职业教育数字化教学资源建设的现实困境与实践策略

特约主持人：张宇（南通大学教育科学学院副教授，博士，硕士生导师）

主持人按语：党的二十大报告提出，要推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。数字化转型已经成为职业教育现代化的重要内容，是“十四五”时期职业教育高质量发展的重要主题之一。本期“专题策划”分别从职业教育数字化教学资源、数字化教材和智慧课堂出发，对职业教育数字化进行专门研究。《职业教育数字化教学资源建设的现实困境与实践策略》分析了职业教育数字化教学资源建设的价值追求和现实困境，重点提出数字化教学资源建设的协作机制及实践策略；《中国—东盟职业教育数字化教材建设的时代需求、关键挑战与优化方略》深入分析了中国—东盟职业教育数字化教材建设的时代需求和关键挑战，并提出相应的建设方略；《基于深度学习的高职院校电子实训智慧课堂建设策略研究》从内涵和目标导向出发，借鉴深度学习理论，分析了高职院校电子实训智慧课堂建设存在的问题，提出了相应的建设策略。期望这三篇文章能够带来职业教育数字化相关主题的观点碰撞与思想启发。

摘 要：随着数字技术的不断进步和职业教育的快速发展，数字化教学资源在职业教育中扮演着越来越重要的角色。然而，当前职业教育在数字化教学资源建设方面仍存在教学资源内容实用性和针对性不强、教学资源持续开发与更新维护成本不足、教学资源的可访问性和可用性受限、教学资源的用户体验不佳以及教学资源的整合和系统化不足等问题。基于此，职业教育数字化教学资源建设要协同政府、企业、学校和教师等主体加强制度与资金支持、打造数字化生态圈、加强教师数字素养、完善新型基础设施建设、推进创新驱动发展，采取做好需求分析与规划设计、加强资源整合与优化、落实推广与应用、定期评估与收集反馈意见等实践策略。

关键词：职业教育；数字化转型；数字化教学资源建设

基金项目：2021年度国家社会科学基金“十四五”规划教育学一般课题“基于高质量发展目标的我国职教评价指标体系构建研究”（项目编号：BJA210104）

作者简介：谈岑钰，女，南通大学教育科学学院2022级硕士研究生，主要研究方向为职业技术教育原理、职业技术教育课程与教学；张宇，女，南通大学教育科学学院副教授，博士，硕士生导师，主要研究方向为职业技术教育原理、职业技术教育课程与教学。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2024）07-0005-07

随着职业教育的快速发展和人才培养模式的不断创新，传统教学已经无法满足日益增长的教学需求，职业教育对数字化转型的需求日益迫切。2022年2月，教育部提出要实施“教育数字化战略行动”，建设国家智慧教育公共服务平台，创新数字资源供给模式，丰富数字教育资源和服务供给。同年，党的二十大报告首次把教育、科技、人才进行统筹安排、一体部署，并首次将“推进教育数字化”写入报告，明确了教育数字化未来发展的行动纲领[1]。2024年4月，人力资源社会保障部、中共中央组织部、中央网信办、国家发展改革委、教育部、科技部、工业和信息化部、财政部、国家数据局等九部门发布《加快数字人才培育支撑数字经济发展行动方案（2024—2026年）》，要求紧贴数字产业化和产业数字化发展需要，用3年左右时间，扎实开展数字人才育、引、留、用等专项行动，并提出要推进职业教育数字化改造。在职业教育数字化转型背景下，数字化教学资源的重要性愈发凸显，建设内容质量高、平台技术好、用户体验佳的职业教育数字化教学资源，对培育高质量数字人才以及推动职业教育数字化转型升级具有重要意义。

