共同富裕背景下职业教育“组团式”帮扶的实践困境与实现路径

摘 要：教育对于乡村振兴而言具有基础、长远的促进作用，教育人才“组团式”帮扶是教育助力乡村振兴的重要举措之一。通过梳理总结项目实施第一个周期以来的实践经验，发现“组团式”帮扶工作中存在考核激励机制不完善，政策支持与保障有待加强、“组团式”帮扶过程中存在供需错位，帮扶工作覆盖面不全、辐射带动力不强，受援学校及教师的主动性不足等问题。针对这些问题，提出搭建实际需求信息共享平台、做好精准需求诊断与定制化帮扶计划，形成乡村教育需求评估机制、推动教育组团式帮扶的全面发展，建立综合性绩效评估体系、创造积极的工作氛围与文化等策略，旨在通过实践进一步完善相关策略，为更好地开展“组团式”帮扶工作，实现乡村振兴提供可借鉴的经验。

关键词：乡村振兴；职业教育人才培养；“组团式”帮扶

作者简介：张平方，男，白河县职业教育中心校长，主要研究方向为职业教育管理。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2024）11-0098-07

共同富裕既是中国式现代化的基本特征之一，也是乡村振兴的主要目的和根本方向。在完成脱贫攻坚任务之际，如何巩固脱贫攻坚成果，实现乡村振兴与共同富裕成了新的议题。教育帮扶作为阻断贫困代际传递的重要抓手，在其中起着关键作用。因此，教育人才“组团式”帮扶是落实乡村振兴战略的重要举措，是推进教育公平、缩小区域差异、实现共同富裕的强力推手。职业教育作为培养高素质技术技能人才的教育类型，在“组团式”帮扶中承担着重要角色。然而，教育帮扶在实践中仍旧存在诸多困境，如职业教育“组团”式帮扶的角色定位为何、现实中存在着何种问题、如何提出相关解决措施等，都是当下急需解决的问题。本研究旨在通过溧阳市职教人才“组团式”帮扶陕西省白河县的实践，探寻解决问题的实现路径。

一、职业教育“组团式”帮扶的实质与特点

教育帮扶是乡村振兴的重要基础条件。国家乡村振兴重点帮扶县教育人才“组团式”帮扶工作由中央组织部、教育部等八部委联合开展，在“精准、可实现、可持续、有成效”原则的指引下，集中力量帮助西部10个省区市国家乡村振兴重点帮扶县建好1所普通高中和1所职业高中，进而实现阻断返贫的目的。从2022年7月开始，由东部省份选派3人（校长、中层、教师各1人）、陕西省内选派7人，每校组建10人左右的帮扶团队开展为期三年的帮扶工作，对陕西省白河县两所高中阶段学校进行全面帮扶，以期带动当地教育质量的整体提升。

（一）职业教育“组团式”帮扶的实质

教育人才“组团式”帮扶工作是落实乡村振兴战略的重要举措，是一项功在当代、利在千秋的德政工程。教育部作出指示强调，要突出“组团式”帮扶优势，坚持普职并重、内外并重、“软”“硬”并重，“造血”和“输血”并重[1]。职业教育“组团式”帮扶的实质是通过输入源源不断的先进职业教育理念与方法，培育促进地方经济发展的高素质技术技能人才队伍，提升欠发达地区的教育水平，缩小区域间教育水平差异，为当地经济社会发展培养留得住的技术技能人才，最终推动地方经济发展，巩固脱贫攻坚成果。首先，在教育理念输入方面，发达地区组织支教团队和培训指导团队，通过“重塑性”和“植入式”的帮扶方式，将先进的教育理念和管理模式引入薄弱职业学校[2]。大量教育人才携先进理念奔赴受扶地，实现将师资“引进来”面对面传授经验的转变，同时也促使本地教师“走出去”接受先进职业教育理念的熏陶，全面打造一支带不走的职业教育师资团队。其次，在人才队伍建设方面，对于贫困地区而言，人才“招不来、留不住”一直是共同难题，也是限制县域职业教育高质量发展的主要瓶颈。正如谚语所言：“授之以鱼不如授之以渔”。因为帮扶工作有一定的服务期限，所以“组团式”帮扶的核心目标在于实现从“输血”到“造血”的过渡。从师资“引进来”面对面传授经验，到本地教师“走出去”接受先进理念的熏陶，整个帮扶工作贯穿了如何打造一支不易离开的职业教育师资团队的思路。

