新课标理念下小学语文项目式阅读教学开展策略探究

摘要：随着新课标的落实，小学语文学科的课堂教学逐渐发生改变，很多新的教学理念和教学方法被带入语文课堂教学中，以提高教学质量，培养学生的综合素养。项目式学习法就是其中一种，运用在语文阅读教学中，可以强调学生在学习活动中的主体地位，促进学生基础知识与技能的学习以及提升学生的自主学习能力，为学生的小学语文学习奠定稳定的基础。

关键词：新课标；小学语文；项目化；阅读教学

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）41-0029-04

为了提高教育质量，《义务教育小学语文课程标准（2022年版）》对义务教育阶段的小学语文教学提出了新的教学要求与标准，要培养有本领、有理想、有担当的人才，要优化课程内容与结构，要关注学生在学习过程中学科核心素养的养成。因此，教育者们要结合教学目标和教学内容，优化课堂教学方法，强化实践要求。

一、 项目式学习法的概述

项目式学习法是以学习者为探索知识的活动主体，教师通过结合教学内容和教学目标为学生设置一个科学的、合适的学习任务，并且为学生提供一个可自主进行学习探究的学习环境；然后学生按照自己已有的学习经验和学习方法来自行设计学习计划，规划具体的学习任务和学习目标，进而找到答案，获取更多有效的学习技能和方法。项目式学习法是提升学生的学习能力和自主学习意识的有效方法，符合新课标向教师提出的要关注对学生核心素养的培养要求。

项目式学习法在语文阅读教学中的开展流程一般为教师设计学习项目，明确学习主题和学习任务；学生设计学习计划，进行学习分工；学习小组内探讨学习结果，班级展示学习结果，组内互评；教师点评。

二、 项目式学习在小学阅读教学中的意义

（一）提升学生的学习能力

小学生已经开始具有探索知识的能力，且小学阶段是学生学习行为、学习方法养成的重要阶段。教师引导学生进行项目式教学将有利于培养学生良好的学习习惯和行为，为学生在长久的学习生涯中奠定良好的学习基础，进而提升学生的学习能力。

（二）提高学习效率

在传统的教学模式中，学生的学习节奏是紧跟着教师的教学节奏的；离开了教师的引导，学生的学习就止步不前，学生的自主学习性较差。而在项目式学习中，学生根据教师设计的学习任务完成知识的探索，不仅有利于学生掌握各种各样的学习方法和学习技巧，还可以帮助学生在学习的过程中树立自信心，进而对学习产生更大的兴趣，形成内在的学习自驱力，更主动地探索更多知识，进而可以提升学习效率。教师也可以对学生的整体发展情况进行观察和记录，以促进学生的整体发展。

（三）促进学生的全面发展

在项目式学习中，学生个人或者和学习团队一起完成学习任务，需要具备不同的能力，如协作能力、检索信息的能力、总结和概括知识的能力、表达能力等。在学习的过程中，学生需要进行有效的组织、合理的分工、确定学习方法以及提高学习的专注度等，这对学生的全面发展具有重要意义。

三、 小学语文阅读教学中存在的问题

（一）学生问题意识较差

多数小学生在阅读过程中，常常只是进行单纯的文本阅读，不会带着问题进行阅读，因此在阅读完成后，对文章的主题等内容缺少深度的思考；在阅读中忽视了学习方法的总结，进而学习能力较弱，得不到提升。对此，在项目式学习中，教师设计的学习项目要明确和具体，以便学生在阅读的过程中可以带着问题进行有效阅读。

（二）学生的协作意识不够

在不同的阶段，小学生的学习能力有所差异。当下，小学生在阅读学习的过程中，协作意识还比较差，很难与他人进行有效配合，合作能力不理想，导致合作学习完成的效率不高。对此，教师在开展项目式学习法时，需要引导学生正确认识此种学习方法，熟悉操作流程；且教师要设计合适的学习氛围，激发学生进行合作学习的兴趣。

（三）学生的阅读兴趣不高

新课标要求教师要培养学生学科的学习兴趣，即培养学生的阅读兴趣。而部分小学生是为了完成阅读任务而进行阅读，因此对所阅读的文章内容和主题记忆不深刻，或者是在阅读的过程中，很难集中精力。要改变这样的情况，教师就需要结合阅读内容来设计趣味性的学习目标和活动，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，让学生感受到阅读的乐趣，进而自发进行更多阅读。

四、 小学语文项目式阅读教学开展策略

（一）明确学习项目的任务

阅读教学是语文学科中的重要教学内容，基于一定的教学目标和教学任务开展的教学活动才可以起到一定的教学效果。因此，在贯穿所有的教学环节中，教师都需要向学生明确具体的学习任务，尤其是对学习经验有限的小学生而言，具体的学习任务将引导其顺利完成学习活动。学习项目任务的合理设置是项目式学习法顺利开展的前提条件。因此，教师需要从教学内容、教学目标、学生学情三方面进行分析，设计难度适中的学习任务。这也是当下新课标中要求的遵循学生的发展规律，综合核心素养的培养目标与基础的知识与技能的教学目标为一体的教学要求。