一、职业教育数字化教学资源建设的价值追求

职业教育数字化教学资源是指经过数字化处理和转换的，针对职业教育特点和需求的教育内容、工具、材料等，涵盖媒体素材、试题、课件、实训基地等多种形式，具有多样性、丰富性、个性化、定制化、可视化和互动性等特点。这些资源不仅有助于提高教学效果和丰富学生的学习体验，还能支持教育创新和远程教育，是职业教育数字化建设和高质量发展的重要支撑。职业教育数字化教学资源的价值发现是一个多维度的过程，它涉及教育质量的提高、教学方法的革新、实习实训的优化、资源的共享、教师能力的提升、数字化人才的培养、产教融合的推动以及终身学习的支持等多个方面。

首先，实习实训的优化是职业教育数字化教学资源建设的一大亮点。数字化教学资源建设可通过虚拟仿真、数字孪生等前沿技术，为学生提供高度仿真的实习实训环境，实现实训平台共享。这不仅能解决传统职业教育中实习实训资源不足的问题，而且能让学生在没有实际风险的情况下反复练习，模拟操作，解决各专业群“看不见、进不去、有危险、难再现”的实践教学难题[2]，极大地提升职业院校学生的实践能力和职业素养。

其次，数字化教学资源通过云共享、在线协作等，为校企之间的紧密合作提供了新途径。通过云共享，学校和企业可以即时访问和共享最新的教学资源与行业动态，促进信息的流通；在线协作工具则使双方能够跨越地域限制，高效地共同参与教学资源的设计与优化。基于此，校企双方得以携手并进，共同开发既符合教育规律又贴近企业实践的教学资源，实现优势互补，确保教育内容不仅包含扎" "实的理论，而且能够满足实际工作需求。这种深度融合了云共享与在线协作优势的产教合作模式，能够极大地提升职业教育的时效性与实用性，使其更加紧密贴近市场变化与产业发展趋势，从而培育出更符合市场需求的高素质技术技能人才。

再次，在数字化时代，掌握现代信息技术和具备数字素养已经成为人才的基本要求。职业教育数字化教学资源不仅能为学生提供学习现代信息技术的机会，还能帮助他们培养适应数字化社会发展需求的必备技能和素养，使他们能够更好地适应未来社会的发展。

最后，职业教育数字化教学资源建设提供的终身学习支持体现了职业教育的人文关怀和社会责任。职业教育不仅要关注学生当前的就业需求，更要关注他们的长远发展。数字化教学资源建设能为学习者提供灵活的学习时间和空间，使他们能够在任何时间、任何地点进行学习，从而满足人们终身学习的需求。这种持续学习对个人职业发展和社会进步都具有重要意义。

二、职业教育数字化教学资源建设的现实困境

当前，我国职业教育数字化教学资源建设取得了显著成效，已经形成了国家、省、校三级专业教学资源库相互补充、广泛应用的良好体系。截至2023年初，国家职业教育智慧教育平台已接入国家级、省级专业教学资源库1 173个，精品在线开放课程6 757门，视频公开课2 222门，平台内还拥有视频资源51万余条、图文资源15万余条[3]。这些资源不仅为学生提供了更多的学习机会和选择，也为教师提供了丰富的教学资源和手段，进一步推动了职业教育的改革与发展。但在实践中，职业教育数字化教学资源建设仍然面临一些亟待解决的问题，这些问题不仅影响资源的有效利用，也制约了职业教育的发展。

（一）数字化教学资源内容实用性和针对性不强

职业教育的主要目标是培养具有实际操作能力和职业技能的人才，因此，数字化教学资源的内容必须紧密结合职业岗位的技能要求和工作流程，但目前数字化教学资源内容仍存在理论化及与实际工作脱节的情况，导致学生无法获得有效的职业技能训练。究其原因，一是有些学校在开发数字化教学资源时过分强调理论知识的传授，忽视学生实践技能的培养；二是有些学校缺乏与企业的紧密合作。当前，职业教育数字化教学资源库的建设与开发主要依赖于学校教师，行业、企业的实质性参与明显不足。这种单一的资源建设模式导致数字化教学资源的内容缺乏实践特征，偏离真实的职场环境，无法充分体现职业教育的核心价值和特色，实用性、针对性不足。

