浅析“教学做合一”思想在高中政治教学中的应用策略

摘 要：在当今教育改革的浪潮中，如何提高教学质量、促进学生全面发展已成为教育领域关注的热点话题。高中政治教学，作为培养学生政治素养、增强社会责任感和公民意识的重要阵地，其教学模式的创新与发展显得尤为重要。在这个背景下，陶行知先生提出的“教学做合一”思想，以其独特的视角和深刻的内涵，为高中政治教学的发展提供了宝贵的启示和借鉴。基于此，文章旨在探讨如何将“教学做合一”思想有效融入高中政治教学中，以期为高中政治教学的创新与发展贡献一份力量。

关键词：“教学做合一”；高中政治教学；教学策略

“教学做合一”思想是陶行知先生生活教育理论的核心，强调在教学过程中，教师的教、学生的学以及实践的操作应紧密结合，形成有机整体。这一思想主张以“做”为核心，通过实践活动来促进学生的学习和理解，使知识不再是空洞的理论，而是能够应用于实际生活的工具。在高中政治教学中，融合“教学做合一”思想，不仅能够打破传统讲授式教学的局限，还能激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的实践能力和创新思维。

一、“教学做合一”思想对提升高中政治教学的价值

（一）促进理论与实践融合

一方面，在高中政治课堂上引入“教学做合一”的理念，可以有效改变传统教学模式中理论与实践脱节的现象。通过实施“教学做合一”，教师可以在传授理论知识的同时，设计贴近现实生活的实践活动，让学生更好地理解抽象的政治概念和原理。另一方面，“教学做合一”有助于增强学生的社会责任感和公民意识。高中政治课程不仅涉及国家制度、法律法规等内容，还包括道德伦理、社会问题等多方面的知识，通过组织模拟法庭、社区服务、社会调研等活动，学生能够亲身体验到社会运作的复杂性和多样性，加深对公民权利与义务的理解，培养积极参与社会公共事务的能力[1]。

（二）激发学生的主动探索欲

一方面，“教学做合一”强调学生在学习中的主体地位，鼓励他们在教师的引导下自主发现问题、分析问题和解决问题。当学生能够亲身参与到教学活动中时，他们会更加积极地寻找答案，这不仅提高了学习效率，也激发了学习的乐趣。

另一方面，“教学做合一”还注重学习过程中的合作与交流，学生在小组讨论、项目合作的过程中，不仅能够相互学习，还能学会倾听他人的意见，尊重不同的观点，这种合作学习的环境有利于培养学生的团队协作精神和社会交往能力，同时也为学生提供了表达自我、展现个性的机会，进一步激发了他们的主动探索欲。

（三）促进学生全面发展

在价值观的塑造方面，“教学做合一”有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，通过参与实践活动，学生能够在真实的环境中学习如何辨别是非、判断善恶，学会用正确的价值观去指导自己的行为。同时，在批判性思维和创新能力的培养方面，“教学做合一”同样发挥着重要作用。通过实践活动，学生被鼓励提出问题、分析问题并尝试解决问题，这不仅锻炼了他们的批判性思维能力，也为创新思维的培养奠定了基础[2]。

二、“教学做合一”思想应用于高中政治教学的策略

（一）开展情境教学，增强学生的学习体验

在高中政治教学中，通过模拟真实或虚构的社会、经济、政治场景，学生能够身临其境地感受政治决策的过程与影响，深刻理解政治理论的实际应用价值。为此，教师首先需根据课程内容精心创设情境，使学生能够置身于接近真实世界的环境中。接着，教师应引导学生扮演不同角色，通过角色扮演、模拟辩论等形式，让学生在情境中运用所学知识解决实际问题。同时，教师还需适时提供反馈和指导，帮助学生深化理解，提高分析和解决问题的能力。通过这种方式，学生不仅能更好地掌握理论知识，还能培养批判性思维和社会参与能力，实现“教学做合一”的目标[3]。

