混合教学模式下的整本书阅读教学模式创新

摘 要：本文选取《红楼梦》作为该阅读模式的应用对象，进行可行性分析，从探索线上线下混合教学模式，到建设课程体系，建立多元评价机制三个方面分析混合教学模式下的整本书阅读教学模式创新，从课程建设到教学应用、从课堂教学实践到量化分析管理，探索创新整本书阅读教学模式。

关键词：混合教学模式；整本书阅读；教学模式

一、背景

2019年国务院办公厅印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》提出，育人方式变革是基础教育改革的一个焦点和重要问题。育人方式变革的本质是“怎样培养人”，育人方式变革集中体现在从知识本位走向素养本位、从以教为主转向以学为主、从“学科”割裂走向学科“统整”、从“坐而论道”转向“学科实践”四个方面的变化上。在大数据和物联网等技术革命的大背景下，教育理念、教学模式和教学技术不断跨界更新，混合式学习突破时空限制的特性为育人方式变革带来了新的路径。2021年教育部等五部委联合印发的《关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见》提出，建设与应用线上优质课程，以集成创新、应用导向为原则，以立德树人铸就教育之魂，实现泛在化的教育，已经成为发展的必然趋势，混合式学习成为教育的新常态。

首先，在实际教学中，学生阅读量无法保证，阅读功利性强。学生课业压力比较大，语文课堂的阅读时间又有限，而课外无法保障充分的阅读时间，受限于学习自觉性的阅读指导教学最终呈现的是优者更优、弱者更弱的结果。而传统的结果性评价过于功利片面，无法激发学生的阅读动力。在阅读过程中，学生往往只读不议，抑或浅读浅议，缺乏阅读的内驱力，将阅读与思维割裂，无法进入深层次的阅读和探索。其次，在教学过程中，以“讲”代“读”，缺少科学有效的阅读指导，导致学生思辨力低下。教师在教学实际中难以推广应用混合式学习课程，不少教师对教学模式的革新“敬而远之”，课程应用技能相关培训不足。最后，当前，碎片化阅读风行，给深度阅读教学带来了极大挑战。[1]课程观意识薄弱，缺少具有推广价值的建设理论、适应新技术的成熟课程模式及相应的推进模式，非系统化的课程体系使学生在阅读过程中难以系统化，无法提升语文学科素养。

二、混合教学模式下的整本书阅读教学模式创新

（一）探索线上线下混合教学模式

通过权威专家指导和相关理念学习，更新教师的教学理念，教师进行混合教学模式探索，将信息技术支持下的网络在线学习与传统的师生面对面学习有机融合，减负增效，实现教学重构，探索高质高效的混合式阅读模式，有效解决学生阅读时间少、阅读量有限的问题。

第一阶段：线上导读

立足《红楼梦》回目，每回由教师录制导读微课、设计相应的检测内容，并发布在超星网络平台上。微课时间控制在5—10分钟，简要介绍每一回“读什么”“怎么读”，引导学生把握阅读重点，掌握阅读方法，激发学生的阅读兴趣。检测内容则紧扣微课，依托文本拓展。

第二阶段：线下精读

重在学生自读，是以学生为主体，让学生自主把握阅读节奏，选择阅读方向，体会阅读快乐。总体的阅读时间长达三个月，读情节、人物、世事、文化，将阅读进度融入日常语文学习的同时，赋予了学生较大的时间弹性。

第三阶段：线上、线下混合互动

师生、生生之间以小测、答疑、鉴赏等多种形式，交流阅读心得。分阶段的阅读进程，将信息技术转变为语文学科教学的有效助力，分解了《红楼梦》阅读中繁杂艰深的难点，更点燃了学生阅读、探究优秀传统文化的热情。依托网络平台、线下课堂开展《红楼梦》深入研究。

oW3EF1T+oWYTil5c3h3yBw==三个阶段的《红楼梦》整本书阅读，都赋予了学生极大的自主权。整门课程采用了微课、线下课堂、线上研讨、线下分享等多种形式。一方面，网络平台始终开放的提问、讨论功能，也给师生、生生之间的互动提供了超越课堂时空的便利；另一方面，课堂上的共同鉴赏研讨也丰富了学生对小说的认知。

（二）建设课程体系

为改变碎片化阅读现状，帮助学生在阅读过程中形成系统的课程体系，首先进行课程框架的设计，再进一步完善课程体例，制作课程资源，在混合式学习课程实践中，形成教学示范典型案例，并加入课程检测，探索具有推广价值的课程体系，尽可能地打造精品课程，建设整本书阅读混合式教学课程，形成整本书阅读混合式学习课程资产。

