没有发现的内容和主题。此外，还可以鼓励学生们谈一谈听读其他同学写作段落的感受，这其中，往往是详细描写人物外貌、神态的文字更加让人印象深刻，而此时，教师可以让学生就相关片段进行改写，融入自己日常积累的写作素材，使得写作内容更加趋于饱满的同时，提升学生的写作自信心。

四、 结论

在小学语文写作实践中，如果学生没有丰富的素材库，就很难将自己的所思所想准确表达出来，也难以在写作过程中融入自己的写作情感，这样写出来的作文内容就趋于枯燥、乏味。为此，教师要了解学生实际的作文写作情况，找到相关问题的根源所在，并进一步优化学生写作素材累积指导的方式方法，更加注重调动学生对作文写作的兴趣和积极性，激发他们收集写作素材的热情，帮助学生真正做到言之有物，促使学生创作出有情感、有内容、有深度的好作文，让他们切实体验到亲自写出一篇优秀文章后的愉悦感，从而有力提升学生语文学习和作文写作的自信心。

参考文献：

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