“1+X”证书制度下高职计算机网络技术专业课证融通策略研究

关键词：课证融通；“1+X”证书制度；计算机网络技术；高职

0 前言

2019 年，国家颁布《国家职业教育改革实施方案》，提出从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称“1+X”证书）制度试点工作。华为公司积极响应国家号召，联合教育界及产业界开发了“网络系统建设与运维”等职业技能等级证书[1]。截至2022年底，全国已有1183所院校获批成为首批“1+X”证书制度试点院校，开展了“学历证书+职业技能等级证书”制度试点工作。“1+X”证书的课证融通是提高技术技能人才培养质量的重要举措，但在实践中仍存在诸多不足，亟须进一步完善[2]。

1“ 1+X”证书制度下高职计算机网络技术专业课程解读

1.1“ 1+X”证书制度的内涵

为深化复合型技术技能人才培养模式改革，我国职业教育领域实施了“1+X”证书制度。“1”代表学历证书，“X”代表若干职业技能等级证书。学生在获得学历证书的同时，还可以取得相关的若干职业技能等级证书。“1+X”证书制度突出了职业教育的类型特色，体现了面向市场需求、服务产业发展的鲜明导向[3]。“1+X”证书制度旨在推动学历证书与职业技能等级证书互通衔接，建立国家资历框架，拓宽就业途径，促进人才成长和就业创业。

1.2 华为“网络系统建设与运维”证书内容及认证

华为公司作为网络设备制造和ICT解决方案提供商，推出了“网络系统建设与运维”职业技能等级证书，旨在培养掌握网络工程规划、设计与实施、网络系统运维等岗位所需的理论知识和实践技能，具备良好的网络思维和创新意识的高素质技术技能人才。该证书分为初级、中级、高级三个等级，涵盖从网络基础到前沿新技术等全方位的内容，不同等级证书考核的主要技术和应试形式如表1所示。

初级证书聚焦网络技术应用基础，主要内容包括网络基础、网络软硬件平台安装部署及升级、网络设备基础系统配置和日常运维等，使学生掌握网络设备安装配置、组网调试、简单运维等基本技能，具备中小型网络建设与运维的基础能力。中级证书在夯实基础的同时，加入交换与路由、WLAN、网络安全、网络运维等内容，培养网络系统软硬件的安装部署、业务配置与调测、系统运维和基础故障处理等工作能力。高级证书注重工程实践和项目锻炼，通过参与企业级网络项目的设计、部署、运维和调优，进一步提升学生的网络集成技术应用能力、团队协作能力和创新实践能力[4]。

1.3 计算机网络技术专业课程体系

高职计算机网络技术专业致力于培养能胜任网络工程相关岗位的复合型技术技能人才。该专业的课程体系建设需紧跟新一代信息网络技术的发展步伐，与网络工程师岗位的能力要求紧密对接，既要彰显职业教育的特色，又要满足行业发展的需求。

当前，多数高职院校计算机网络技术专业的课程体系中，专业核心课程主要包括计算机网络基础、路由交换技术、网络互联技术、网络工程规划与设计、网络安全技术、无线网络技术以及网络虚拟化技术等。这些课程全面覆盖了网络工程项目所需的关键技术和主要技能。通过理论教学与实践教学的紧密结合，以及线上学习与线下训练的交互融合，既注重知识的系统性和科学性，又强调能力的应用性和实践性，旨在培养学生的网络工程思维和实际操作能力。然而，从课程内容来看，现有专业课程体系对经典网络技术如交换、路由等的覆盖较为全面，但在前沿新兴技术如SDN、NFV、云计算、大数据等方面的引入尚不够及时和深入，与当前网络技术的最新发展及企业的实际需求存在一定的差距。

1.4 课证融通的重要意义

课证融通作为推动“1+X”证书制度落地的关键环节，是深化复合型技术技能人才培养的重要抓手。课证融通意味着将“1+X”证书所体现的职业标准和技能要求有机融入专业人才培养方案，通过优化课程体系和教学内容，创新教学模式和教学方法，加强实践教学，从而提升技术技能人才的培养质量，实现学历证书与职业技能等级证书的有效衔接。

课证融通有助于推动教育教学改革，提高人才培养的适应性和针对性。通过引入行业企业的先进技术标准和职业要求，更新教学内容，优化课程设置，改革教学模式，并加大实践实训的比重，可以促进专业教学与生产实际的紧密联系，增强学生的岗位适应能力。学生取得职业技能等级证书，既是对其学习成果的权威认证，也是其走向就业的“通行证”，有助于实现高质量就业。

2“ 1+X”证书制度下高职计算机网络技术专业课证融通中存在的不足

2.1 课程内容与证书要求衔接不紧密

目前，部分高职院校计算机网络技术专业课程设置与“1+X”证书要求衔接不够紧密。面对新一代信息网络技术的迅猛发展，一些新兴技术如SDN、NFV、SD-WAN、intent-based networking等已成为网络技术发展的主流趋势，但在当前的专业课程尤其是核心课程中的体现还比较有限，导致高职人才培养难以紧跟产业发展的步伐。

2.2 实践教学平台建设有待加强

网络技术是一门实践性很强的学科，需要大量的实验和项目训练。然而，受经费和场地限制，一些高职院校的实训基地规模偏小，功能不全。部分院校的网络实验实训室建设受场地、经费等条件制约，设备配置不足，缺乏大型组网实训平台和高仿真网络环境，难以开展全面的技能训练，难以满足“1+X”证书对实操能力的要求。

2.3 师资队伍结构有待优化

授课教师中专任教师占比较大，而来自企业一线的兼职教师比例偏低。专任教师实战经验不足，对新技术发展趋势的把握不够及时，难以有效指导学生考证和就业。课证融通需要“双师型”师资队伍的支撑。

