课程游戏化理念下幼儿园足球运动课程的实践研究

摘要：“以游戏为幼儿基本活动”是我国学前教育工作的基本原则，要求教师对各个领域课程进行开发，将游戏融入其中，契合幼儿身心发展及年龄需求，打造“寓教于乐”的课堂教育。文章立足于课程游戏化背景，对幼儿园足球课程建设展开探索与讲解，简述课程游戏化内涵，结合小班、中班、大班幼儿的年龄特点及身心发展特征，实施“差异化教学”，满足不同幼儿年龄及游戏需求，注重对其足球技能的培养，构建多样化的游戏课程，进一步提升幼儿运动能力。

关键词：课程游戏化；幼儿园；足球；课程建设

中图分类号：G613.7文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）41-0159-04

幼儿年龄小、思维发展不成熟，单调的知识讲解及技能示范，无法满足幼儿的年龄需求。在“课程游戏化”教育理念下的幼儿园足球课程建设工作中，教师可将“足球”与“游戏”进行完美结合，拆分足球技能讲解，让幼儿在玩中获取多种游戏技巧。除此之外，教师还要保证课程活动的“灵活性”与“趣味性”，吸引幼儿的游戏互动兴趣；保证课程活动的“差异性”，满足不同幼儿的活动需求，让其在游戏中体验到足球的魅力，以保证课程建设工作的质量。

一、 课程游戏化内涵

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。由此可见，“课程游戏化”理念的提出，不仅仅契合幼儿的年龄发展阶段，更是我国教育中的基本要求。游戏是幼儿的天性，是其获取生活经验、掌握知识技能的重要途径。游戏教学具有趣味性，通过玩耍的方式让幼儿轻松展开学习，在不知不觉中便让幼儿掌握了某项技能，不仅对课程质量提升起着非常积极的作用，更满足了幼儿内心精神世界的需求，同时也能更好地推动我国教育事业的蓬勃发展。

二、 幼儿园足球课程建设原则

（一）尊重幼儿差异性

幼儿受年龄、家庭教育、个人能力等因素的影响，在面对同一项活动或游戏时，常常会出现不同的情况。如在足球游戏中，部分幼儿擅长“射门”；部分幼儿肢体协调性较差，常常在“带球跑”中摔倒；还有部分幼儿反应速度较慢，在传球时常常被他人抢占先机……因此，教师要构建具有差异性的游戏活动，满足不同幼儿的能力需求，从而实现幼儿整体能力的提升。

（二）确保教育趣味性

教学活动充满趣味性，能满足幼儿的活动需求。传统的足球技能讲解中，通常使用教师示范、幼儿跟做的方式，教学活动效果并不理想。因此，在足球课程建设工作中，教师要确保教育工作的趣味性，满足幼儿的年龄需求，通过不同的游戏情境激活幼儿的学习兴趣，让其感受到体育活动的魅力，从而保证教学活动的整体质量。

（三）课程活动灵活性

幼儿在游戏学习的过程中充满了变动和意外，如在某一次活动中，幼儿掌握速度较快；在某一次活动中，学习速度较慢……针对不同的游戏情况，教师要确保足球课程的“灵活性”。教师要根据幼儿能力及需求及时对课程活动进行调整与引导，适当提高或降低游戏难度、延长或缩短游戏时长，给予幼儿充足的学习与发展空间，促使其掌握更多有效的知识经验，也能保证教学活动的整体质量。

三、 课程游戏化理念下的幼儿园足球课程建设的实践价值研究

（一）有利于活跃课堂教学氛围

课程游戏化理念下的幼儿园足球课程建设，能够让教师与幼儿之间的互动机会增多，整体活跃课堂教学的氛围，让整个足球课堂充满生机与活力，充分调动幼儿的内驱动力，让他们积极主动地参与足球运动；并在游戏化的过程中，学习足球运动的基础知识与技能，提升足球的兴趣，进一步感受运动的乐趣。同时，幼儿在足球运动过程中，身体的各项机能也能得到更好的锻炼，能够在游戏化的氛围中与他人建立积极和谐的关系，促进幼儿的社会属性发展，增强团队意识，树立规则理念，在活跃的氛围中大大提升幼儿的社会属性，将足球的育人价值得到最大效度的彰显。