（二）数字化教学资源持续开发与更新维护成本不足

开发高质量的职业教育数字化教学资源，尤其是那些涉及复杂交互和高级仿真的资源，需要大量的资金投入，这对于开发团队来说是一个较大的负担，而且高昂的成本也可能限制资源的普及性和可及性，使得只有少数开发团队、少数学校能够承担。此外，高质量数字化教学资源的开发涉及复杂的技术和创意工作，需要专业的团队和先进的设备，这也会导致成本的增加。由于资金不足，部分学校建设后的数字化教学资源往往难以得到持续更新与维护，导致部分资源过时和失效；部分数字化教学资源在建设上存在“重建设、轻应用[4]、少维护、不更新”的现象，甚至出现新版的资源与陈旧的设备不兼容而无法打开、稳定性不够、容易闪退、清晰度不佳、网络信号不好加载不出来等问题。

（三）数字化教学资源的可访问性和可用性受限

职业教育数字化教学资源的可访问性和可用性直接影响到教学效果。如果有些资源只能在特定的设备或平台上使用，或者需要复杂的操作流程，那么学生和教师可能会因此感到困惑和挫败，从而降低学生学习与教师教学的积极性和效率。技术门槛和设备限制是导致教学资源可访问性和可用性受限问题的重要原因。此外，缺乏用户友好的设计和操作指南也会增加数字化教学资源使用的难度，如有些平台在推广使用的同时，并未配套相应的操作培训。

（四）数字化教学资源的用户体验不佳

良好的用户体验是提高学生学习效果的关键因素之一。有些数字化教学资源的界面设计不友好、交互逻辑复杂或不直观，教师和学生在使用时可能会感到不方便、难以上手，这会影响他们教学与学习的动力和效果。用户体验不佳通常是由缺乏用户研究和正确的设计思维导致的，开发者可能没有充分考虑到用户的需求和习惯，从而导致数字化教学资源的界面设计和交互设计不符合用户的期望。此外，有些虚拟仿真教学系统的虚拟环境与现实环境的差异感、疏离感较强，未能有效适应实际教学需求，存在难以准确生成真实体验、沉浸体验不佳等问题[5]。

（五）数字化教学资源的整合和系统化不足

一方面，由于学校在数字化教学资源建设中拥有较大的自主性，且各地缺乏统一的规划和标准，职业教育数字化教学资源建设五花八门，质量参差不齐，因此，需要加强对数字化教学资源内容和技术水平的审核与评估，确保资源的高质量、高稳定性和高可靠性，使其能够真正为职业教育发展提供有力支持。另一方面，数字化教学资源体系缺乏顶层设计，导致资源建设出现内容松散、逻辑不紧密的现象，许多数字化教学资源缺乏贯通性和多元性，资源框架设计不尽合理，基本处于碎片化的采集、开发状态，没有一体化的设计，呈现的资源是零碎的而非系列的。将分散的数字化教学资源整合成一个连贯、系统的课程体系是一项复杂的任务，不仅需要考虑各个资源之间的内容衔接和逻辑顺序，还需要确保整个体系的稳定性和可扩展性。数字化资源整合和系统化难度大的原因包括缺乏统一的标准和规范、资源来源多样以及技术实现的复杂性等。

三、职业教育数字化教学资源建设的协作机制

（一）政府护航：加强制度与资金支持

在推进职业教育数字化教学资源建设的进程中，政府扮演着至关重要的角色。政府主要应做好以下两方面的工作。

首先，在制度保障方面，政府应与职业院校分别制定详尽的职业教育数字化教学资源建设总体规划和行动方案[6]，明确数字化教学资源建设的地位、目标、路径和措施，为数字化教学资源建设提供明确的政策引领；同时，完善相关法律法规，确保职业教育数字化教学资源建设的合法性和规范性，为职业教育数字化进程提供坚实的法律保障。此外，政府还需加强顶层设计，构建职业教育数字化教学资源建设标准体系，确保资源质量及其体系化建设；建立监管机制，对数字化教学资源建设进行监督和定期评估，确保各项政策和标准的落实；建立激励与约束机制，对取得显著成效的单位和个人进行表彰与奖励，对违规行为进行严肃处理。