以统编版教材二年级下册第四单元《亡羊补牢》的教学为例。学情分析：这篇文章是白话文的形式，学生阅读和理解的难度不大，通过阅读文章可以理解标题《亡羊补牢》的含义；且故事类型的课文深受学生的喜欢，便于开展项目式教学。教学目标为：①会认会写文章中的生字；②可以流利地朗读课文，并且用自己的话语复述出故事内容；③能够初步了解《亡羊补牢》这一则故事阐述的道理；④能够解读《亡羊补牢》中“亡”和“牢”这两个字的含义；⑤能够解读《亡羊补牢》这一则故事的深层含义，将其延伸到实际生活中，并进行举例。

在综合分析后，教师设计具有过渡性的具体的学习任务，便于学生在项目式学习中按照学习难度来进行学习，由易到难，帮助学生提高学习效率，帮助学生逐步掌握阅读文章的方法和技巧。

（二）深化学习项目内涵

在一篇文章的阅读教学中，学生从其中领会关键的核心主题是至关重要的。因此，在基于学生的学习能力上设置了基础的学习任务后，还要围绕文章的核心主题来设计更加深化的学习任务，引导学生进行深度的思考，让学生养成对文章进行多维度思考的意识，进而培养学生的学科素养。

以上文提及的《亡羊补牢》的教学为例，关于第四点学习任务：能够解读《亡羊补牢》这一则故事的深层含义，将其延伸到实际生活中，并进行举例。这是对文章核心主题的拓展教学，能够检验学生是否真正理解了《亡羊补牢》的含义，并且是否具备将知识内容进行迁移的能力。这也是检验学生是否能够理解寓言的现实意义的方式，不仅对理解文章主题有着重要的影响，对提高学生的写作能力也有着重要的作用。

在本课中的主题是：羊圈破了，羊被狼叼走了，及时将羊圈进行维修和加固还不算晚。以此比喻，出了问题以后及时想办法进行补救，可以及时止损，免得以后继续受损失。结合学生的学习生活实际，学生应该具备将其引入学习过程中。如在学习中，当遇到学习问题时，应该及时向老师或者同学寻求解决方法，不能将问题堆积，不然在后期形成一个“大窟窿”就很难补起来。这考验学生将知识进行迁移的灵活性，也是新课标中学生需要发展的能力之一。

由此可见，在新课标背景下，项目式学习法不仅要设计有利于实现基础教学目标的学习任务，还要设计发展学生综合能力的学习任务，即深化和延伸学习项目主题的内涵。

（三）创设学习项目情境

对小学生而言，具象化的教学情境有利于帮助学生更好地理解课文的内容，有利于激发学生的学习兴趣，对提升整体的阅读效率和质量有着积极的作用。因此，教师应该结合课文内容为学生创设合适的项目情境，将学生带入其中，使得学生的学习精力更为集中，可以高效进行文章的阅读和对文章主题的理解。

以统编版教材二年级下册24课时《后羿射日》的教学为例。这是一篇经典的神话故事，讲述了十个太阳炙烤着大地，为人类的生存带来了严重的危险。主人公羿为了解救人类，经过重重阻碍后，终于将其他九个太阳射落，人间又回归到正常的秩序中，人们再次过上了正常的生活。课文中对主人公羿如何跋山涉水、克服困难的描写不多，仅仅以“他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河”来描写这个过程，因此学生无法感受到主人公身上不惧万难也要达到目的的精神品质。对此，教师可以结合课文内容来设计这样一个学习主题：羿精经历哪些阻碍，以及在射日的过程中面临着怎样的危险。然后结合文章的描写，利用多媒体为学生展示与课文内容描写相近的情境，给予学生直观的感受，或者是让学生进行联想，并让学生用自己的话语描述该过程。学生是独立的个体，由于生活经验和生活环境的不同，对同样的事物，所能够联想到的事物有所差异，而通过创设情境不仅可以培养学生的想象力，对学生未来的写作进行创作等都有积极的作用。

创设项目情境抓住了学生的兴趣爱好和发展特点，体现了新课标中要求的增强课程实施的情境性和实践性，激发学生的好奇心和想象力，从而提高学生的求知欲。

（四）细化学习项目的分工

项目式学习要求学生要进行自主学习或者是进行合作、探究学习。合作学习对学生的整体能力有更高的要求，也能够获得更好的教学效果，让学生在学习的过程中可以获得更多的学习技能，以及发展自身其他方面的能力。合作学习既需要学生具备良好的自我学习能力，也需要学生具备良好的合作学习的意识。因此，在项目式学习中，教师要关注学习小组内的学习状态和学习模式，看学生是否按照设定的学习任务进行合理分工，进而完成学习任务。

