地方本科高校微专业建设的现状检视与发展路向

摘 要：在高等教育“四新”建设的背景下，微专业高度契合地方本科高校高素质复合型应用人才培养的期许，是其推进人才培养模式改革的重要举措。基于对H校微专业不同参与群体的访谈分析，研究发现地方本科高校的微专业建设现状具有如下特征：学生的学习参与多始于兴趣终于碎片化体验；作为建设主体的院系认可微专业的创新价值，但对其发展的可持续性表示担忧；学校层面在持续扩大微专业发展规模的同时表现出对其管理保障的不足。据此提出地方本科高校微专业发展的基本路向应为从制度的互构融通设计上激发活力、从资源的内涵建设保障上打造品牌、从管理的协同共治上创设良好生态。

关键词：地方本科高校；微专业；人才培养模式改革

一、问题提出

新一轮科技革命和产业变革加速演进，易变性、复杂性、不确定性、模糊性的乌卡时代问题应对困境提升了对复合型人才的需求。直接担负人才培养使命的高校被赋予期待，并聚焦复合型人才培养开展了各种探索与实践。其中，微专业以精炼的内容模块、高效的传授效率、灵活的组织形式[1]为复合型人才培养、多学科交叉融合提供了新路径。

微专业的概念最早源于国外，“指慕课平台向学习者提供的针对某一主题的序列化课程，常常由3～10门与该主题相关的慕课组成”，学习者学习课程并通过考核后可获得由慕课平台所颁发的专业认证[2][3]。国内高校独自开设的微专业，则大多采取混合式教学，建设模式更接近于高校持续多年的“辅修”模式，是各高校积极适应数智化时代新技术、新业态、新模式、新产业发展需要，促进多学科专业交叉融合、服务产学研用协同创新和融合发展而实施的一种新型专业教育模式[4]。

现代经济社会发展对人才培养层次和适应性不断提出新要求，教育是“慢变量”，改造升级传统专业，发展新兴专业具有迟滞性[5]。比之，“微专业由于微缩体量和碎化结构具有天然可塑性”[1]，基于这一特性，不少高校运用数智赋能、新兴技术手段对传统优势学科专业、课程进行拆解重组、交叉融合，发展微专业，以推动新工科、新医科、新农科、新文科等跨学科和高阶性教育目标实现。

地方高校的特征决定了其对应用型人才培养、产教融合、校企合作等提高人才培养服务地方能力的趋向，尤其在大力推进“四新”建设的背景下，微专业的功能旨向高度契合其高素质复合型应用人才培养的期许，但被赋予高期待的微专业实际运行中能否较好回应这种期许？本文拟基于H校微专业建设运行现状的分析，提出地方高校微专业发展的应然方向，以期为微专业建设更好服务地方高校人才培养模式改革，培养高素质复合型应用人才提供有益借鉴。

二、研究设计

H校是省属财经类高校，2023年全面启动了新财经改革，作为人才培养模式改革的重要举措，学校持续开展微专业建设，目前已分5批立项建设19个微专业，其中7个开班教学（见表1）。

研究以H校为例，主要采用半结构式访谈收集材料。正式访谈前，围绕学习动机、学习体验等对学生微专业学习基本情况开展了问卷调查，在此基础上采用目的性抽样从3个已开班教学微专业中选取4名学生（编码为Stu_1～4）、3名教师（编码为Tea_1～3）、2名教学管理者（编码为Adm_1～2）作为访谈对象。访谈对象基本情况见表2。不同组别的访谈对象能够提供不同视角下对微专业建设运行的理解、感受、评价及建议。每位受访者的访谈时长约为30～60分钟，经受访者同意后，研究者对所有访谈进行录音并逐字转录。同时收集到各微专业的立项申报书（含人才培养方案）、年度建设总结等，以作为研究资料的对照与补充。

三、研究发现

（一）学习动机与过程体验：兴趣使然的参与与理性选择下的碎片化体验

微专业作为一种新型专业组织形式，是各高校探索人才培养模式改革的自发行为、自选动作，从修习范畴来看可归为辅修，但其学习经历并不在学信网上标注，总体上更凸显“专业”作为课程组合的本质。因此，无论高校发展微专业是面向职业需求、专业发展抑或学科创新，对于参与主体——学生而言，兴趣是首要的“敲门砖”。

