基于生本理念的高中地理大单元作业设计研究

摘 要：随着社会的快速变化和信息化时代的来临，传统的课堂教学模式逐渐不能满足学生全面发展的需求。生本理念强调从学生的生活经验和兴趣出发进行教学设计，并运用实践和体验提升他们的解决问题能力和团队协作能力。地理学科本身具有实践性特征，适合运用生本理念设计作业，以深化学生对地理知识的理解。因此，基于生本理念的高中地理大单元作业设计不仅适应教育理念转变的需求，更是迎接信息化时代教育挑战的必然选择，以培养学生面对未来社会复杂问题时所需的创新能力与解决问题能力。

关键词：生本理念；高中地理；大单元作业设计

在当今教育改革的背景下，教学方法和作业设计对于学生的学习效果至关重要。地理学科是培养学生综合素养和地理思维的重要学科之一，其教学如何有效地引导学生参与和探索是教育实践中的重要议题。本研究旨在探讨生本理念在高中地理大单元作业设计中的应用。生本理念强调将教学内容与学生的生活经验和实际问题结合，并运用“从生活走向生活”的教学设计来激发学生的学习兴趣和主动参与，提升学习效果。本研究旨在为教师提供一种系统的作业设计方法，使其能够在地理教育中更有效地运用生本理念，促进学生的综合素养和地理学科能力的全面发展。

一、生本理念在教育中的应用概述

生本理念强调以学生为本，把学生作为教育活动的主体，充分尊重学生的个性、兴趣和需求。在教育教学过程中，生本理念首先体现在教学目标的设定上[1]，不再仅仅以知识的传授为唯一目标，而是更加注重学生的全面发展，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度。教师以学生的实际情况和发展需求为出发点，制定具有针对性和可操作性的教学目标，使学生在学习过程中能够明确自己的努力方向，激发学习的内在动

力[2]。课堂教学中教师应转变传统的教学方式，从“灌输式”教学转变为引导式、探究式教学。创设丰富多样的教学情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生主动参与到学习活动中来。例如在高中地理教学中，教师可以通过展示地理景观图片、播放地理视频等方式，引导学生观察、思考地理现象背后的原因和规律。同时，教师注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，鼓励学生独立思考、勇于质疑，通过小组合作的方式共同解决问题，提高学习效率。教师还应改变传统的以考试成绩为主要评价标准的方式，建立多元化的评价体系，不仅关注学生的学习结果，更注重学生的学习过程和进步情况。评价内容包括学生的学习态度、参与度、合作能力、创新精神等多个方面，通过教师评价、学生自评、互评等多种方式，全面、客观地评价学生的学习表现，为学生的成长和发展提供有力的支持。

二、高中地理作业分类标准

（一）课堂达标类作业

为了确保学生能够在规定的时间内顺利完成任务，并且在这个过程中展现出对地理概念和理论的深刻理解与应用能力，作业设计必须具有明确的任务设定和评估标准[3]。这类作业的设计不仅要求任务目标清晰，还需要设定科学合理的评估标准，以确保学生能够有效地达到学习目标。在设计地理作业时，教师需要明确作业的各个关键要素，包括作业的核心主题、预期的学习成果以及学生完成任务所需遵循的步骤和采用的方法。为了确保学生在完成作业的过程中能够充分表现出对地理知识的掌握和应用能力，建立一套明确的评估标准是十分必要的。这些标准应当涵盖学生对作业要求的理解、问题分析的深入程度、解决方案的实用性，以及结果表述的清晰度。教师在评估学生作业时应依据这些标准，确保评价过程的客观性和公正性。这种有效的评估方式不仅有助于教师把握学生在地理学科中的学习进度，而且能够为学生提供有价值的反馈和建议，帮助他们不断进步。通过设计具有挑战性的问题或情境，教师可以鼓励学生运用地理学的分析方法来处理复杂的地理现象。这样的作业设计有助于提升学生的分析力、推理力、判断力，并激发他们的创新思维。在地理教学中，课堂达标类作业对于学生而言，不仅是理解和应用地理知识和理论的工具，也是培养他们批判性思维和问题解决技能的重要途径。

（二）复习巩固类作业

复习巩固类作业的设计应当围绕课堂教学的主要内容和重点，例如地理概念、地理现象及其影响、地理数据分析等，让学生在复习过程中有针对性地加深对知识点的理解和掌握。复习巩固类作业还可设计为运用案例分析、地理事件解析或模拟题目等方式，帮助学生将地理理论知识应用到具体情境中，培养他们的分析和解决问题的能力[4]。复习巩固类作业的设计还应注重个性化和差异化学习需求。教师可以根据学生的学习进度和特点，选择适合其能力水平和学习方式的复习材料和方法，以提高作业的有效性和学生的参与度。教师及时、有效的评估和反馈，可以帮助学生了解自己的学习进展和不足之处，调整学习策略和方法，提升学习效果。