其次，在资金支持方面，政府应加大财政投入，确保职业教育数字化建设有充足的资金支持。政府应通过设立专项资金，针对重点项目和基础设施建设进行重点支持，确保数字化教学资源建设的顺利推进。同时，政府应积极引导社会资本参与职业教育数字化建设，通过税收优惠、财政补贴等政策，激发企业和社会组织的投资热情，形成多元化的投资格局。在资金使用上，政府应制定科学合理的预算分配方案，确保资金用于最需要的领域和项目，并根据项目实施情况进行动态调整；同时，强化资金监管，通过审计、监察等手段，对资金的使用情况进行严格监管，确保资金的合规性和效益性；统筹推进区域职业教育数字化教学资源建设，缩小各地区与各学校间的差距，努力缩小学校与先进地区的数字化鸿沟[7]。

（二）企业参与：打造数字化生态圈

在推动职业教育数字化教学资源建设进程中，企业需要认识到自身全面且深入地参与其中的战略价值与长远意义。职业教育作为培养技能型、应用型人才的主要阵地，其培养的人才质量直接关系到企业的人力资源水平和行业竞争力。因此，企业参与职业教育数字化教学资源建设，不仅有助于提升职业教育的教学质量和人才培养效果，更能为企业自身储备高素质、高技能人才，实现职业教育与企业发展的双赢。政府也需构建校企深度合作机制与平台，确保企业在其中的主体地位和权益得到保障，并通过产学研一体化平台实现校企资源共享与优势互补[8]。同时，政府应发挥政策导向作用，通过税收优惠、资金补贴等措施激励企业积极参与，加强企业需求与学校人才培养的对接，激励企业定制化开发课程资源和实训项目，满足企业实际需求。最后，政府应通过优化参与流程、降低参与门槛、展示企业参与的成果与效果等，提升企业的参与体验感与成就感，从而持续激发企业在职业教育数字化教学资源建设上的参与积极性，建设政府、学校、企业互惠互利的数字化生态圈[9]。

（三）能力提升：加强教师数字素养

提升职教教师的数字素养必须构建一个针对教师的、系统且全面的数字化培训课程和项目体系，以覆盖教师专业发展的全周期。这一体系应始于基础的数字知识与技术的传授，逐步深入数字化教学的高级主题，确保教师能够系统地提升他们的数字化教学能力。

首先，需要设计一系列基础课程，这些课程应涵盖数字化的核心概念、基本原理以及数字化教学工具的基本操作，为教师奠定坚实的数字化教学基础。进阶课程则应着重于数字化教学的高级策略、技术和工具的应用，课程内容包括但不限于数字化教学设计、在线课程开发策略、数字化学习平台的整合与应用、使用“数字画像”把握学生个性特点以及学习进程[10]等，旨在培养教师在复杂教学环境中运用数字化手段解决实际问题的能力。此外，基础课程中可加入实践项目作为理论学习的延伸，通过设计具有挑战性的实践项目，如开发在线课程、实施混合式教学等，让教师将所学的数字化知识和技能应用于实际教学中，从而深化其对数字化教学的理解和应用。

其次，需要建立职教教师数字化能力模型，并开发相应的评价标准与证书。该模型应明确教师数字化能力的关键维度和层级，制定具体的评估指标和评分标准，为教师的专业发展提供明确的指导。

最后，应根据评价结果，为教师颁发相应的数字化能力证书，并建立证书管理制度。这些证书不仅是对教师数字化能力的认可，也是他们专业发展的重要凭证。证书管理制度旨在对证书进行定期审核和更新，以确保教师的数字化能力始终保持在一个较高的水平。

（四）智慧之翼：完善新型基础设施建设

全面加强职业教育新型基础设施建设需要在硬件基础和体系性的资源基础建设方面投入更多精力，同时利用最新的关键技术来提升网络课程平台的教学互动性和沉浸式学习与个性化学习体验。

