经管类课程思政教学话语体系的建构

摘 要：课程思政要实现思想政治教育目标，必须依托一套行之有效的教学话语体系。目前，在经管类课程思政教学话语体系建构中，存在着话语目标失灵、话语载体失衡、话语方式失范、话语环境失谐等突出问题，因此，在建构经管类课程思政教学话语体系的过程中，必须遵循供需匹配原则、目标导向原则、实效性原则、理论与实践相结合原则，以提升经管类课程思政的话语能力。

关键词：经管专业；课程思政；话语体系；建构原则

教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，专业课程是课程思政建设的基本载体，经管类专业课程思政“要在课程教学中坚持以马克思主义为指导，加快构建中国特色哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系”。话语体系包括话语主体、话语载体、话语范式、话语目标等要素，话语体系对于经管类课程实现思想政治教育目标至关重要。针对目前经管类专业课程思政在教学话语体系方面存在的突出问题，必须遵循行之有效的原则来建构经管类课程思政教学话语体系，以提升课程思政教学话语的实效性和亲和力。

一、经管类课程思政教学话语体系的特征

经管类专业通常设置经济学、管理学、市场营销等课程，其话语体系各具特色。经管类课程思政教学话语体系既具有与其他专业课程话语体系的共通性，又在话语主体、话语载体、话语范式、话语目标等方面具有自身特色。

（一）话语主体：“专业能力+思政素养”的课程教师

专业课程教师是课程思政的第一责任主体，是将课程思政落到实处的“主力军”，其教育理念、思想观念、教学方式、教学态度、话语风格等直接决定了课程思政内容的展开、课程思政的实施效果及立德树人目标的实现程度。经管类专业课程教师不仅应能够胜任对大学生进行经济学、管理学、会计学等专业知识的传授，还应该具备适当的马克思主义理论素养和思想政治素养，能够运用有效的话语体系将专业课程思政所涉及的思想道德素养、法治素养、文化素养等方面的内容传递给学生，并能够在这种话语体系的基础上建构旗帜鲜明、政治正确、信仰坚定的教学话语导向系统，实现专业知识与价值引领的融会贯通和知识传授与思政教育的有机融合。

（二）话语范式：“知识性+价值性”的表达模式

经管类专业具有自然科学的实证性和人文学科的思想性，所开设的课程，如经济学、税收学、会计学等，本身既具有浓厚的知识性，又蕴含反映中国现代经济社会发展历程、发展现状、发展成就的价值性，是知识性和价值性的有机统一和融合。在这些课程的教学中如何采用有效的话语模式和表达方式将本专业课程所包含的知识性和所承载的价值性阐发出来，需要一套行之有效的教学话语体系得以实现。在经管类课程思政实施过程中，话语范式应体现知识性与价值性的结合，要将从专业知识中挖掘和提炼出的精神内涵、思想价值和人文意蕴等思政元素，用润物无声、启发引导式的柔性话语范式传递给学生，在拓展专业知识的深度、广度和温度的同时也提升其思想性和价值性。因此，经管类课程思政教学话语本身不仅要起到传授专业知识的作用，而且要用以描述、诠释、表达、传递思想政治教育的信息或内容。

（三）话语载体：“专业课程+思政元素”的传输媒介

经管类专业的学科属性决定了本专业所开设课程与当代中国经济、管理的现实紧密相关，其自身蕴含着极其丰富的思政元素。经管类专业课程既有自身的话语体系，又承载着通过思政元素表达立德树人话语体系的职责，如果说思政课程强调的是思想政治教育“灌输有方”的话，那么，课程思政强调的则是思政元素的“融入有道”。经管类专业课程的一个重要职责，就是要用中国的经济管理理论和话语特色解读经济活动领域的中国实践、中国道路、中国智慧、中国方案，讲述中国经济建设的艰难历程和所取得的巨大成就，讲好中国的经济发展故事，讲好中国的治国理政故事。在课堂教学中，有机融入了课程思政元素的专业课程的教学话语，既能增强专业课程的知识性、人文性和思想性，也能展现专业课程的引领性、时代性和开放性。

