基于FSTC教学模式的Photoshop图形图像处理课程的混合式教学研究

关键词：FSTC教学模式；混合式教学；中职教育；信息技术；教学设计

0 引言

在当今高度信息化的社会中，信息技术课程在中职学校中变得越来越重要。由于信息技术的快速发展和广泛的实用性，中职学生需要掌握扎实的信息技术基础知识和技能，以适应社会的需求。然而，传统的信息技术课程教学方式往往过于注重技术的传授，而忽视了学生对知识的实际应用能力和创新思维的培养。因此，寻找一种更加有效的教学方法已成为信息技术教育领域中的热点问题。在当今的教育环境中，混合式教学已成为一种日益流行的教学方式，特别是在中职学校中。由于中职学校学生群体的多样性以及课程内容的复杂性，混合式教学模式的出现为教师提供了新的教学方法，同时也为学生提供了更为灵活、自主的学习途径。通过线上线下相结合的混合式教学模式，能够更好地提高学生学习的积极性，使课堂上的教学知识更加生动，从而提高学生的学习效率。

目前，针对五步三查教学模式的教学研究主要集中在普通中学的教学实践领域，而在中等职业学校领域的相关研究却较为稀缺，尤其是在信息技术课程方面关于五步三查教学模式的研究更是少之又少。本文将从中等职业学校入手，将线上线下混合式教学与五步三查教学模式相结合，融入Photoshop图形图像处理信息技术课程，以期改善教学质量，提高教学效率。

1 FSTC 教学模式及其优势

1.1 FSTC 教学模式

经过对全国各地课程改革的教学研究以及杜郎口中学的教学改革实践，李炳亭[1]提出了“五步三查”教学模式。他对此进行了深入的理论研究与实践探索，并在《高效课堂理论与实践：我们的教育学》一书中系统地阐述了这一教学模式的原理与应用。他认为，传统的教学模式过于重视知识的传授，而忽视了实践能力的培养，受教育者的主体地位没有得到体现，从而束缚了他们的思维。而FSTC教学模式则能够发挥受教育者的主体地位，解放思维，将课堂“还”给学生。本文将引用赵露霞[2]在《“五步三查”教学模式在高中生物课堂教学中的实践研究》一文中的“五步三查”流程，即原流程“独学（一查）→对学、群学→ 小展示（二查）→大展示→达标检测（三查）”简化为新流程“独学（一查）→对学→群学（二查）→展示（三查）→反馈”。

1.2 优势

首先，FSTC教学模式将教师从繁杂的讲授课程中解脱出来，将课堂的主动权“还”给学生。从学生自主学习、组内合作探讨、小组合作交流、成果展示到三次学情调查，教师的角色从课堂的“讲授者”转变为“监督者”，而学生则从课堂的“接收者”转变为“参与者”。其次，该模式能够提高学生的信息素养。在自学过程中，学生需要通过查找资料来解决问题，这期间他们需要利用到各种信息资源，并学会评估和应用搜集到的信息，从而提高教学质量。最后，FSTC教学模式通过小组合作探讨学习和班级内展示学习成果等步骤，促进学生之间的互动和思想碰撞，能够培养他们的团队合作和沟通能力。

2 混合式教学

混合式教学汲取了线上与线下教学的优势，近年来被广泛应用于课堂教学中。

2.1“ M+1”混合式教学模式概述

混合式教学模式设计采用基于掌握学习理论、探究式学习理论的“M+1”混合式教学模式。该模式的整体思路为：理论知识学习采用掌握学习理论，实践能力的培养采用探究式学习理论[3]。掌握学习理论是一种将系统的个别化反馈与常规的群体教学相结合的教学理论，其核心思想是通过为学生提供必要的时间和教学条件，以及个性化的指导，来帮助他们掌握所学的知识内容。该理论强调了学生的个性化需求和反馈，以及教师对每个学生学习进度的跟踪和调整。通过这种方式，学生可以完成学习任务并掌握学习内容，从而最大程度地发现每个学生的潜力所在。探究式学习则是一种以学生为中心的学习方式，它从知识的传递转变为知识的构建，要求学生发挥主体作用，积极参与课堂活动。这种学习方式对学生的意志品质要求较高，主要目的是激发学生的学习兴趣和学习积极性，使他们对知识的理解更加深刻，并培养他们解决问题的能力。探究式学习通常在掌握一定理论知识的基础上，将其应用到实践活动中，通过问题探究的过程来加深对知识的理解和认知。