（二）有利于促进幼儿个性发展

课程游戏化理念下的幼儿园足球课程建设能促进幼儿的个性发展。在整个课程游戏化建设的过程中，教师首先会对幼儿的个性行为进行细致观察，根据幼儿的个体差异，实现对他们的个性化指导。同时，幼儿教师也将根据幼儿感兴趣的内容引入相关的趣味化元素，呈现多种形式、变幻多样的足球游戏，使得幼儿能够根据教师的引导，主动参与各种各样的足球运动。同时，幼儿能够在富有个性的足球运动中了解更多的知识与技能，根据自己感兴趣的点，完成多种形式的训练，充分激发幼儿的探索能力、观察能力。比如，幼儿教师可以将幼儿比较喜欢的卡通汽车元素引入足球游戏活动中，要求幼儿按照游戏的规则，通过托球、拨球、踩球等方式完成游戏运动，最先完成游戏运动的小组可以获得卡通汽车。游戏中，幼儿将自主探索托球、拨球、踩球的运动技巧，根据自己的认知，持续增强足球运动技能，切实感受游戏的乐趣，促进幼儿个性发展。

（三）有利于实现“寓教于乐”

《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出了“体育活动在幼儿园教育活动中占据着重要的位置，在对幼儿实施素质教育时，必须把健康放置在首位。”结合当下学前阶段体育活动的开展现状可以发现，大多幼儿对一些体育活动是存有抵触心理的。而课程游戏化的足球课程建设便能够贯彻“寓教于乐”的原则与理念，让幼儿在游戏的引领下自主参与到足球课程中，发展身体的各项机能。比如，足球运动中，幼儿带球、抢球、传球、射门等动作都需要身体的各个部位协调作用，让幼儿身体的每一个部位都得到了锻炼，培养强健的体格。同时，幼儿教师以游戏化的方式将走、跑、跳、平衡等动作技能融合其中，能够让幼儿在愉快地参与足球游戏的同时发展基本的动作技能。长此以往，幼儿在跑、攀爬、平衡、投掷、力量等方面都将有所进步。且游戏化的课程模式也能够给幼儿带来更为愉悦的情感体验，锻炼他们的心理抗压能力，能够促进幼儿在游戏化的课程中获得综合性发展。

四、 课程游戏化理念下的幼儿园足球课程建设的实践策略研究

（一）尊重幼儿差异，实施差别化教学

“个体差异性”在幼儿园教育中较为常见，在面对同一游戏活动时，幼儿会呈现“同一时期不同速，同一速度不同步”的学习特点。基于此，在足球课程建设活动开展时，教师要注重观察幼儿间的差异性，根据其能力创设不同的足球游戏，实施具有差别化的教学活动，落实“课程游戏化”的教育原则。

面对一些“平衡力”差的幼儿，其在足球游戏“带球跑”环节中，常常会摔倒，游戏体验感不好，影响了幼儿的活动兴致。教师可为其创设“小马运粮”游戏。在该游戏中，教师借助户外场地的“独木桥”，让幼儿扮演“小马”的角色，引导其两只手托住两只球，双脚在“独木桥”上行走，手中的球不能落地，否则手中的“粮食”就掉进了“河”中。这一游戏能有效改善幼儿在游戏中的问题，通过技能训练强化幼儿能力，为后续的足球游戏做好准备。

足球游戏是一项团体性游戏，在竞技对抗的过程中少不了与同伴间的合作。在面对部分“合作意识差、自我中心强烈”的幼儿，教师可创设游戏“蚂蚁运蛋”。在该游戏中，教师引导幼儿扮演“小蚂蚁”的角色，要求幼儿们“两两一组”，使用背靠背夹着球走的方式将足球运到终点，在规定时间内运球数量最多的小组即获胜。这一游戏方式以“合作”为主，规则简单易懂。在游戏的过程中，幼儿会意识到“团结协作、互帮互助”的重要性，从而逐渐增强幼儿的合作意识，确保未来足球游戏的有序开展。