（四）话语目标：“价值塑造+知识传授+能力培养”的协同效应

习近平总书记2016年在全国高校思想政治工作会议上的讲话中强调：“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。经管类课程思政教学话语的终极目标就是形成这种协同效应。尽管经管类学科不同的分支专业培养目标略有差异，因而课程思政教学话语目标也非千篇一律。如，会计专业课程的思政目标主要是培养学生严谨细致的工作态度和敬业守信的工作作风；市场营销专业的课程则更注重实事求是、诚实守信以及人际交往能力的培养；工商管理专业的课程更追求整体意识、大局意识、服务意识的培育；税收理财等专业的课程则更致力于学生勤俭节约意识和全局思维的培养。但是，这些课程共同的思政目标都是通过对我国经济建设和管理理论与实践的教学，遵循一定的价值取向，挖掘课程中的思政元素，渗透马克思主义关于经济管理的相关理论及其思想精髓，遵循社会主义核心价值观，与思政课同向同行。

二、经管类课程思政教学话语体系建构中存在的问题

课程思政这一概念尽管已经提出了好几年，但这一观念并未深入所有专业课教师之心，在专业课教学中，仍然存在一些问题，如有学者从课程思政与思政课程关系的角度提出的“一体化、显性化、标签化、功利化”[2]的现象，这些涉及课程思政的理念、属性等问题。若从经管类课程思政话语体系角度考察，则存在话语目标失灵、话语载体失衡、话语方式失范、话语环境失谐等问题。

（一）课程思政话语理念缺位导致的教学话语目标失灵

课堂教学中，教师的课堂话语风格受制于教学理念和话语理念，课程思政作为一种教学理念，尚未被一些专业课教师了解、接受和认可，因而在教学中，课程思政话语理念是缺位的。有的经管类专业课教师对课程思政认识存在局限性，认为专业课程的教学与思想政治教育分属两个不同的学科或教育体系，两者是不相容的。他们所秉持的教学理念是，专业课程的教学强调知识性和学科性，而思政教育则重视学生思想观念、道德情操、精神素养、价值理念、理想信念等品格的培育。基于此，他们对课程思政的接纳程度不足，在专业课教学中缺乏课程思政意识，重“教书”轻“育人”，在话语理念上，依然停留在日常话语、专业话语、教学话语和教材话语的交织运用中，导致课程思政立德树人目标难以实现。

（二）思政话语和思政内容越位导致的教学话语载体失衡

经济管理类专业课程承担着培养适应我国社会主义经济发展和中国式现代化建设需要的、具有扎实的马克思主义经济学理论和现代管理能力的专门人才的任务。这是经管类专业课程的首要目标，也是经管类专业课程教学的“主旋律”。但是在实际的教学过程中，有的专业课教师对课程思政内容把握不够、定位不准，为刻意追求“课程思政”而装腔作势、一本正经地进行一番说教，或者过多过泛、随心所欲甚至牵强附会地添加一些思政内容，导致“专业知识不足，思政内容有余”的喧宾夺主局面和专业课程话语权丧失的尴尬处境。有的老师甚至将经济类课程上成具有浓厚思政课色彩的“中国特色社会主义经济建设”课程，将管理类课程上成“思想政治教育管理”课程，导致承载课程思政的“课程”的载体功能的丧失和地位的失衡。

（三）课程话语和思政话语错位导致的教学话语方式失范

专业课程话语范式和思政话语范式有明显的区别，前者主要是通过经管专业的概念、术语，用经济管理理论话语体系，讲清楚课程大纲的知识要点；后者主要是通过中国特色的话语体系，讲好中国改革开放的故事，讲好社会主义市场经济的故事，讲好中国共产党百年来治国理政的故事，形成与中国作为世界第二大经济体相匹配的话语权，为世界经济的发展贡献中国智慧和中国方案。有的专业课教师由于对课程思政内涵理解不到位，在开展课程思政时，不能运用有效的话语方式将专业课中蕴含的思想理念和价值观念润物无声地传递给学生，要么将课程内容相关的思政元素用“知识灌输”的方式呈现出来，要么为了应付学校课程思政的教学要求，为了课程思政而“思政”，将涉及经管学科的专业知识用“讲道理”的话语方式进行讲解，将专业课上出浓浓的思政味，甚至“促使课程思政化”，将专业课上成专业课程版本的思政课。