如Stu_2表示“我是第二志愿（金融学）录到这边来的……这种微专业的形式给了我一个自主再选择的机会，让我能够在自己感兴趣的（计算机）方面再去探索”。微专业是典型的碎片化知识组织[1]，相较于辅修专业（学位）、第二学位教育等学习要求的系统性及时空固化性[6]，微专业“没有学分绩点的压力，不会增加太多学习时间上的负担”（Stu_2），都提高了其对兴趣的“包容性”，进而为学生弥补高考专业选择遗憾（Stu_2）、跨专业读研深造等提供了低成本的“试错”机会（Stu_4）。对于另一类专注于本专业提升的学生来说，微专业的吸引力则在于其前沿性和创新实践性对其专业学习成果产出（Stu_3）和未来职业发展（Stu_1）的助益，如Stu_1提到自己参加微专业的原因是“觉得（聚焦的）这个方向以后发展的前景很大”，Stu_3直言不讳“我是学软件工程的，对于算法有很高的学习需求，这个（微专业）能够帮助我在竞赛和实践中出成果”。

微专业发展之初便具有低约束特征，与各高校的柔性化管理规定相对应，微专业这种学习自由、去束缚的内涵为学生探索兴趣和丰富学习选择创造了条件。但面对主修专业的学业压力和未来发展的不确定性，工具理性和实用价值衡量下，低约束的学习兴趣并不能维持微专业碎片化学习的完整性。即使微专业创新的上课形式（Stu_2）、灵活前沿的授课内容（Stu_1、Stu_2）、丰富的实操实践（Stu_1、Stu_3）等能给学生带来较高的获得感。H校的微专业授课时间主要安排在周末及寒暑假，且为保证教学效果，大多采取线下教学，这对微专业学生学习兴趣的持久性是一种挑战。尤其当微专业学习与一些常常在周末开展的“不能请假的活动”（Stu_2、Stu_3、Adm_2）相冲突时，理性选择下，微专业课程的到课率较低也就不足为奇。正如Stu_2所说“基本上没有一个同学可以全程上完（微专业的所有课程）”，到目前为止坚持每节课到课的Stu_4表示“第一节课我数了一下大概有35个人左右，现在来上课的可能不到10个人……节前一次课，除了我只有1个同学来上课了”。

“区别于数字空间自发生成的碎片化信息，微专业以知识点为核心遵循一定学科逻辑实现知识片段重组的教学模块，与传统的系统教育构成一种互补支撑关系”[1]。但非连续性且不完整的学习过程必然会“肢解”微专业对碎片化知识系统性重构的维系，进而难以实现其1+1gt;2的化合作用，最终学生获取的也只是大打折扣的碎片化学习体验。

（二）建设动因与前景审视：创新性的认可与可持续性的担忧

2014年，浙江工商大学依托创业学院平台推出了“创业管理”微专业，率先开启了高校建设微专业的先河[3]，更多高校加入微专业建设则是在2018年高等教育“四新”建设提出后，尤其伴随战略推进及社会对复合型创新人才不断增长的需求，近两年各高校微专业建设呈现蓬勃发展之势。二级学院作为高校办学主体，是微专业建设的主体。为有效推进微专业改革实践，各高校一般通过自上而下的任务下达和教学改革专项支持等“软硬兼施”的策略鼓励二级学院开展微专业建设。

H校将微专业建设任务纳入学校“十四五”本科人才培养规划中，明确到2025年全校要开设20个左右微专业。为实现这一目标，微专业建设情况成为“十四五”期间各二级学院专业建设考核的重要指标。在明确的任务导向下，来自不同群体的态度，能一定程度反映二级学院对这种新模式的认可程度。

H校某微专业负责人Adm_2明确表示，学校发展微专业为学院特色发展“提供了一个机会”，学院通过微专业建设，“培养了学生团队，学科竞赛成绩突出”“打通了校企合作就业渠道”“促进了课程开发、教学团队建设”，2023年该学院立项建设了第二个微专业。与专业负责人主动引领建设不同，研究发现，部分教师参与到微专业主要是任务驱动，但被问及如何看待微专业这一教育模式的创新价值时，均持肯定态度。如Tea_2提到“（学院）跟我说有这样一个任务，我们要建一个特色微专业，我理解的可能是更聚焦前沿性，扩大我们这个专业的影响力”，Tea_3结合学院所开设微专业的特色、面向，指出“近些年，学生对数学的兴趣比例在下降，我们这个（微专业）形式很有必要”。