足球游戏考查幼儿的体能，大量的运动量对幼儿体能素质提出了全新挑战。在开展“足球对抗赛”时教师发现，部分幼儿活动开始时兴致高昂，但是跑着跑体能流失速度较快，对游戏活动的欲望也有所下降。基于此，教师可围绕着足球创设一系列的体能训练活动，如“青蛙带球跳”游戏，让幼儿扮演“小青蛙”的角色，引导其双腿夹球跳，从起点跳到终点，用时最短即获胜；还可开展“足球大冒险”游戏，教师将户外场地中的器械串联起来，每名幼儿背着一个小背篓并在里面装着足球，幼儿依次穿过平衡木、攀爬架、攀爬网、沙坑等场地，在幼儿游戏过程中足球不能掉出来。这种游戏方式能快速提高幼儿的体能素质，让其在玩中实现能力的提升，为后续活动做好充足准备。

（二）培养足球运动基本技能，构建趣味性游戏

足球课程建设工作中，教师要发展幼儿足球运动的基本技能，引导幼儿体验足球文化，爱上足球运动游戏。然而，幼儿年龄小，掌握的足球技能有限，贸然展开游戏活动并不能达成理想中的目标。基于此，教师可拆分足球运动的基本技能，根据不同技能的特点构建具有趣味性的玩法，让幼儿在游戏中掌握不同足球技巧，从而实现能力的有效提升。

在“射门”技能中，教师可创设游戏“定点踢球”。在户外活动场地中，教师在场地内投放不同的“发射点”，让幼儿在指定区域中瞄准发射点，将足球向参照物踢去，并规定幼儿的游戏时长，在有限的时间内踢中的数量最多者即获胜。这一游戏能快速提高幼儿的射门技能，让幼儿游戏中掌握简单的足球技巧。而在培养幼儿“带球跑”技能时，教师可创设“绕障跑”游戏。在户外场地及空间中，教师设置多个路障，让幼儿带着球绕开路障，在玩中强化幼儿的绕障技能，同时也能强化幼儿的脚部控球能力，在游戏中“一举两得”。在培养幼儿“传球”技能时，可使用3～5人小组的团队游戏展开活动，让幼儿几个人围成一个圈，互相传球、接球，若球踢出规定范围则游戏失败。不仅如此，在培养幼儿“防守”技能时，可创设游戏“保护鸡宝宝”；培养“接球”技能时，可创设游戏“拦截飞奔的足球”；培养幼儿“控球”技能时，创设游戏“红灯停绿灯行”……教师根据足球技能的特点适当地对游戏进行创编，让幼儿在玩中掌握丰富的技能，在游戏中掌握更加丰富的足球技巧，更好地感悟足球魅力。

（三）延伸其他领域，创设多元化课程

在时代发展的长河中，足球不仅仅是一项竞技类体育运动，更是一项流传多年的经典文化。在我国古代便有类似现代足球运动的“蹴鞠”游戏，在西方国家更是有着悠久的文化历史。基于此，在足球课程活动建设工作中，教师可将足球延伸到其他领域中，为幼儿创设多元化的足球课程，让其在不同风格的游戏中感悟足球的魅力，在趣味活动中学会“玩转足球”，在脚尖释放出足球的魅力。

在艺术领域活动中，教师可以创设游戏“我为足球穿新衣”。在该游戏中，教师先带领幼儿认识足球由多少个“正五边形”组成，在了解到数量后，引导幼儿在每一个皮面上画上不同的画，为足球“穿新衣”，将美术游戏与足球课程完美融合，既能让幼儿从不同角度认识足球，还能构建别样的游戏活动。除此之外，教师还可带领幼儿构建游戏“设计队服”。随着幼儿能力的提升，在足球游戏中幼儿会展开竞技比拼。针对幼儿这一特点，教师可让幼儿设计“自己心中的队服”，使用绘画游戏让幼儿认识“有关足球的知识”，也能有效提高幼儿能力；还可创设足球舞蹈《花样足球》，让幼儿用不同的方式展示足球魅力，提高其对足球课程的认知。由此可见，在课程游戏化理念下的足球课程建设工作中，教师要从不同视角、不同方向出发，结合幼儿需求及能力，创设具有多元化的游戏活动，构建更具特色的足球游戏活动。