（四）教师话语与学生话语断裂导致的教学话语环境失谐

00后大学生是互联网的原住民，他们已然适应了网络语言及流行话语，话语风格活泼甚至搞笑。然而有些教师的教学话语，要么呈现出生硬的标签化的专业术语话风，要么体现出说教式的语言风格，活泼不足、严肃有余，诙谐不足、庄重有余，由此而产生师生话语体系的错位和断层。马克思指出：“思想、观念、意识的生产最初是直接与人们的物质活动，与人们的物质交往，与现实生活的语言交织在一起的。……表现在某一民族的政治、法律、道德、宗教、形而上学等的语言中的精神生产也是这样”[3]。这表明，语言和意识一样，也是由于交往的迫切需要而产生的。经管类课程思政教学话语的形成也是基于师生之间的交流互动而产生的。受传统教学话语环境的影响，在课堂教学中，依然存在“‘指向性话语’过多而‘导向性话语’过少、‘显在话语’过多而‘无声话语’过少、‘封闭式对话’过多而‘开放式对话’过少等现象”[4]，导致师生话语无法形成交汇点进而无法产生思想共鸣和同频共振，从而导致话语环境的失谐。

三、经管类课程思政教学话语体系建构原则

在建构经管类课程思政话语体系的过程中，除了必须遵循课程思政建设的带有共性的方向性原则、系统性原则、求实性原则外，还必须结合专业课程的特点和课程思政的育人目标，遵循话语体系的建构原则。

（一）供需匹配原则

在经管类课程教学中，为将立德树人的价值理念融入教学的各个环节，既要从供给侧进行改革，也要从需求端加强互动。在供给侧，授课教师作为课程思政教学话语的“供给方”，需贴近学生的思想和需求，在话语资源供给力、话语内容表达力、话语方式说服力、话语态度亲和力、话语效果感染力上下功夫，将学术话语和教材话语转化为教学话语和思政话语，既紧扣社会经济发展和社会管理实际，又回应学生关切，用中国特色的话语体系讲好中国的经济管理故事，引导学生辩证地看待中国经济发展过程中的困难和问题、机遇和挑战，培养经管专业学生经世济民、严谨务实、诚实守信、奉献社会的职业素养和道德意识与法治素养。在需求端，教师可以通过互动加强课程思政话语对学生的吸收力。具体而言，在教学中，教师可以通过分组讨论、互动游戏、情景展示等生动活泼的方式增强课程思政话语的吸收力，提高学生参与课程思政的热情。因为学生作为课程思政话语的“需求方”，只有那些内容上贴近他们、方式上引导和启发他们、态度上亲近和关心他们、语境中关注和浸润他们的课程思政话语，才能获得他们的认可，教师所传授的课程思政内容才能被他们所接受和吸收。

（二）目标导向原则

经管类课程思政教学话语的终极目标，即实现经管类课程体系的专业话语与思政话语的互通、科学话语与人文话语的融通、学科教育与人文教育的交融、知识价值与思想价值的融合。具体而言，就是要建构起一套契合于经管类专业课程思政的教学话语体系，帮助学生提高运用马克思主义的立场、观点和方法分析当代中国社会经济和管理问题的能力。一方面，让学生看到我国在市场经济发展中遇到的困难和问题，看到经济全球化时代我国经济和社会发展所面临的来自国际上的挑战，激发他们为国家经济社会发展而做出奉献的责任感和紧迫感；另一方面，也要向学生展示新中国成立以来尤其是改革开放以来，我国在经济发展、社会管理、经济管理制度建设、治国理政等方面所取得的伟大成就和所形成的宝贵经验，帮助他们分析“经济全球化”“一带一路”“人类命运共同体”给我国经济发展带来的机遇，增强他们为中国特色社会主义经济发展、制度建设的自信心与责任意识。