（二）职业教育“组团式”帮扶的主要特点

职业教育“组团式”帮扶是一项具有多重特点的复杂工程，其具有系统性、团队性、针对性和合作性等特点，这些特点充分体现了“组团式”帮扶工作的独特价值。

1.系统性。帮扶工作涵盖了学校教育教学的多个层面，旨在实现全面的教育提升。其包括但不限于专业建设、课程设置、教学方法、教学管理和师资培训等方面，必须要确保每个环节都得到全面优化，以推动受援学校整体教育水平的提高。

2.团队性。职业教育组团式帮扶侧重于由经验丰富、专业知识厚实的团队负责，以实现全方位、系统性的支援和帮助。帮扶团队的组成应充分考虑到各方面的专业需求，确保团队成员具备足够的综合帮扶能力，以满足受援学校办学方面的多样化需求。

3.针对性。针对性是该帮扶工作的重要特点，主要体现在要求根据受援学校的实际情况，有针对性地提出解决问题的办法和改进的措施。这意味着帮扶团队需在初步调研的基础上，深入了解学校的具体问题和制约发展的瓶颈，有针对性地制定可行的改进方案，以确保帮扶措施能够切实解决学校所面临的实际困境。

4.合作性。受援学校与帮扶团队之间需要密切合作，共同制定改进方案和实施措施，以确保帮扶工作的顺利进行。这种合作需要建立在互信、共赢的基础上，通过有效的沟通和协同努力，达成共识，以确保双方在实施帮扶工作中达成共同目标。

二、职业教育“组团式”帮扶工作的实践困境

（一）帮扶计划制定针对性不强，实施过程存在供需错位现象

供需错位问题主要体现在帮扶计划过于普适、帮扶措施与受援职业学校实际情况不吻合、选派教师与受扶学校需求不一致三个方面。首先，帮扶计划过于普适是供需错位的一大症结。由于帮扶团队可能缺乏对受援地区深入的了解，制定的帮扶计划容易变得过于通用，缺乏区域特殊性。这通常表现为一揽子的教学方法、课程设计，未能充分考虑到不同地区、不同学校的独特性、基础性和实际需求。尤其职业教育具有专业性强、课程类型复杂等特点，不同地区、不同学校与专业间的需求存在差异，同时不同类型的课程，如文化课与专业实践课之间教学方法、课程设计的需求等差异巨大。由于普适性帮扶计划无法真正解决受援方的具体问题，帮扶效果会打折扣。其次，帮扶措施与实际情况不吻合是供需错位问题的另一种体现。在实施计划时，由于帮扶团队不能及时调整措施以适应受援地区的特殊情况，帮扶措施无法顺利实施。例如，不同地区经济产业发展的特点不同，同一批教师无法适配不同地方的需求，尤其对职业教育来说，与当地产业密切相关的专业缺少对口的帮扶专家，对专业建设无法提出有价值的、可行的建议，帮扶团队未能灵活调整帮扶措施，导致帮扶计划无法贴合实际需求。另外，由于缺乏对受援学校实际需求的深入理解，选派的教师数量和专业对口度未能满足受援学校的实际需求，这也造成了教育资源的浪费。尽管东部学校选派大量教育人才支援乡村教育发展，但教育人才频繁更换，导致新派教师对结对地区、学校情况不熟悉，从而影响了帮扶效果[3]。