以上文提及的《亡羊补牢》的教学为例，在五个基础的学习任务中，每个学习任务都需要学生经过独立的思考来获得答案，无法将其进行小组划分，这样将不利于学生全面地掌握知识。但是学习任务四：“能够解读《亡羊补牢》中‘亡’和‘牢’这两个字的含义”，是该篇课文的教学难点，学生理解起来有一定的难度。因此，在学习小组内可以将学生划分为两组，一组负责解读“亡”字，另一组则负责解读“牢”字，这样可以提高学习效率。

另外，对不同的学习任务而得出的答案，学生需要进行总结和概括。这样在答案展示的环节才可以高效地进行输出，节省课堂时间。因此，在小组内部，需要组织能力强的学生负责整个学习小组的学习分工，需要信息组织能力强的学生负责将答案进行总结，需要口语表达能力强的学生负责答案的陈述等。

针对不同的文章学习，学生需要完成的学习任务是不同的，在学习过程中需要具备的能力也有所差异。因此，教师在实施项目式教学法时，需要关注学生内部的学习分工情况，要引导学生进行轮值，通过项目式学习法，让学生抓住机会发展自己的其他能力，促进学生的全面发展。

（五）学习项目的成果展示要有开放性

教师在教学的过程中，培养学生的学习自信十分重要，影响着学生的整体学习态度。这就要求在学习成果展示的环节，教师针对学生的学习结果要以开放性的思维去接纳。如学生展示的答案正确，教师要给予鼓励；而对学生展示的答案有所误差的情况下，教师要对正确的部分进行认可，对错误的答案，应该让学生分析其得到这样的答案的过程，进而有针对性地指出其中的错误，而不是简单进行正误的评价。这将有利于学生认识到自己的错误与不足，进而采取有效的方法进行改正，避免在下次的学习中犯相同的错误。这也会让学生意识到在学习中犯错不可怕，知道错在哪里并进行改正才重要。对将培养学生正确的学习观念很重要，不会害怕犯错，进而培养学生的学习自信，营造良好的班级学习氛围。

例如，上文提及的《后羿射日》的教学，其中设计的学习任务：“羿经历了哪些阻碍，以及在射日的过程中面临着怎样的危险？”没有固定的标准答案，只要求学生结合教材内容来进行适当分析与阐述。只要分析是合理的，教师都应该进行认可。因此，关于这样的学习任务，教师可以提供参考答案，但是不能给出固定的标准答案，这样才可以树立学生的学习自信心。

又如，上文提及的《亡羊补牢》的教学，针对学习任务“解读《亡羊补牢》这一则故事的深层含义，将其延伸到实际生活中，并进行举例”，其答案范围是更加广泛的。当学生从自己的角度进行理解而阐述自己的答案时，教师应该充分地理解学生的思考角度，对其阐述的合理性进行认可，有利于锻炼学生的综合思维。而基于固定的基础知识当然有固定的标准，是无可厚非的，是学生需要掌握的基础语文知识与技能。

项目式学习法尊重学生的主体地位，那么对学生的学习结果，教师也要给予充分的尊重。

（六）科学地进行综合评价

项目化的教学区别于传统的以教师教学生学的教学模式，因此相对应的评价内容和评价方式也要随之进行相应的调整。新课标强调语文课程的评价要有利于促进学生的学习，要能够准确地反映出学生当下的学习水平和学习情况，要关注学生的学习过程和学习情况。因此，教师需要综合班级学生的整体情况来完善评价机制，以落实新课标的要求，同时发挥项目式教学的真正作用，并针对教学过程中存在的不足进行改进。

以上文提及的统编版教材二年级下册《亡羊补牢》的教学为例，教师设计的评价内容要涵盖基础的课文知识。这方面可以通过学生展示的学习成果，或者以教师提问、学生回答的形式进行检验，又或者教师通过设置作业习题来进行检测。教师在批改作业的过程中，可以针对学生的作业完成质量来进行打分和评价。而针对学生在学习过程中的表现，教师可以提前设计好评价表，在学生进行合作学习的过程中，对学生的学习表现进行观察和记录。同时，教师也可以设计学生互评的评价表，让学生对本组其他成员的表现进行打分和评价。通过不同形式、不同主体的综合评价，可以帮助学生了解自己在文化知识以及其他方面的情况，进而有针对性地进行自我改正。

五、 结论

综上所述，项目化教学突破了传统的教学模式，体现了以学生为学习活动中的主体的地位，对学生整体的发展具有积极意义。项目化教学也很好地落实了新课标中的教学要求和标准，因此不仅仅针对语文学科的阅读教学，在其他的教学版块，如写作教学、读写结合的教学中都可以尝试引用项目式教学法。而教师设计的项目主题、学习任务等是否科学，在学生的学习过程中给予的指导是否有效等，都将影响项目式教学法的整体效果。因此，教师需要不断进行自我提升，加深对项目式教学法的认识，以便在教学过程中可以更灵活地进行运用。

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