整本书阅读与研讨是普通高中语文课程中重要学习任务群之一，在必修、选择性必修、选修三类课程中都有所涉及。但与之相对的，是整本书阅读的难度、广度和深度使之成为教学中的“硬骨头”。为了有效引导学生建构整本书阅读的经验，形成自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，《红楼梦》整本书阅读课程设计了导读课、研讨课、活动课三类课型。

第一，导读课。教师依托平台发布导读微课，学生自主阅读，完成阅读任务。

导读不仅导之以趣、导之以法，还明确了阅读要求：其一，明确阅读时间，督促学生原生态阅读；其二，绘制思维导图，自主梳理全书纲目、复杂的人物关系和精深的结构线索，获得思辨性的阅读体验；其三，完成在线章节检测。学生自主阅读，借助视频资源实现文学感悟的渐趋深入，并通过思维导图、章节检测给予教师反馈，教师可从反馈数据中分析学生阅读进度与阅读能力，并进行教学调整，形成一个动态的教学空间。

第二，线下研讨课。侧重精读，在学生阅读一个阶段后，围绕一到两个主问题进行线下研讨，如围绕小说第5回“金陵十二钗”判词，推测《红楼梦》主要人物的命运；围绕小说第17—18回元春省亲的内容，探讨贾府门风；围绕小说37—38回海棠诗社的活动，就主要人物的创作分析人物的性格特点。学生在讨论后完成二次检测题，通过“提问—思考—研讨—思考—总结”的循环阶段巩固认知。

第三，活动课。采用形式多样的活动课，或在平台发布学生的阅读成果，鼓励学生自评、互评；或组织学生线上、线下分享阅读心得；或进行线上直播，师生之间、学生之间在阅读与互动中实现多元整合，总结阅读经验。

导读课、研讨课、活动课三类课型彼此延伸，循环互补，以线上、线下的深度融合，实现整本书阅读体例的创新融合。

（三）建立多元评价机制

为弥补结果评价的不足，提升学生阅读的内驱力，加强过程评价机制，探索增值评价，健全综合评价，构建多层次、多角度、客观全面的评价体系，促进学生阅读的真实发生，帮助学生进入深度阅读。

基于生情起点参差不齐、阅读热情高下不一的特点，这门《红楼梦》整本书阅读混合式学习课程借助网络平台、线下课堂，采用了多样化的评价机制。

第一，过程性评价。本课程重在激发学生的学习兴趣，因此，将过程性评价作为重要的评价手段。一方面，借助超星平台的大数据分析优势，将线上观摩课程、线上研讨、线下分享的活跃度、新鲜度纳入课程评价机制，通过统计学生视频观看情况，如观看时长、速度、频次等因素，分析学生的自主学习情况，统计学生提问、发言、讨论次数及相应的关注点，为学生阅读的主动性赋分；另一方面，通过分享读书笔记、撰写心得体会等方式，引导学生实现思维与语言建构能力的有机结合，真正做到向学、好学、乐学。

大量可视化过程性评价使教师能科学地把握学生自主阅读中的总体状态，并适时采取鼓励、督促等多种形式，确保阅读进程的持续推进；同时，平台上学生可见的数据分析、学生之间分享的笔记、心得，也无形中提升了学生的阅读热情。

第二，结果性评价。《红楼梦》整本书阅读是教学的重点和难点，是课改后考试的重要内容之一。为了督促学生切实落实阅读活动，并适应新高考的难度，兼用结果性评价手段。通过测验答题、自由写作等方式，以传统的赋分方式，检验、督促学生进一步开展下一阶段的学习活动。

随着学生阅读进度的推进而开展的阶段测验，自然融入周练、月考及期中考、期末考中的《红楼梦》阅读鉴赏题目，进一步夯实了学生在《红楼梦》整本书阅读中的知识，提升了学生阅读素养；而依托《红楼梦》人物、事件等小说要素展开的自主写作，更将落脚点定位于学生内在的学习品质，促使学生自觉提升语文学科素养。

第三，增值性评价。为鼓励不同层次的学生都读有所乐、读有所成，本课程还创造性地采用了增值性评价手段。评价的重点，并不在于学生最后答案的对错，而在于学生是否能在先前学习的基础上有所提升，即关注学生的进步空间、成长过程。

例如，利用网络平台“词云”的大数据统计功能，交流对不同人物的核心认知；学生原本认为“晴雯是具有反抗精神的”，通过阅读文本，以及师生、生生之间的互动交流，重新认识了晴雯“反抗”的内涵；通过贴合现实生活的各式提问，激发学生交流互动，并以此为契机，了解小说核心事件，深入把握人物性格，品味小说主旨。此外，也允许学生结合个人生活经历，基于个性化的阅读体验，尝试对人物开展自由评价，在阅读、评价中，提升自己的阅读素养。