（二）帮扶工作覆盖面不广，辐射带动效果亟待提升

首先，对帮扶地区职业教育全面发展的支持不够充分。在一些地区，帮扶工作主要集中在某些具体学校或项目，而忽视了区域职业教育发展的整体需求。这种片面性会导致教育资源分配不均，一些地区的职业教育水平得不到有效提升，制约了区域职业教育的发展。其次，未能全面覆盖到农村职业教育的各个领域，包括专业建设、教学方法创新、教育管理、实践培训等方面。有些地区由于过于强调特定方面的支持，而忽视了其他关键领域的发展。这种狭隘的帮扶难以真正解决农村职业教育面临的多层次问题。与此同时，辐射带动力不足，其主要表现为教育组团式帮扶工作未能有效激发农村职业教育的内生动力，未能形成可持续发展的力量。这与帮扶措施过于依赖外部资源，缺乏对农村职业教育内生活力的引导和培育有关，使得职业教育帮扶工作虽然在短期内取得了一些成绩，但在长期内农村职业教育依然难以实现自主、可持续发展。

（三）受援学校基础建设受限，教师参与主动性不足

当地经济基础薄弱、绩效分配制度不完善，以及长期存在的工作氛围不佳等因素都对帮扶工作的开展产生了较大的阻力。首先，当地经济发展较弱是制约学校主动性、积极性的重要因素之一。由于受援学校所处地区的财政基础薄弱，校长被迫将主要精力集中在解决学校日常运行的经费问题上，这使得学校在内涵提升、师资培养、专业建设等方面的投入相对不足，由此限制了学校教育质量和教师专业水平的提升。其次，绩效分配制度不完善是导致教师发展主动性不足的重要原因。在一些地区，绩效分配制度可能更加偏向于量化指标，而忽视了在教师内涵提升、创新教育方法等方面的考核。这种制度导向使教师更加倾向于追求直接可量化的结果，而不太愿意在更深层次的教育改革和专业建设上进行投入，从而导致教师自我提升的主动性不足。此外，长期存在的工作氛围问题也影响了教师的主动性。由于部分受援学校长期处于经济压力大、资源匮乏的状态，教师会形成应付式的工作态度，缺乏积极的探索和创新意识。在这样的工作氛围下，教师难以主动参与到内涵提升、师资培养等更深层次的教育工作中。

三、提升职业教育“组团式”帮扶工作的对策

（一）搭建教育需求信息共享平台，做好精准需求诊断和定制帮扶计划

信息共享平台的设立，不仅是实现帮扶精准性的一项关键举措，更是构建深度合作的纽带。一方面，信息共享平台的搭建能够促使受援地区和帮扶团队之间建立更为紧密的联系，实现实时信息共享，以更好地了解彼此的供需情况，使帮扶工作更加精准且富有针对性。平台的建设需要注重技术支持和数据安全，以确保信息的准确性和保密性。另一方面，信息共享平台的搭建可以加强双方学校在教育水平、师资力量、教学资源等方面的信息沟通，建立信息全面共享的基础；同时，也可以实时更新项目进展、需求变化等信息，使双方都能及时做出反应，提高帮扶工作的灵活性。为了更精准地满足受援地区的职业教育办学需求，双方需要协同制定精准需求诊断与定制化帮扶计划。帮扶团队应深入了解受援地区的实际需求情况，进行全面而系统的综合评估，以准确捕捉受援学校的需求。除此之外，帮扶团队还可以借助信息共享平台，根据当地经济发展的情况与特点、职业院校教育教学的现实需求，精准选择和优化“组团式”帮扶成员，并因地制宜地制定“订单式”职业教育帮扶计划。通过深度的需求诊断，帮扶工作能有针对性地解决实际问题，提升受援地区的教育质量，实现受援学校的可持续发展。