硬件基础设施建设需要确保教育资源的传输效率、教学平台的稳定性以及学生良好的学习体验，这意味着需要投资高性能的服务器、存储设备、网络设备以及多媒体设备。这些设备应当具备足够的容量和带宽，以支持大规模在线教学需求，并为学生提供流畅、高清的音视频体验。

体系性的资源基础建设是职业教育新型基建的核心，为此，需要构建一个集课程、教材、实验、实训、评估等于一体的资源体系。其中，数字化课程库应涵盖专业核心课程、拓展课程以及实践课程，以满足学生多样化的学习需求；虚拟实验室应利用虚拟现实（VR）技术和增强现实（AR）技术，为学生提供沉浸式的实验操作环境，提高他们的实践能力和创新能力；数字化教材应方便学生随时随地进行学习，并 做到互动性强、易于理解，以提高学生的学习兴趣和参与度；智能化评估系统则应利用大数据和人工智能技术，对学生的学习情况进行实时监控和评估，从而为教师提供科学的教学建议。

此外，职业教育新型基础设施建设应当积极利用最新的关键技术来增强网络课程平台的教学互动性和学习体验。5G技术的高速率和低延迟特性使得师生之间的实时互动成为可能，学生可以随时向教师提问，教师也可以及时回答学生的问题，从而提高教学效果；职业院校通过大数据和人工智能技术可以分析学生的学习行为和兴趣偏好，为他们推荐符合其需求的课程和资源，并根据学生的学习进度和成绩提供个性化的学习计划和建议；VR/AR技术则能够为学生打造沉浸式的学习场景和实验环境，让他们在虚拟环境中进行实践操作和体验，提高学习兴趣和学习效果。此外，智能化的辅导助手能够提供在线答疑、作业批改等服务，减轻教师的工作负担，分析学生的学习难点和易错点，为教师提供针对性的教学建议。

（五）创新引擎：推进创新驱动发展

职业教育的数字化转型不能仅仅满足于现有的技术手段，更应时刻保持敏锐的洞察力和前瞻性。资源的开发者们要持续关注新技术的发展趋势，并将其加入资源开发实践。例如：AI技术可以帮助学校和教师构建智能推荐系统，基于学生的学习历史、兴趣偏好和成绩表现，为他们推荐最适合的课程内容、学习资源和职业发展路径；大数据则能够收集和分析海量的教育数据，为教学决策提供科学依据，通过分析学生的数据预测学生的学习需求和潜力，助力教师精准把握学生的学习动态和难点，从而为他们提供个性化的学习建议；云计算则能以其强大的计算能力和存储能力，为数字化教学资源的存储和访问提供更加便捷和高效的方式。

四、职业教育数字化教学资源建设的实践策略

（一）做好需求分析与规划设计

在职业教育数字化教学资源建设的启动阶段，教育行政部门应联合职业教育领域的专家、学校管理者以及一线教师，开展精准的需求分析，通过问卷调查、实地访谈和数据分析等，深入探讨职业教育发展趋势、行业标准和课程要求，全面了解师生在数字化教学资源的功能性、互动性和个性化教学等方面的具体需求。基于详尽的需求分析，教育行政部门和职业学校需共同制定科学的数字化教学资源建设规划，明确资源建设的目标、定位、内容范围、技术架构以及实施步骤等，确保资源建设的系统性、连贯性和前瞻性。同时，规划还应设定明确的评估指标和标准，以便相关部门对资源建设的过程和结果进行量化评估。

（二）加强资源整合与优化

数字化教学资源建设整合团队需对职业学校现有的教学资源进行全面梳理和分类，包括传统教材、教学课件、在线课程、实验实训资源等；需对资源进行标准化处理，建立统一的元数据描述和分类体系，确保资源的可检索性和可重用性。在资源整合的基础上，资源优化团队需对资源进行深度挖掘和整合，利用先进的数字技术和教育理念，对资源进行重新设计和开发，提高资源的智能化、互动性和个性化水平，如：开发智能化的学习平台，利用大数据分析技术为师生提供精准的学习推荐和反馈；与企业合作开发虚拟实训系统，为师生提供更加逼真的实验实训环境。