2.2 优势

混合式教学模式的优势在于它结合了理论知识和实践应用，通过课前自学和课中实践活动，实现中职学校能力本位的培养目标。学生通过合作学习方式，在掌握理论知识的基础上，解决实际工作问题，并进行方案评价。这种方式能发挥学生的主观能动性，提高学习体验，更贴近岗位需求。同时，学生不仅能够掌握专业技能，还能培养解决问题的能力以及职业素养和团队协作精神，这与FSTC教学模式非常契合。

3 混合式与FSTC 教学模式实际应用

将混合式教学模式与FSTC教学模式[4]融合，应用于中职信息技术Photoshop图形图像处理课程中。

3.1 独学部分

采用线上自学的方式，学生根据教师布置的任务目标在线上搜集资料，或教师通过线上学习平台发布预习任务。例如，教师在超星学习通提供关于图形图像处理课程的相关知识、视频资料等，并布置相应章节任务。在自主学习过程中，学生通常能够掌握Pho⁃toshop图形图像课程的基本操作步骤，但对于一些较为复杂的操作可能会产生困惑与疑问。为了解决这些问题，学生可以积极参与课堂讨论，与教师和同学共同探讨，从而加深对高难度操作的理解和掌握。教师可以利用在线问卷、学习日志等方式，对学生进行第一次学情调查，了解学生在独立学习Photoshop软件基本操作和图像处理技能的过程中遇到的困难、掌握程度等方面的情况。通过分析学生的学习日志和问卷反馈，教师可以评估学生在独学阶段的学习情况，为后续教学提供依据。

3.2 对学环节

学生带着独学时遇到的问题在课堂线下与小组成员共同讨论，提出问题，分享学习心得，并通过其他同学的分享对自己所学的知识进行查缺补漏。

3.3 群学环节

学生结合前面所学知识进行实践，教师组织学生进行Photoshop软件的实际操作项目，以小组合作的形式完成图像处理任务，共同探究图像处理的技巧和方法，并在此过程中进行第二次学情调查。第二次学情调查主要旨在评估学生对所学知识的掌握程度、小组合作情况以及学习进度的把控情况。通过记录学生在实际操作项目中的表现和合作情况，教师可以更全面地了解学生的学习进展和团队合作能力，为后续教学提供有针对性的指导和支持。

3.4 展示环节

各小组通过线上学习平台展示他们在课程中学到的Photoshop图像处理成果，与同学分享自己的学习心得和成果，并请其他组的成员对该组成果进行评价，以促进学生之间的交流，同时锻炼学生的表达能力。在展示环节进行第三次学情调查，教师通过观察学生的展示成果、听取同学的评价等方式，对学生的学习成果和表现进行评估，了解学生在图像处理技能方面的掌握情况和创新创造能力，为教学质量的评估提供依据。

3.5 反馈环节

教师通过学生提交的在线作业、实践项目等方式对学生的图像处理成果进行评价和反馈，指导学生进一步学习和提高能力。

在以上过程中，独学环节实践了“M+1”混合式教学模式中的掌握学习理论，而对学、群学、展示以及反馈环节则实践了探究式学习理论。

4 教学设计

以FSTC教学模式与混合式教学模式为基础，对中职信息技术Photoshop图形图像处理课程进行教学设计[5]。以中等职业学校教材中的“走进Photoshop的世界”为例，进行以下教学设计（如表1所示）。

5 结束语

FSTC教学模式能够有效地引导学生进行探究学习，有助于培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，增强合作学习意识，并培养团队合作精神和沟通能力。将FSTC教学模式与混合式教学相结合，能够进一步增强学生的信息技术素养。混合式教学的引入，使学生在传统课堂学习与在线学习两种环境中交替进行，从而拓宽了他们的学习途径，丰富了学习资源。同时，混合式学习也能够培养学生的信息素养，使他们能够更好地利用信息技术进行自主学习和合作学习。这种教学模式的推广和应用，对于提高学生的综合素质、培养适应未来社会需求的人才具有重要意义。