（二）形成职业教育供给评估机制，推动教育“组团式”帮扶的健康发展

形成职业教育供给评估机制，是确保帮扶工作能够全面支持地方职业教育各个领域发展，激发其内生动力，实现可持续发展的关键所在。首先，要制定职业教育全面发展的评估标准。其涵盖办学水平、专业建设、教学方法创新、教育管理等方面。这些评估标准应该全面、科学地反映受援学校，尤其是农村职业学校的需求，确保各个领域都能得到充分的关注；同时，标准的建立还需要参考当地实际情况，尤其要考量经济社会发展情况与学校职业教育的关系，以确保帮扶工作贴近实际需求。其次，定期的职业教育需求评估是确保帮扶工作全面发展的关键步骤。通过定期评估，帮扶团队可以及时了解职业学校教育教学实际需求的变化，适时调整帮扶计划，以确保帮扶措施更具针对性。在评估过程中，帮扶团队可以通过调查、座谈、实地考察等方式，深入了解当地的教育情况，形成科学的评估报告。最后，要注重对受援学校内生动力的培育。帮扶措施不仅要关注外部资源的引入，更要通过培养当地职业教育从业者的专业素养、激发学生的学习兴趣，提升受援学校发展的内生动力。帮扶团队可通过组织教育培训、提供专业课程资源等方式，使受援学校能够在帮扶期结束后仍能自主、可持续地发展。

（三）建立综合性绩效评估体系，创造积极的工作氛围和文化

在激发受援学校教师的积极性方面，建立综合性绩效评估体系是关键一环。它能够全面评估教育工作者在多个方面的表现，超越单一指标的束缚，为受援学校教师提供全面、深入的激励和引导。首先，要创新绩效评估指标。绩效评估指标不仅应包括学生专业成绩和技能等传统指标，还应涵盖教育内涵提升、创新教育方法、专业建设、课程建设等方面。通过引入多元化指标，受援学校可综合考量教师在不同方面的努力和成就，从而使绩效评估更加全面、客观。其次，要建立促进教师团队协作与创新的评估体系。帮扶团队应鼓励受援学校建设教师团队，奖励团队合作的成果；同时，在评估中纳入教育创新项目的开展情况，激发教师在课程设计、教学方法上的积极性，从而推动整体教育水平的提升。最后，帮助教师制定个性化的发展计划。帮扶团队应定期与受援学校教师进行个别沟通，了解其职业发展目标和需求，为其提供专业发展的支持与引导，使其在自身领域不断取得进步。

为构建积极的工作氛围和文化，帮扶团队可通过倡导共融文化，鼓励受援学校教师共同参与决策、分享成果，形成积极向上的工作态度。一方面，帮扶团队可通过定期的团队建设活动、教育研讨会等，培养学校和教师之间的紧密合作关系，使每位成员都能感受到共同努力的价值；另一方面，帮扶团队可通过提供专业发展支持，包括定期的培训、学术交流等，为教师提供不断学习的机会。例如，帮扶团队可组织受援学校教师建立学术研讨小组，让教师分享教学心得、探讨教育理念，从而形成积极的学术文化。

四、职业教育人才“组团式”帮扶的白河实践

2022年7月，江苏省溧阳市职业教育集团的3位教师赴白河县职业教育中心参加教育人才“组团式”帮扶工作。在一年半的工作中，帮扶团队开展了扎实的调研工作，细致梳理了学校的管理体系、优化了学校的专业设置，帮助白河县职业教育中心制定了《学校三年发展规划（2023—2025）》《“组团式”教育帮扶三年工作规划（2023—2025）》等纲领性文件，促使学校在专业建设、教师培养、人才质量提升等方面取得了显著的成效。