（三）落实推广与应用

数字化教学资源建设推广团队需制定详细的推广计划，通过线上线下相结合的方式，向教师介绍数字化教学资源的特点和优势，如：组织线上研讨会、网络直播等活动，邀请专家和教师分享使用数字化教学资源的经验与案例；制作宣传海报、教学视频等宣传材料，在学校和社区进行广泛宣传。在应用过程中，数字化教学资源建设技术支持团队需为教师提供全方位的技术支持，通过技术支持热线、在线答疑平台等渠道，为教师提供实时的技术支持和解答；定期举办技术培训和研讨会，提高教师的技术水平和应用能力。

（四）定期评估与收集反馈意见

数字化教学资源建设评估团队需建立科学的评估机制，制定详细的评估指标和标准，对教学资源进行定期评估，对资源的质量、实用性、时效性等进行量化评估；可以利用大数据分析技术，对师生的使用行为和学习效果进行深入分析，为优化教学提供数据支持。反馈收集团队应通过问卷调查、访谈等方式收集反馈意见，并对反馈意见进行分类整理和分析，了解师生对数字化教学资源的使用感受和建议，并将反馈意见及时反馈给优化团队，为改进和优化数字化教学资源提供重要的参考信息。

参考文献：

[1]马陆亭.加快推进教育数字化" "建设教育强国[EB/OL]. （2022-12-09）[2024-06-10].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5148/202212/t20221209_1028299.html.

[2]陈晓霞，何少庆.职业教育专业数字化转型的价值、表征及路径[J].教育与职业，2023（17）：56-60.

[3]教育部职业教育与成人教育司.职业教育数字化工作进展情况[EB/OL].（2023-02-09）[2024-06-10].http：//www. moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2606/2023/cfh_0209/cailiao/202302/t20230209_1043114.html.

[4]韩锡斌，杨成明，周潜.职业教育数字化转型：现状、问题与对策[J].中国教育信息化，2022，28（11）：3-11.

[5]逯行，朱陶，徐晶晶，等.高校虚拟仿真实验教学的基本问题与趋势[J].现代教育技术，2021，31（12）：61-68.

[6]杨成明，周潜，韩锡斌.职业教育数字化转型：驱动逻辑、研究框架与推进策略[J].电化教育研究，2023，44（2）：64-71，91.

[7]高明，黄小容.以数字化转型推进职业教育高质量发展[J]. 职教论坛，2023，39（9）：39-47.

[8]李梦卿，王志.数字技术背景下职业教育人才培养的价值、特征与响应策略[J].职业技术教育，2024，45（8）：22-27.

[9]孙守勇，李锁牢.职业教育数字化转型的内涵、表征与实践路径[J].教育与职业，2023（1）：35-42.

[10]袁静.教育数字化转型背景下高职教师专业发展的核心内涵与实践进路[J].广东轻工职业技术学院学报，2023，22（3）：24-28.

[责任编辑" " 贺文瑾]

The Realistic Difficulties and Practical Strategies of Digital Teaching Resource Construction in Vocational Education

TAN Cenyu， ZHANG Yu

Abstract： With the continuous advancement of digital technology and the rapid development of vocational education， digital teaching resources play an increasingly important role in vocational education. However， there are still problems in the construction of digital teaching resources in vocational education， such as weak practicality and pertinence of teaching resource content， insufficient cost of continuous development and maintenance of teaching resources， limited accessibility and availability of teaching resources， poor user experience of teaching resources， and insufficient integration and systematization of teaching resources. Based on these， the construction of digital teaching resources in vocational education should collaborate with government， enterprises， schools， and teachers to strengthen institutional and financial support， create a digital ecosystem， enhance teachers’ digital literacy， improve the construction of new infrastructure， promote innovation driven development， and adopt practical strategies such as conducting demand analysis and planning design， strengthening resource integration and optimization， implementing promotion and application， regular evaluation， and collecting feedback.

Key words： vocational education; digital transformation; construction of digital teaching resources