（三）综合实践类作业

综合实践类作业强调学生的实际操作和参与，例如组织学生进行地理实地考察、社区调查或环境监测等活动，通过亲身经历和数据收集，让学生深入了解地理知识与实际场景的关联，培养其观察、记录和分析问题的能力。这类作业常涉及跨学科的学习和合作，需要学生探索复杂的地理问题，以培养他们的跨学科思维和综合分析能力，促进其系统性思维和解决问题的能力。综合实践类作业注重学生的创新与应用能力，教师可设计项目性的任务以激发学生的创造性思维和解决现实问题的动机，培养其在实践中运用地理知识解决实际问题的能力。对于综合实践类作业，教师评估学生在地理理论知识、实际操作和跨学科应用能力方面的表现，并为其提供全面的反馈和指导，能帮助他们进一步提升综合实践能力和学术水平。

三、高中地理大单元作业的实施

（一）确定单元内容

在高中地理单元作业实施中，确定单元内容至关重要，教师设计作业内容时所涉及的单元内容应涵盖内力作用与地表形态，包括地壳运动、岩浆活动等对地形的影响；外力作用与地表形态，如风化、侵蚀、搬运、堆积等作用塑造的地貌；还有岩石圈的物质循环，明确不同岩石类型的转化过程，以使学生系统地认识地表形态的形成与演变，为后续的学习和实践奠定基础，提升学生对地理现象的综合分析能力。

（二）提炼单元主题

提炼单元主题旨在帮助学生系统地理解和分析地表形态背后的形成原因和影响。第一节：塑造地表形态的力量主要描述了地球内部热能（火山喷发、地震、地壳运动等形式）和地球外部太阳辐射（风化、侵蚀、搬运、堆积等形式）对地表的影响以及岩石圈的物质循环。第一节的内容使得学生初步认识了塑造地表形态的力量并为后续两节内容的展开打下了基础。第二节：构造地貌的形成主要描述了地质构造与地貌（褶皱与断层的形成）、板块运动与地貌以及山地对交通的影响。第三节：河流地貌的发育主要描述了河谷的演变、冲积平原的形成以及河流地貌对聚落分布的影响。

（三）制定单元目标

制定单元目标旨在确保学生能够全面理解和深入分析地表形态的形成机制及其背后的自然与人为因素。教师在布置作业时需明确目标，使作业可以引导学生探索不同地貌类型的形成过程，如山脉、河谷和冰川地貌，深入理解地质作用、气候变化以及人类活动对地表形态的影响。教师还可以向学生布置观察图片或案例分析的作业并要求学生运用地理学科的理论知识解读具体的地质现象。例如，火山活动引发的岩浆喷发和熔岩地貌的形成，或是河流侵蚀和沉积作用对河谷地形的塑造。这样的单元作业设计不仅有助于学生在理论与实践中掌握地理学科的核心概念，也培养了他们分析问题、解决问题的能力，为未来学习和实践中的地理应用打下坚实的基础。

（四）划分课时任务

划分课时任务可采取多种形式和方法。教师可为学生布置课前作业，要求学生自行运用网络查询或查阅相关书籍等形式了解地表形态的基本概念和分类，让学生对地质、气候和人类活动对地形的影响有初步了解，以便于学生在后期学习中深入理解地形形成的基本原理。教师还可安排学生课下进行实地考察活动，让学生亲自走进自然环境中，观察并记录不同地貌类型，探索地貌形成背后的地理过程，加深对地表形态塑造机制的理解。在课时任务中也可以安排小组讨论和案例分析，让学生共同探讨具体地貌的形成原因和特征，培养他们合作与交流的能力。为了深化学生的理解和应用教师也可设计实验和模拟活动，让学生亲自操作，模拟地质、气候等因素对地表的影响，加深对地形形成过程的认识。