（一）建立长效帮扶机制，注重帮扶质量

首先，建立以教育主管部门、前后方学校为主体的帮扶机构与长效运行机制。建立长效帮扶机制是提升组团式帮扶质量的关键，也是确保受援职业学校可持续发展的基石[4]。过去的短暂援助和短期支持难以解决受援职业学校，尤其是农村职业学校的深层次问题，而长效机制的建立则能够更加深入地影响和改善教育状况。在当前推动职业教育发展的进程中，不仅要注重帮扶人数规模，更要注重帮扶教师的整体素质和帮扶能力[5]。过去，帮扶工作主要着眼于扩大帮扶范围，随着认识的深入和实践的积累，关注点应转向帮扶的深度以及质量。一方面，帮扶质量提高主要体现在对帮扶团队的专业素养和工作经验的更高要求。帮扶团队在注重帮扶规模扩大的同时，更强调团队成员必须具备深厚的教育教学和经验以及精深的专业知识。这有助于确保帮扶工作更加有针对性、可操作性，真正满足受扶学校的实际需求。另一方面，从帮扶数量转变到同时关注帮扶质量提升还需要教育资源的合理分配。过去，关注点主要在于提供教育资源的数量，但现在更需注重质量，确保提供的资源真正符合受援职业学校需求。其包括先进的教育技术、丰富的教材和高水平的师资培训等，以提高帮扶的实际效果和可持续性。

其次，因地制宜，“一帮一”开展按需精准帮扶。精准帮扶的要义就是按需供给。白河职教办学水平的提升、人才培养质量的提高需要理念更新。帮扶团队邀请了乡村振兴“组团式”教育帮扶常州市工作专家顾问团杨永年教授和恽菲博士做专题讲座；在技能提升方面，邀请江苏省溧阳中专校刘文伟、高国荣2位高级技师来学校进行一个月的实训基地建设与实训课程教学，并安排学校2位教师赴溧阳中专校进行2个月的电梯安装与维修保养技能集训；在团队管理与德育管理方面，邀请溧阳中专原副校长王恬忠进行为期半个月的专项问诊活动，使白河职教的“全景德育”和“全效管理”工作迈出质变的一大步；在构建未来竞争力方面，指导组建了“白河工匠班”，采取以产品为载体、以智能制造装备为核心、以现代加工工艺为主线的生产型培养方式，优化职业技能精英人才培养策略。

（二）依据区域特点，拓展专业建设

陕西省白河县地处陕南山区，因受地理位置限制经济发展缓慢，工业基础差，职业教育前期发展较为迟缓。白河县职业教育中心原有专业的市场调研不足、产教融合开展不深入，人才质量培养不高，专业吸引力不强，没有形成明显的优势专业、特色专业。但白河县毗邻湖北省十堰市，十堰市作为重要的工业城市，又在积极进行产业升级，拥有众多的高新技术产业；再者，陕西省作为“一带一路”的重要枢纽，“十四五”期间重点以制造业为引领形成现代产业体系。所有这些都为白河职业教育的发展提供了良好的契机，为此帮扶团队通过反复调研和论证，确定了优先发展电梯安装与维修保养、工业机器人技术应用专业的发展思路。

首先，丝丝入扣，“一对一”进行专业建设对接。建设符合新发展理念的先进生产力质态，从“新”而看，从“质”而为，引导逐步停办、改造老旧专业，倡导新质专业建设的全面对接，是有效提升学校关键办学能力的基石。开展帮扶以来，团队面向白河“四大”产业链人才需求，结合溧阳中专优势专业，一对一开展电梯安装与维修保养、工业机器人2个新质专业建设工作的对接，累计派出6名专业教师，深入调研、充分论证、科学定位，高质量研制实施性人才培养方案，专业核心课程标准覆盖率100%。 在帮扶团队的支持下，白河县职教中心围绕地方产业的人才需求变化，通过设立专业负责人制度，积极探索现代学徒制订单培养、工学交替、冠名办班和集团化办学，加强了专业内涵建设，提升了专业品质，创下了白河职教历史的多个第一。