2.4 课程考核方式单一

目前，计算机网络技术专业课程的考核以笔试为主，实践操作考核的比重偏低，难以全面考查学生的动手能力。“1+X”证书注重操作考核，因此院校的课程考核需要与之相适应，引入真题试题、实操考核等多元化的考核方式。

3 关于进一步完善“1+X”证书制度下高职计算机网络技术专业课证融通的策略建议

3.1 重构课程体系，实现专业课程与企业认证共生共长

推进“1+X”证书制度下高职计算机网络技术专业课证融通，首要任务是以职业技能等级证书为引领，重构专业课程体系，促进企业用人标准、专业教学标准和职业技能等级标准的有效衔接。在人才培养方案制定过程中，应充分吸收华为等行业龙头企业参与，将网络工程项目的典型工作任务和“1+X”证书的核心技能模块进行深度解构与系统重组，转化为若干职业核心能力导向的课程模块，以推动专业课程内容升级换代。针对华为“网络系统建设与运维”初级证书要求，可设置计算机网络基础、路由交换技术、广域网技术、网络安全技术、网络管理等模块；针对中高级证书要求，增设网络工程规划与设计、网络系统集成与优化、网络系统运行与维护、网络新技术应用等模块，并强化SDN、NFV、云计算、大数据等新技术在课程中的应用。

构建“平台+模块”的课程体系，推行项目化、情境化、线上线下混合式教学，是实现课证融通的重要路径。应以真实工作情境为载体，将职业技能等级证书的考核内容有机融入课堂，按照“基础技能+核心技能+拓展技能”的层次化模式，科学设计教学项目，创新教学组织形式。同时，应积极推进“教学做合一”，围绕典型工作任务，开发一批高质量的项目化教学资源，以增强教学内容的针对性和实效性。此外，可以积极引入线上学习平台，综合运用在线开放课程、虚拟仿真实验、AR/VR等信息化教学手段，打造沉浸式、交互式的教学新生态[5]。

3.2 开展分段、分层教学，实现人才培养与企业需求精准对接

课证融通的关键在于推动人才培养供给侧和产业需求侧的精准匹配。要深化产教融合、校企合作，更新完善人才培养方案和课程标准，吸引行业企业深度参与人才培养全过程，引入真实生产项目、技术和管理标准，共同制定人才培养质量标准。通过此举，促进职业院校专业设置与市场需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，以及职业教育与终身学习对接。

3.3 设计“技能逐级递进，能力渐次提升”的实践教学体系

“1+X”证书的获取需要大量实践，这对实践教学提出了更高要求。高职计算机网络技术专业应着眼新一代信息网络技术发展，加快实践教学改革，构建内容先进、功能完备、运行高效的实践教学体系，为课证融通提供有力支撑。要优化实践教学内容，针对“1+X”证书的不同级别，遴选对接真实生产项目的实践项目，开发涵盖典型工作任务的实训项目库，以增强实践教学的针对性和适用性。

在实践教学体系建设过程中，应处理好基础性、通用性实践项目与复合型、创新型实践项目的关系。基础性实践重在夯实学生的实操技能，以实验室、实训基地为主要载体，针对网络设备配置、组网调试等通用技能开展单项技能训练；综合性实践则依托校内实训中心、校外大型实训基地，围绕一个完整的网络工程项目开展网络规划设计、系统集成实施、安全优化运维等全流程实训，以培养学生的综合实践能力；创新性实践则是在企业真实项目和工作环境中，通过参与课题研究、技术攻关开展开放式探究式学习，以提升解决复杂工程问题的能力。

3.4 构建“过程盘点、多方评价”的人才培养质量保障体系

评价是教育的指挥棒。建立行之有效的质量评价与保障机制是深入推进“1+X”证书制度试点、提高人才培养质量的重要举措。应树立科学的质量观，创新考核评价内容和方式，将职业技能等级证书考核与专业课程考核相结合，将过程性评价与结果性评价相结合，将校内评价与校外评价相结合，以建立科学规范、全面系统的质量评价与反馈改进闭环。一是要建立校企合作开发“1+X”证书试点课程的激励和保障机制，制定相关管理办法，并将开发的数量和质量作为绩效考核的重要指标，以保证课程开发的高质量与可持续性；二是要完善学业导师制，加强对学生学习过程的指导与管理，建立学生实践技能电子档案，动态监测学生的知识、能力、素质的成长情况，以增强学生的学习获得感；三是要改革以“分数为王”为主要特征的传统评价模式，建立学习者个人综合素质评价制度，突出实践能力考核，并将职业资格证书考核成绩计入学业成绩，以拓展学习成果认定与转换渠道。

4 结束语

“1+X”证书制度是深化复合型技术技能人才培养的重大制度创新。本文首先阐述了“1+X”证书制度的内涵，结合华为“网络系统建设与运维”证书，对高职计算机网络技术专业课程进行了解读，分析了当前课证融通中存在的不足。针对这些问题，文章提出了课证融通的具体策略。未来，“1+X”证书制度下高职计算机网络技术专业课证融通将呈现三大发展趋势：一是课证融合不断深化，使得职业教育与终身学习的通道更加畅通；二是产教融合进一步升级，实现人才培养和产业发展的良性互动；三是信息技术与教育教学深度融合，推动人才培养模式不断创新。未来的研究可以在以下几个方面展开：基于“1+X”证书的模块化课程体系构建、基于大数据的人才需求动态预测、混合式教学模式创新、产教融合平台建设以及“互联网+”背景下的考核评价改革等。