（三）实效性原则

课程思政教学话语体系实效性如何，需从过程和结果两个维度进行检验。一是检验教师“输入”教学过程中的课程思政话语体系是否具有说服力、感染力、吸引力、引导力。经管类课程思政话语既具有课程本身的专业性、战略性、现实性、科学性的经管类学科特色，又具有体现思政功能的思想性、政治性、价值性、引领性的思想政治教育属性，只有兼顾这些特点而建构起来的教学话语体系，才能取得良好的育人实效。二是检验课程思政教学话语体系在课堂“输出”后，该课程教学能否达到既教书又育人、既“授业”又“传道”的教育效果：从学术上看，这套话语体系不仅不能有硬伤，还应该具有一定的深度，能够将本领域的最新研究成果传授给学生；从教学上看，这套话语体系能否畅通无阻地适用于课堂教学，并与原有的专业课程的话语风格有机对接和有效融合；从思政目标看，这套话语体系是否具有政治性和思想性，是否能够向学生传达正确的政治立场和积极的价值理念。

（四）因地制宜原则

俗话说：“到什么山上唱什么歌”，由于各校历史沿革、学科特色、办学理念、专业设置、校风学风等各不相同，学生来源、文化基础、性格特长各有千秋，即使是同一所学校不同专业甚至同一专业不同的班级、同一班级不同的学生也各有特色。因此，在课程思政教学话语体系建构中不能搞一刀切，而应该因地制宜、因校施策、因生施教，根据本校实际情况将国家经济制度、财税制度、社会管理制度等制度中的思政元素内化到专业课程的教学设计之中，做到因事而化、因时而进、因势而新，做好符合本校特色的课程思政试点工作，在此基础上，建构符合本校实际、符合不同话语对象的课程思政教学话语体系，并对此进行总结、提炼、升华，形成可复制、可借鉴的经管类课程思政教学话语体系实践模式。

（五）理论与实践结合原则

经管类课程思政只有贴近现实，将社会主流价值观和思想理念放置在具体的经济管理活动中加以观照，课程思政话语才更具有说服力。理论上，不能简单移植思政学科的现有术语和概念，而应在借鉴的基础上，将理想信念、价值理念和道德观念乃至思维方式内化形成与经管类课程特点相结合的知识体系和话语体系，突出中国经济管理的理论特色，紧跟中国改革开放的实践，使课程思政话语更具有亲和力，更接地气，更显成效。实践上，要把课程思政话语体系与专业课程实践深度融合，根据经管类课程自身的特点选择价值内容，而不能简单粗暴地把课程思政理论简单地嫁接到专业实践中。如在管理专业课程教学中，可结合我国减税让利、低息贷款、优化营商环境等优惠政策，让学生感受到党和国家对中小企业和民营企业的关怀，进而感受到社会主义理论、道路、制度、文化的优越性，坚定“四个自信”，并由内而外地激发学生爱党、爱国、爱社会主义、爱集体、爱人民的情感，从而实现经管类课程思政的教育目标。

四、结语

建构经管类课程思政教学话语体系，要处理好思政课程（主渠道）与课程思政（微循环）之间的相辅相成、协同推进的辩证关系，既要杜绝“主渠道超载、微循环闲置”[5]的“单打独斗”式的育人模式，又要防止用“微循环”取代“主渠道”的越俎代庖、喧宾夺主式的育人理论，解决好专业课程教育和思想政治教育并行不悖的“两张皮”问题。按照供需匹配原则、目标导向原则、实效性原则、因地制宜原则、理论与实践结合原则建构的经管类课程思政话语体系，既能体现经管类专业话语术语特征，又带有一定的思政话语色彩。这样的话语体系，能够助推思政课程与经管类课程思政的同向同行，进而形成立德树人的协同效应。

参考文献：

[1] 习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（01）.

[2] 赵继伟.“课程思政”：涵义、理念、问题与对策[J].湖北经济学院学报，2019（2）：114-119.

[3] 马克思恩格斯文集（第2卷）[M].北京：人民出版社，2009：591.

[4] 柳逸青，齐久祥，王鑫.高校课程思政话语体系的审视与建构[J].中医药管理杂志，2021（7）：13-15.

[5] 刘建军.寻找思想政治教育的独特视角[M].北京：中国人民大学出版社，2017：149.