其次，借助“苏陕协作”平台，建立“产教训”一体化实训基地。溧阳市捐赠电梯实习实训设备价值75万元，充分发挥江苏省溧阳中等专业学校电梯专业的建设经验，帮助白河县职业教育中心建设“产教训”一体的实训基地，通过师资培养、引进校本教材和课程资源、共同开展学生校内实训等途径，提升了专业内涵建设水平，取得了显著成效。白河县职业教育中心学生的技能水平得到明显提升，在2023年全国职业院校技能大赛中获得二等奖1项、在2024年陕西省职业院校获得一等奖1项。电梯专业建设的成效有效引领，推动了学校其他专业的发展；工业机器人技术应用专业通过苏陕协作与合作企业共同投入280万元，完成了专业发展规划、人才培养方案与现代化的实训基地建设。

最后，筑室百堵，“一建一”鼎力实训基地建设。实训基地建设是专业发展的硬件基础，帮扶团队充分利用白河产业优势，引入合作企业项目化运作模式，以“责任共担、人才共育、过程共管、成果共享”为准则，立足专业发展需求，研究行业发展现状，对接企业工作环境，合理规划实训基地布局，高标准建设电梯安装与维修保养等高适用性实训基地4个。在帮扶团队的指导下，白河县职业教育中心制定了《实验实训基地建设标准》《实训“7S”管理办法》等系列标准，规范实训基地建设与使用程序，增强应用实效，助 力学生职业道德的强化和行为习惯的养成，打造品牌、彰显特色，助推学校办学规模不断扩大、质量效益不断提升、人才培养水平不断提高。

（三）专注教师成长，夯实发展根基

随着国家对职业教育越来越重视，白河县职业教育中心也进入了快速发展期，但专业师资缺乏的矛盾日益突出，严重制约了学校的发展和良性循环。为此，帮扶团队主动融入白河县职业教育中心管理团队，积极搭建教科研平台、资源共享平台、交流互访平台，为其师资培养、转型、提升提供了多样化的途径。

首先，全面实施“白职名师”培育工程。通过“团队带团队”“骨干带骨干”的方式，帮扶团队充分发挥帮扶教师的引领示范作用，打造关注学生职业生涯发展的“双师型”教师队伍。在帮扶团队的支持下，白河县职业教育中心建立了专业建设、班主任工作、专业技能等名师工作室，要求学校骨干教师根据专业发展需求制定个人三年发展计划，根据学校发展需要进行短、中、长期的专项培养，全面提升了学校教师的职业素养。

其次，采取“请进来、走出去”的方式，为教师提供开阔眼界、学习经验、提升能力的机会。白河县职业教育中心与江苏省溧阳中等专业学校建立了互访学习的长效机制，每学期组织教师团队实地进行职教高考、德育管理、专业建设的学习；白河县职业教育中心定期邀请江苏省职业教育专家来校、线上指导本校教师提升教学能力、教科研能力；白河县职业教育中心根据本校专业建设、教学实际申请江苏省溧阳中等专业学校选派骨干教师来校短期指导、授课，解决学校专业教师缺乏的燃眉之急，并且每学期选派专业教师赴江苏省溧阳中等专业学校进行学习，提升技能和教学水平，做好师资储备。

最后，因势利导，“一带一”完善师资成长培育。教师是学校发展中最活跃的因素，学校管理的本质在于最大限度地激发每位教职员工的潜能，矫正学校的不和谐音符并逐渐奏出悦耳之音。帮扶团队以“教学大赛工程”“青蓝工程”“白职名师工程”等三大师资队伍建设工程为抓手，通过“引育并同，优化双师教师结构”“集群跨界，促进教师专业发展”“共举管理，护航队伍管理创新”等措施，提高教师的职业道德、职业素养和职业能力，努力拓宽白河职教名师的成长路径。通过近3年的培育，各建设工程涌现出3名省级教学能手，11名市县级教学能手，32人荣获省级以上各类比赛奖项，编制校本教材教辅5本，完成市级以上课题研究6项，刊物杂志公开发表论文数35篇。