综上所述，通过建设一门在线网络精品课程，建构基于课程的混合教学模式，推进以学为中心的混合教学，丰富课程体系和产生实践成果等举措，把德智体美劳全面发展的育人理念贯穿到混合式学习中，“在混合式学习课程实践中，从课程建设到教学应用、从课堂教学实践到量化分析管理”[2]，跳出单一平面化的教学窠臼，实现了课程体系的建设与实践。

三、《红楼梦》整本书阅读教学模式创新点

（一）创新整本书阅读教学模式，形成项目化校本课程资产

在混合教学模式下创新整本书阅读教学模式，构建“梅石书香”课程体系，形成项目化校本课程资产，建构体系化、常态化、高质量混合式教学实践范例，最大限度地满足每一位学生的个性发展

需求。

延续并丰富了学校“梅石”课程体系，结合五育并举的基础型课型、全员个性化选修的拓展型课型与深度个性化选修的研究型课型等不同课型特点，依托超星平台，在与信息技术的自然契合，因时因地因人地不断磨合与调整后，形成系统、丰富、灵活的校本课程资源。课程系统按照深度与广度的不同层次构建层级结构，形成了导读课、任务学习单、在线章节检测、文本思维导图等多形式多角度有机融合的项目化校本课程资源，包括“课前资源推送、课堂技术展示、交流互动、课后评价反思等环节，体现混合式教学模式新发展路径下人性化、智能化、个性化的教学创新和融合”[3]。

以《红楼梦》整本书阅读指导课为例，探索混合式学习课程建设路径，形成具有实践指导意义的整本书阅读教学策略，推进整本书阅读教学，更加科学高效地为教师提供混合式教学新方法和经验，为信息时代的学生精准规划学习路径，以促进混合式教学的发展。

（二）探索多元评价系统，形成学生进阶性跟踪成长报告

通过应用驱动和数据驱动，形成学生进阶性跟踪成长报告，实现个性化精准服务，实现评价体系、育人方式的转变，激活内驱力，促进学生自我超越，推动学生完整发展。

落实中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中关于“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”的要求。提升学生语文核心素养以改进结果评价。《红楼梦》整本书阅读指导课通过不同课型从根本上提高学生的阅读力、思考力与表达力，探索通过整本书阅读教学以全面提高语文核心素养的路径；在丰富灵活的教学活动中强化过程评价。从静态的量化结果评价转向过程与结果相结合的互动评价，依托大数据平台，动态把握学生学习情况，及时调整教学方法，体现以生为本，实现人才培养质量的真正提升；通过学生自评与自我反思探索增值评价，在不断整合深化中健全综合评价。

评价理念从“针对教学的评价”转向“为了教学的评价”，采取自评、生评、师评等多种方式，探索多元化评价机制，强调个性化，发挥学生个体的优势。

（三）解决碎片化阅读问题，优化“导”与“读”之间的关系

通过混合式学习实践，有效地解决学生碎片化阅读、浅度阅读等问题，实现系统阅读、深度阅读，提升了学生阅读、思考和表达能力，系统优化“导”与“读”之间的关系，使之更有效化、高效化。

通过创造混合式学习环境，开展融合线上课程和线下活动，充分发挥教师主导作用和学生主体作用，积极促进学习者主客观融合的意义建构，有效地提升了学生的学习能力。

混合式学习聚焦学生学习成果的同时，重视学生的参与度与体验感，使学生在真实情境中体验学习成功的快乐，并提供评估、诊断、反馈和改进的措施。运用信息技术融合线上线下学习，有利于提升人才培养质量，支撑人才培养方案对学生知识、能力与素质的要求。

结束语

通过探索建设、应用检验，再优化提升，混合教学模式下的整本书阅读教学模式是不断地发展形成的，其建设过程同时也是实践检验的过程。混合教学模式下的整本书阅读教学模式通过创造混合式学习环境，融合线上课程和线下活动，充分发挥教师主导作用和学生主体作用，积极促进学习者主客观融合的意义建构，有效地提升了学生的阅读能力乃至学习能力。

参考文献

[1]黄心蓉，吴智勇.高考诗化小说命题重点与备考策略[J].中学语文，2021（11）：83-86.

[2]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]冷静，郭日发，钟懿.基于云平台的混合式教学模式新发展[J].中小学数字化教学，2018（4）：4.

本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年开放课题“基于‘读思达’教学法的‘红楼梦’整本书阅读混合式教学实践研究”（立项批准号：KCB2022032）研究成果。