以高中政治《实现中华民族伟大复兴的中国梦》这一课为例。教师可以根据课本内容，设计一个以“实现中国梦”为主题的角色扮演活动，在这个活动中，学生被分为几个小组，每个小组代表不同的社会群体，如青年学生、企业家、科技工作者等，每个小组都需要围绕中国梦的主题，准备一份简短的演讲稿，阐述自己所代表的社会群体如何为中国梦的实现贡献自己的力量。在准备阶段，教师会提供相关的背景资料和参考资料，指导学生查找更多关于中国梦的信息，包括历史背景、政策导向以及当前的经济社会发展状况，学生还需要通过小组讨论，明确各自角色的特点和使命，构思演讲的主要内容。到了正式的模拟环节，教师会创设一个类似于公众演讲或论坛的情境，邀请其他班级的学生作为听众参与进来，各小组依次上台进行演讲，介绍自己对中国梦的理解，并分享各自群体为实现这一目标所做的努力。在演讲结束后，会有问答环节，让听众提问并与演讲者进行互动，以此提升活动的真实感和参与度。在整个过程中，教师不仅仅是观察者，还会适时地介入，给予指导和支持，帮助学生克服困难，同时也会对学生的表演给出反馈，鼓励他们进一步完善自己的想法。

（二）案例分析研讨，促进思维碰撞

案例分析研讨鼓励学生从多角度审视问题，形成独到见解，实现“教学做合一”，即将学习、思考与实践紧密结合的有效策略。为此，教师需精选贴近学生生活、具有时代特征的典型案例，引导学生深入分析案例中的关键问题和背景信息。同时，在研讨过程中，教师应鼓励学生从不同角度提出观点，展开讨论，并适时提供指导，帮助学生深化理解[4]。

在教授高中政治《使市场在资源配置中起决定性作用》这一课时，教师首先会精选几个具有代表性的经济案例，这些案例涵盖不同行业和领域，反映了市场经济在资源配置中的作用。例如，可以选择一个关于企业竞争和市场调节的案例，展示企业在面对市场需求变化时如何调整生产和营销策略；另一个案例则可以是政府如何通过政策干预来平衡市场竞争和保护消费者权益。在研讨前，教师会向学生介绍案例的基本情况，包括背景信息、主要事件、相关人物和关键数据等，并提出一些引导性问题，如“企业如何利用市场信号来做出生产决策？”“政府在什么情况下会干预市场？”等。接下来，教师将学生分成小组，每个小组负责分析一个案例，小组成员之间需要分工合作，共同研究案例材料，找出案例中的关键要素，并基于这些要素提出自己的见解，在这个过程中，教师会巡回指导，帮助学生梳理思路，确保讨论的方向正确。随后，鼓励小组轮流上台，分享他们的分析结果和结论，其他小组的成员可以质疑或补充意见，形成一种互动式的讨论氛围。最后，教师会总结讨论成果，强调案例中的核心知识点，并指出学生在分析过程中表现出的优点和需要改进的地方，并引导学生思考如何将案例中学到的知识应用于现实生活中的其他情景，进一步加深学生对市场经济机制的理解。

（三）开展项目学习，引导深度学习

在高中政治教学中开展项目学习，教师应设计具有挑战性和探索性的项目任务，结合政治学科的核心概念和时事热点，引导学生通过自主探究、合作交流和实践操作，实现知识的深度理解和应用。通过项目学习，学生不仅能深化对政治概念的理解，还能提升解决实际问题的能力，实现知识与实践的有效结合[5]。

以高中政治《民族区域自治制度》这一课为例，教师首先可以引入中国多民族共存的基本国情，强调民族区域自治制度对于维护国家统一、促进各民族共同繁荣的重要性。为了让学生更深入地理解这一制度，教师可以设计一个为期两周的项目学习活动——“民族团结之桥”，项目的目标是让学生通过调研、资料搜集等方式了解不同民族的生活习俗、历史背景以及民族区域自治的实际运作情况，并以此为基础，制作出一份能够展现各民族特色文化的多媒体展示材料，同时提出关于如何进一步完善民族区域自治制度的建议。项目启动后，教师需组织一次班会，分组讨论具体的实施步骤，每个小组负责研究一个少数民族，成员们分工合作，有的负责收集资料，有的负责采访当地居民，还有的负责整理信息和准备展示材料。在项目的执行阶段，教师要鼓励学生利用周末时间到博物馆、图书馆等地进行实地考察，并查询民族地区相关资料，通过这种方式，他们不仅可以获取大量的第一手资料，还能亲身感受到不同民族的文化魅力。最后，教师需要引导学生以小组为单位进行成果汇报，每个小组要制作一份精美的PCx9OCn9oWwuLef1JsxWxSqjuZbzIWjM2mPaiw7spSSc=PT和视频，展示他们的研究成果。

（四）融合信息技术，拓宽学生的学习视野

在高中政治教学中应用“教学做合一”思想时，教师应积极利用信息技术，拓宽学生的学习视野。具体而言，首先，教师应精选权威网站和在线教育资源平台，引导学生获取最新的政治资讯和政策解读，增强学习的时效性。同时，借助多媒体工具展示政治现象背后的深层逻辑，如通过视频、动画等形式让抽象的概念变得直观易懂。此外，教师还可以组织在线讨论或虚拟实践活动，鼓励学生利用社交媒体和网络论坛发表见解、交流心得，提高学生的参与度和批判性思维能力。