（五）设计单元作业

1.角色扮演类

为了加深学生对本章节内容的理解程度，教师可以设置角色扮演类型的课堂达标作业，以检测学生对知识的掌握程度[5]。首先教师可以设定不同的角色，如地质学家、气候专家、工程师等，然后根据每个角色不同的视角安排不同的任务，比如扮演地质学家的同学负责解释地质作用对地表形态的影响，扮演气候专家的同学负责分析气候对地表形态的影响，而扮演工程师的同学则应思考如何设计有效的防灾策略。学生在扮演这些角色的过程中会加入自己对地理知识的理解，间接帮助学生理解地表形态形成的多维因素。教师组织安排角色扮演活动，能为学生在小组内模拟讨论和决策，提出解决方案和建议创造机会，这种类型的活动有助于培养学生的逻辑思维和团队合作能力。教师还可以根据学生所扮演的角色提前准备一些图片或者视频等资料供学生观看，以便于学生对自己所扮演的角色更加了解，同时还可以收集一些相关角色实践的资料，以便于学生在提出设想时及时看到实践效果，让学生在观看实践的过程中验证和应用他们扮演角色所研究的理论，加深对地表形态塑造机制的理解。教师在学生准备完毕之后可安排展示环节，让每个小组展示他们的研究成果和解决方案，鼓励不同角色的学生相互交流和学习，促进他们在合作中共同成长。最后教师可以根据学生的表演进行分析与评价，角色扮演类游戏不仅能考查他们对地理知识的掌握情况，还能让教师观察到学生在角色扮演过程中的表现和成长，方便教师为学生提供个性化的反馈和指导，激励他们在未来的地理学科学习中持续进步。学生参与角色扮演类游戏有助于他们深入理解地表形态的塑造过程，还有助于培养学生的团队合作、沟通表达以及问题解决的能力，全面提升他们的综合素养和地理学科能力。角色扮演类课堂达标作业不仅可以提高学生对地理学科的兴趣和参与度，还能使他们在实践中将理论知识应用到实际情境中，培养批判性思维和创新能力。

2.版图绘画类

版图绘画类作业要求学生运用所学的地理知识，通过绘画的方式展现特定区域的地表形态。学生首先要确定绘画的对象，可以是一个国家、一个地区或者一个具体的地貌景观[6]。比如，学生可以选择绘制中国的地形版图，将雄伟的青藏高原、广袤的内蒙古高原、起伏的黄土高原、丘陵密布的东南地区以及广阔的华北平原等不同地形区域准确地描绘出来。在绘画过程中，学生不仅要注重地形的准确性，还需要运用不同的色彩和线条来表现不同的地表形态特征。例如，用深色的线条勾勒出山脉的轮廓，以突出山脉的雄伟险峻；用淡蓝色表示河流，展现河流的蜿蜒流淌。同时，学生可以在图上标注出重要的地理事物名称，如著名的山脉、河流、湖泊等，进一步加深对地理知识的记忆和理解。版图绘画类作业能够充分发挥学生的创造力和想象力。学生可以根据自己的理解和创意，对地表形态进行个性化的呈现。有的学生可能会采用写实的风格，力求还原真实的地理面貌；而有的学生则可能运用夸张、抽象的手法，突出某些特定的地貌特征，表达自己对地表形态塑造过程的独特感悟。此外，这种作业形式还能培养学生的空间思维能力和审美素养。学生在绘画过程中，需要不断地思考地理事物的空间位置关系，提升空间思维能力。同时，通过对色彩和线条的运用，学生也能够提高自己的审美水平。

3.图表分析类

图表作为地理信息的重要载体，能够直观地呈现出地表形态的特征和变化规律。在这类作业中，学生将面对各种类型的图表，如地形图、地质剖面图、柱状图、折线图等。例如，一幅地形图可以清晰地展示不同地区的海拔、地形起伏状况以及山脉、河流的分布；地质剖面图则能揭示地层的结构和岩石的类型，帮助学生理解内力作用对地表形态的影响。当学生拿到一份图表时，首先需要仔细观察图表的标题、坐标轴、图例等信息，明确图表所表达的主题和内容。然后，进行深入的分析，提取关键信息。比如，从地形图中分析某一地区的主要地形类型、地势高低走向；从柱状图中比较不同外力作用下侵蚀量或堆积量的差异。在分析过程中，学生要运用所学的地理知识进行推理和判断。对于内力作用，要考虑地壳运动、岩浆活动、变质作用等因素如何影响地表形态，如板块运动导致的山脉形成、火山喷发塑造的地形等。对于外力作用，要分析风化、侵蚀、搬运、堆积等过程在不同地区的表现，以及它们对地貌的改造作用。图表分析类作业不仅能够检验学生对地理知识的掌握程度，还能培养学生的观察能力、逻辑思维能力和综合分析能力。通过对图表的解读，学生学会从复杂的地理现象中提取关键信息，找出规律，并能够用准确的语言进行描述和解释。这类作业还可以引导学生关注现实生活中的地理问题。例如，通过分析某地区河流侵蚀与堆积作用的图表，探讨河流地貌对当地农业、交通等方面的影响，培养学生的地理实践力和社会责任感。