如前文所述，微专业是非学历教育，其学习参与有赖学生个人兴趣。一般而言，学生完成微专业培养方案规定课程的修读且成绩合格后可获得学校统一制作的微专业证书。但与一流大学相比，地方本科院校微专业的发展一定程度上更易受到学生选读意愿的影响，持续发展的前景并不乐观。研究了解到的H校微专业实际上课人数与报名人数的落差——“原先有60多人报名，后来因为各种原因，有一半人退课了”（Tea_3），以及持续下降的到课率——“刚开始40多个学生基本上都来，到后来能来一半就不错了”（Tea_2），均说明了这一点。即使他们表示对于微专业“安排最好的师资”（Tea_3），“把最优的资源都赋能给学生”（Tea_2）。对此，Adm_2结合对其他高校微专业的调研指出，“非985、211高校微专业的持续性发展估计很困难……他们（985、211高校学生）是自己主动拓展自己，我们好多基本上就是图个新鲜，我们需要引导学生学，各方面的设计还是要有一些激励和保障”。

对于大部分地方高校而言，其办学资源有限，下属二级学院多同时承担着研究生、本科、专升本、第二学位等多类型层次的学历教育以及学生辅修专业（学位）教育等多重教学任务，即便如此，有限的优质教学资源倾斜并不能吸引足够多的学生。越来越低的到课率、影响力和认可度有限的微专业证书等都使得地方高校微专业发展前景并不乐观。

（三）功能旨向与组织管理：有序的立项建设与缺位的管理保障

“微专业的功能旨向承载着教学主体的价值诉求，是微专业设置的主观动因和建设的发展取向。”[1]其精微性、灵活性、开放性、适应性、融合性、创新性[4]等高度契合高校探索学科交叉、专业发展，培养更适应社会发展需要的高素质复合型人才的期许，加之《学士学位授权与授予管理办法》对辅修、双学位教育造成的时空固化，以及第二学位作为大学本科后两年全日制教育的时间成本，一定程度上都使“四新”人才培养的需求被挤压到微专业中[6]。微专业理所当然成为地方高校创新人才培养模式、赋能本科教育的重要路径。

基于微专业面向职业需求、专业发展和学科创新三大功能旨向，H校两年内分5批立项建设了19个微专业，基本提前完成了“十四五”期间的建设目标，目前仍在持续推进建设。一方面是定期开展的立项工作与稳定增长的微专业数量；另一方面，研究发现，H校微专业建设运行中的配套管理保障有待完善。

关于H校对各二级学院微专业的组织管理，Adm_1将其总结为“我许可、我支持、我鼓励你，但是是一种情感上的，没有任何实质性的支持”，Tea_2也认为学校对微专业是“既重视又不重视”的矛盾态度，主要表现为“几乎无淘汰的立项”和缺乏“包括学校层面的宣传、跟主修激励挂钩……一套机制”（Tea_2）。

作为一种专业教育新形态，为促进微专业建设和保障教育教学质量，各高校在发展微专业时一般制定了相应的管理制度。H校2022年启动微专业建设之初即发布了微专业建设与管理办法，对学校微专业项目的设置、管理、实施等进行了规定，为微专业的建设运行提供了基本指导。但正如Adm_1所言“学校还是要完善相关管理，办法可能就是把一个大框架给框住了，其实对于一个专业管理、课程建设还有很多细枝末节但很重要的一些还没有考虑……”。无法面面俱到的前瞻性设计，使得微专业在实际运行中的压力越来越大，由此也凸显了相关管理保障的不足。如与主修课程的协同机制（Adm_1、Adm_2、Tea_2、Tea_3）、教师课酬课时认定（Adm_1、Adm_2、Tea_1）、教学质量保障与监控（Adm_2）等，研究过程中，微专业授课教师和管理者从不同层面反映了这些问题。