（四）尊重幼儿思维，凸显主体性地位

幼儿是学习的主人，是游戏活动的主体，是足球课程活动的实施者。基于此，在课程游戏化理念下的幼儿园足球课程，教师应当尊重幼儿的游戏思维，耐心倾听幼儿对游戏的想法及构建，充分落实“幼儿本位”的教育原则，在足球游戏中凸显幼儿的主体地位。

在开展足球游戏活动时，教师要注重游戏玩法的多样性，不要使用单一、死板的游戏模式，将幼儿对游戏的需求放在首位，不要强制性地替幼儿做游戏决定，而是在游戏前询问幼儿的想法：“在今天的足球游戏中你们有什么想法？有哪些想玩的游戏吗？”教师主动问询幼儿的想法及游戏思维，让幼儿主动对足球游戏展开构建，让游戏活动更加契合幼儿的思维想法。而在幼儿的游戏过程中，教师可观察幼儿的游戏状态，适时地为幼儿提出一些游戏建议，确保游戏活动的有序性。在幼儿游戏结束后，教师可以引导幼儿自主总结游戏经验及对下一次游戏的规划，鼓励幼儿自主表达观点与想法，以幼儿自己的理解制订游戏规则，设计游戏活动。这样便能让幼儿真正地成为游戏的主人，实现课程游戏化建设的目标。

（五）建构三位一体足球课程管理体系

幼儿园足球课程的游戏化建设，需要协同多方的力量，建立“三位一体”的足球课程管理体系。这需要家长、教师及幼儿园通力合作，共同参与，使得家长资源与各种游戏因素都能够融入于足球课程的游戏化教学中，持续增强课程建设的效率。

学前阶段的幼儿认知能力有限，需要营造一个较为宏观的游戏化课程氛围，对他们产生潜移默化的影响。所以，家长资源的引入将能有效推进足球课程的游戏化教学。因而，幼儿教师可以在游戏化课程的建设中与幼儿园达成共识，积极推送丰富的游戏化资源。同时，教师要与家长积极合作，设计一些相关的足球亲子游戏活动，借助这些游戏活动，让家长与孩子之间能够积极交流与沟通，使得幼儿在家长的带动下，了解更多的足球运动技能。此外，在游戏化元素的引入过程中，幼儿教师还可以征询家长的意见，根据家长对孩子的了解，引入更加具有针对性的游戏元素。这样也能够让游戏化课堂的打造更为科学、合理，更加契合幼儿的兴趣爱好，促进他们主动投身于游戏化足球课堂。

（六）发挥环境影响效能，增强趣味性

环境对幼儿的影响是潜移默化的，幼儿教师应该充分发挥环境的影响效能，让环境具有较强的趣味性，对幼儿产生积极正向的影响。所以幼儿教师可以打造专业、专属的足球场，让环境刺激幼儿的身心，使得他们在富有趣味化的环境中完成多元化的足球运动。

比如，幼儿教师可以在足球场的四周围墙上画上一些著名球星踢球的图片，还可以引入《功夫熊猫》中的动画图片，甚至可以带领幼儿一同绘画球门，通过多种色彩搭配进行粉刷，增强足球运动场的活力。同时，教师在带领幼儿参与各项足球游戏活动的时候，还可以将足球游戏活动角色拟物化，可以让幼儿扮演一些小动物，并为他们提供相关的道具，让幼儿能够在环境的影响下主动参与足球游戏活动。在这种多彩、朝气十足的足球场地中增强幼儿运动量，激发主观能动性，大大提升他们的足球运动技能。

五、 结论

综上所述，文章基于课程游戏化理念下对幼儿园足球课程建设工作展开了探讨，并提出了几点教育建议。幼儿是发展中的人，其能力、身体、思维都会随着经验的丰富而不断增长。在进行足球游戏课程时，幼儿教师应当从幼儿的实际情况出发，照顾到每一名幼儿的能力差异，构建“差异化”教学模式，并探索幼儿足球运动的环境创设组织与实施策略，提升教师足球运动课程的执行力，丰富足球运动游戏化的特色课程内容，突出“课程游戏化”的教育理念，让幼儿在游戏中“玩转足球，感知魅力”。

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