在讲解《全面依法治国的基本要求》这一课时，教师首先可以利用多媒体工具展示一系列相关的法律文件和政策解读视频，如宪法修正案、民法典等，让学生对依法治国的基本框架有一个直观的认识，随后，教师引导学生访问权威网站，如最高人民法院官网、全国人大官网等，获取最新的法律动态和典型案例，了解“科学立法”的重要性及其在现实生活中的体现。为了让学生更深入地理解“严格执法”，教师利用在线教育资源平台，如国家教育资源公共服务平台，提供多个真实的执法案例分析视频。通过观看这些视频，学生可以了解到执法人员如何依据法律法规履行职责，处理各类违法行为。针对“公正司法”的讨论，教师可以组织一次线上法庭观摩活动，利用网络技术让学生仿佛置身于法庭之中，亲历庭审过程，这种学习体验可以使学生能够更好地理解司法程序，体会到司法公正的重要性。最后，在探讨“全民守法”的环节中，教师可以运用多媒体工具播放几个精心挑选的公益广告，这些广告生动形象地展示公民遵守法律的行为对构建和谐社会的重要性。同时，教师还利用网络论坛组织一场关于公民权利与义务的辩论赛，学生通过网络平台提交观点、发表评论，促进彼此之间的交流与思考。

（五）建立多元评价体系，关注学生的全面发展

在高中政治教学中融合“教学做合一”思想时，建立多元评价体系至关重要。因此，教师可以通过采取多样化的评价手段，如自我评价、同伴评价、家长反馈及项目成果展示等，来全面了解学生的学习态度、团队协作能力、批判性思维等方面的发展。同时，教师还需定期与学生沟通，帮助他们在道德品质、身心健康、艺术审美等多个维度上得到均衡成长。

在高中政治《正确认识中华传统文化》一课的教学中，教师可以采取一系列综合性的评价方法。首先，教师会设计课堂小测验和课后作业，以此来评估学生对中华传统文化基本概念和历史背景的理解程度，这些测试不仅考查学生是否能够准确记忆相关的知识点，还会考查他们能否运用所学知识分析具体的文化现象。其次，教师还可以安排学生进行小组合作项目，如要求他们调查并分析某个传统节日或习俗在现代社会中的演变情况。同时，教师会根据小组汇报的表现以及最终报告的质量来给予反馈和评分，重点关注学生是否能够从多个角度分析问题，并提出有见地的观点。此外，教师会特别关注学生的情感态度和价值观的变化和发展。在课程进行过程中，教师会组织一些文化体验活动，如邀请学生参观博物馆、观看传统艺术表演等，以此来加深他们对中国传统文化的感性认识。之后，教师会引导学生反思这些经历对自己的影响，如对于传统文化的态度是否有变化、是否更加珍惜文化遗产等，通过对学生反思日记的阅读，教师可以了解学生内心世界的成长，并据此给出相应的评价和建议。最后，在整个学习过程中，教师还会定期与学生进行一对一的交流，了解他们在学习过程中遇到的问题和困难，并给予及时的帮助和指导。

结束语

综上所述，“教学做合一”思想在高中政治教学中的融合实践，不仅可以丰富教学模式，还能提升学生的学习兴趣和参与度。通过开展情境教学、案例分析研讨、开展项目学习、融合信息技术以及建立多元评价体系等策略，学生能够在实践中深化理论知识的理解，培养批判性思维和社会责任感。未来，教师应持续探索更多创新的教学方法，不断优化评价体系，确保“教学做合一”思想得以更好的落实，为学生创造更加开放、包容和富有成效的学习环境。

参考文献

[1]陈欣慧.“教学做合一”思想与高中政治教学的融合实践[J].中学政史地（教学指导），2024（5）：58-59.

[2]郑荣久，王守其.陶行知生活教育理论在高中政治教学中的运用[J].试题与研究，2024（1）：118-120.

[3]张美子.“教学做合一”思想与高中政治教学的融合实践[J].生活教育，2023（11）：121-123.

[4]杨赛强.“教学做合一”思想与高中政治教学的融合实践[J].教学管理与教育研究，2022，7（23）：65-66.

[5]曾小美.陶行知生活教育思想在高中政治课教学中的应用研究[D].广州：广州大学，2022.