4.记忆理解类

记忆理解类作业侧重帮助学生巩固和深化对地理知识的记忆与理解[7]。在《地表形态的塑造》这一单元中，学生需要记忆大量的概念、原理和地理现象，如内力作用的类型及其表现形式、外力作用的主要过程、不同岩石的特征等。记忆理解类作业可以通过多种形式呈现，例如填空题、简答题、选择题等。填空题要求学生准确地填写出关键的地理术语或概念，促使他们对重要知识点进行反复记忆。简答题则促使学生用自己的语言阐述对地理现象的理解，如解释板块运动如何塑造地表形态，或者描述河流侵蚀作用的过程。选择题可以帮助学生在不同的选项中进行辨析，加深对易混淆知识点的理解。通过完成记忆理解类作业，学生能够更加扎实地掌握地理基础知识，为进一步的分析和应用奠定基础。同时，这类作业也有助于培养学生的归纳总结能力和逻辑思维能力。在记忆的过程中，学生需要对知识进行梳理和整合，找出其中的规律和联系。教师在布置记忆理解类作业时，可以结合实际案例和生活情境，让学生更好地理解地理知识的实际应用价值。比如，让学生分析当地的某种地貌是由哪些内力或外力作用形成的，增强学生对地理知识的亲切感和认同感。

5.实践操作类

实践操作类作业强调学生的亲身参与和动手实践，让学生在实际操作中更好地理解和掌握地理知识。例如，在这个单元中，可以布置学生进行实地考察的作业。学生可以选择附近的山区、河流、海岸等地貌区域进行观察，记录下不同地貌的特征、形成原因以及人类活动对其的影响。在实地考察过程中，学生需要运用所学的地理知识进行分析和判断，如观察山脉的走向、判断河流的侵蚀和堆积作用等。还可以安排制作地理模型的作业。学生可以利用各种材料，如黏土、泡沫板、沙子等，制作地表形态的模型。比如制作山脉模型，展示褶皱山脉的形成过程；或者制作河流地貌模型，呈现河流的侵蚀、搬运和堆积作用。通过制作模型，学生不仅能够加深对地理知识的理解，还能锻炼他们的动手能力和空间想象能力。实验也是实践操作类作业的一种形式。教师可以让学生进行模拟实验，如用沙子和水模拟河流的侵蚀和堆积过程；或者用板块模型模拟板块运动对地表形态的影响。在实验过程中，学生需要仔细观察实验现象，记录数据，并进行分析和总结。实践操作类作业能够激发学生的学习兴趣和主动性，让他们在实践中发现地理的魅力。同时，这类作业也有助于培养学生的观察能力、分析能力、解决问题的能力以及团队合作精神。通过亲身参与实践操作，学生能够更加深刻地认识到地理知识与实际生活的紧密联系，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。

结束语

生本理念为教育实践提供了一种有效的框架和方法论，使教学内容更贴近学生的生活和实际需求，提升学习的实效性。高中地理大单元作业设计的分类和实施步骤对于教师的课堂教学具有指导意义，它能帮助教师根据学科特点和学生需求精确设计作业，实现预期的教育目标。通过案例分析和操作指南的展示，本研究为地理教育实践提供了具体的理论支持和操作建议，希望能够为广大教师在教学实践中提供借鉴和帮助。

参考文献

[1]金梓乔.单元整体视角下高中地理作业设计策略探索：以“工业区位因素”单元作业为例[J].地理教学，2024（3）：19-23，18.

[2]李泽熙，周隽，钱思杨.核心素养视域下高中地理大单元作业开发设计浅析[J].知识文库，2024，40（2）：36-39.

[3]张妍馨，陈诗吉.指向减负增效的高中地理主题单元作业设计：以“土壤盐碱化”单元为例[J].地理教学，2023（19）：47-51.

[4]王衡.综合思维培养下的高中地理大单元作业设计：以“大气的运动”为例[J].名师在线，2023（27）：10-12.

[5]黄艺敏，刘光旭，林丽祺，等.基于生本理念的项目式地理单元作业设计：以“地球上的大气”为例[J].中学地理教学参考，2023（26）：55-58，61.

[6]孙广莹.高中地理大单元作业设计研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2023.

[7]李琳.指向综合思维培养的高中地理必修模块单元作业设计研究[D].福州：福建师范大学，2023.