（四）采用“项目式”模式，提升帮扶水平

首先，以项目为载体，不断提升教师的专业能力。帮扶团队以实施性人才培养方案研制、实训基地建设、技能大赛、教学大赛、班主任能力大赛、课堂教学创新评比、微课比赛等项目为抓手，提升了帮扶工作的针对性和精准性。帮扶模式突出了对受援职业学校实际问题的深度了解和有针对性的帮扶需求，通过创新性的举措，提高了帮扶的精准性和实效性。项目式帮扶模式的创新点在于深度摸清帮扶职业学校“家底”。帮扶团队通过对白河县职业教育中心教育工作的堵点、难点和痛点进行详细调研，突出解决了学科、专业弱项和教育管理短板等实际问题，形成了具体而清晰的“订单”需求项目[6]。帮扶团队通过指导成立学生社团等方式，培养了学生的综合素质和创新精神，为学生提供了更多的发展机会。这种实施精准性使得帮扶更加贴近学校的实际情况，取得了更为显著的成果。

其次，举力寻源，“一资一”供给发展资金支持。资金供给是职业教育硬件设施建设与教学运行稳定的基础。帮扶团队以一个项目寻一个项资金支持为目标，两年多的时间里，争取到苏陕合作专项资金500万元和苏州讯飞达工业自动化科技有限公司投入价值80万元的设备，打造了陕南一流的产研学与培训一体的工业机器人实训基地；协调65万元，用于电梯维修与保养、果蔬嫁接、给排水、农机具维修等4个大赛团队赴江苏省溧阳中等专业学校进行技能训练；通过苏陕协作引进溧阳市人社局的赞助5万元，作为学生实习实训耗材购置和训练费用；筹得江苏企业赞助资金20多万元用以改善中层管理人员办公条件、充实学生实训耗材。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育人才“组团式”帮扶国家乡村振兴重点帮扶县工作正式启动[EB/OL].（2022-07-12）[2024-09-15].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202207/t20220712_645370.html.

[2]江星玲，李小勇.嵌入式治理：东西部协作教育“组团式”帮扶的内在机理：基于G省T县的治理实践探析[J].广州大学学报（社会科学版），2023，22（2）：28-39.

[3]王伟杰.东西部协作教育组团式帮扶的探索[J].中国民族教育，2021（10）：19-22.

[4]阳妙艳.从支援到共建：利益相关者理论视野下的援藏机制研究——以组团式教育人才援藏为例[J].西北民族研究，2018（2）：109-119.

[5]徐姗姗，羌洲.新时期教育扶贫模式的重大创新：“组团式”教育人才援藏[J].中国藏学，2018（3）：134-144.

[6]谢治菊.东西部协作教育组团帮扶的模式转向与本土建构[J]. 吉首大学学报（社会科学版），2021，42（4）：105-115.

[责任编辑" " 秦" "涛]

The Practical Dilemma and Implementation Path of Group-Based Assistance in Vocational Education Under the Background of Common Prosperity

——Taking Liyang Vocational Education Talents’Group-Based Assistance to Baihe

County in Shanxi Province as an Example

ZHANG Pingfang

Abstract： Education plays a fundamental and long-term role in promoting rural revitalization， and the group-based assistance of educational talents is one of the important measures for education to assist rural revitalization. The research focuses on summarizing the practical experience since the first cycle of project implementation， and finds that there are problems in the group-based assistance work， such as incomplete assessment and incentive mechanisms， need of strengthening policy support and guarantee， supply-demand mismatch， incomplete coverage of assistance work， weak radiation and driving force， and insufficient initiative of assisted schools and teachers. In response to these issues， this study proposes builds a platform for sharing actual demand information， accurately diagnoses and customizes assistance plans， forms a rural education demand evaluation mechanism， promotes the comprehensive development of group-based assistance， establishes a comprehensive performance evaluation system， creates a positive working atmosphere and culture， and other strategies. The aim is to further improve relevant strategies through practice， provide reference experience for better carrying out group-based assistance work， and achieve rural revitalization.

Key words： rural revitalization; vocational education talent cultivation; group-based assistance