无论是面向职业需要、专业发展或是学科创新的微专业，都能从不同方面有效弥补现有高等教育体系在知识生产、传播和应用等环节的不足[1]。地方高校应合理把握微专业在教学中的辅助和从属地位，比起规模更应从质量内涵的完善建设上推动它与其他教学范式互构融通，共同建立多元化、立体式的复合型人才培养体系。

四、讨论与建议

微专业是地方本科高校在有限办学资源下，探索人才培养模式改革，培养高素质复合型应用人才的必然举措。研究表明，受制于制度、资源、管理等支持保障不足，微专业的深度发展建设受到阻碍，其功能价值难以充分彰显。为此，对地方高校微专业发展进路提出以下几点建议。

（一）完善制度建设，以互构融通激发建设活力

微专业是对传统主流专业体系的继承和革新，作为一种人才培养范式探索，为更好实现对现有教学体系的补嵌，通过保障性制度设计，促进微专业与主修专业“教与学”融通互构，是激发微专业建设活力的关键。

优质的师资团队是微专业发展和建设的重要支撑，为吸引更多优秀教师参与到这一人才培养改革中来，高校应在相关政策制定上为参与教师保留更多灵活度与优先级，以充分激发创新改革生机。其中最基本的是要从制度层面统筹规范微专业课程教学工作量核算，并以一定的系数激励教师在教学内容、模式、考核等方面积极开展试点改革，发挥微专业“小而精”的创新活力。在“学”的层面，地方本科高校微专业持续发展的基础则是要通过与主修专业的制度融通设计实现对学生微专业选读意愿的牵引。如探索微专业与主修专业通识选修课程授课时间与学分的互通机制，即允许学生将微专业修得的学分按照一定要求、比例折算为主修专业通识选修课程学分，并在学分互认的基础上允许微专业课程安排在通识选修课程模块教学时间，促进微专业与通识选修课程协同良性发展。

（二）强化资源保障，以内涵建设打造特色品牌

微专业是对现有教学体系的补嵌，较传统主修与辅修专业，更强调学习者的主动参与和自主学习，加之地方高校所颁发的微专业证书在就业市场的“流通”效力有限，从内涵建设上打造对学生具有绝对吸引力、在就业市场上具有一定影响力的特色品牌微专业是地方高校微专业建设的题中之义。

首先，要强化“从人才出口设计专业入口”的建设原则，加强对微专业立项建设的论证遴选，集中优质资源支持建设能充分发挥学校优势特色，引领人才培养模式改革的微专业；其次，从微专业功能旨向出发，聚焦专业品质，对不同发展定位的微专业提供针对性资源支持。例如，对于职业技能型微专业，支持其协同高水平企业设置专项建设资金，搭建校企合作平台，以支撑在课程、师资、实习实践等影响人才培养质量的关键环节深化合作，紧密对接行业，凸显其为职业发展赋能的培养特色；对于探索交叉复合型人才培养的微专业，学校层面应整合优质资源，创设条件，促成跨学科教学团队组建，在共享教学、研究和实践资源等跨学科合作机制上给予支持与激励，切实打造体现“四新”专业发展需求的专业改革品牌。

（三）优化管理服务，以协同共治创设良好生态

灵活性是微专业最大的优势，这使其能够较好承载学生个性化发展、学科专业创新、产教融通等传统人才培养模式难以快速回应的多重期待。与此同时，地方高校在微专业建设中也容易因过于强调灵活性而使其陷入管理失序，因此，有必要厘清学校和二级教学单位在微专业建设中的协同共治关系。

一方面，校院两级要明确各自在微专业建设中的职责。学校应从校级层面强化对微专业建设的总体规划和支持保障，除了自上而下的任务下达，更应在专业发展定位与导向、质量管理与评估、配套政策与资源保障等方面予以充分支持；二级教学单位具体负责微专业的开设并实施教学，在学校的支持保障下，全面负责招生、培养、日常管理等工作。同时还应紧跟专业、行业前沿发展趋势，及时对所建微专业进行迭代、优化；另一方面，学校和院系要共同聚焦内涵，协同深化微专业这一人才培养改革，促进不同群体对微专业的认同和支持，营造微专业教学组织氛围，注重塑造微专业质量文化，共同构建微专业发展的良好生态。

参考文献：

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