高中地理跨学科主题式案例教学实践与研究

摘 要：跨学科主题式案例教学符合当前新课程改革的要求，转变了传统课程结构过分强调学科本位、忽视不同学科知识整合的现状，强调学科之间的相互渗透，重视不同学科知识内容的整合。学生可以从多元化的学科视角出发，针对同一主题进行深入探究，实现知识的深度理解和灵活运用，提升学生的学科核心素养及问题解决能力。本文以“地貌的观察”为主题，详细阐述新课程背景下高中地理跨学科主题式案例教学——实施策略与实践探索研究。

关键词：高中地理；跨学科教学；主题式案例教学

跨学科主题式案例教学是一种高度专业化的教学方法，其精髓在于围绕精心选定的主题，构建逻辑严密的问题链条，通过深度渗透与无缝整合多学科知识，激励学生综合运用知识体系解决核心问题。此方法灵活运用多样化教学策略，促使各学科知识与技术融合为一个方法论体系，旨在针对特定主题设计出综合性的解决方案。跨学科主题式案例教学远超越对单一主题进行浅表的学科知识堆砌，而是作为培养学生面对真实世界复杂问题时，运用综合思维策略的关键路径，着重强化学生在复杂情境下的问题解决能力[1]。

地理学科是一门综合性很强的基础学科。在这科技高速发展的时代，地理问题已经越来越具有跨学科的综合性特点。对于学生而言，具备跨学科围绕主题进行综合探究的能力才能够更好地面对当今复杂的地理问题。

一、研究背景

《普通高中地理课程标准》（2017年版，以下简称《课标》）将“问题式教学”置于教学的核心地位，强调教师应以“问题解决”为导向设计教学活动。特别指出，运用“主题式案例”教学模式是整合跨学科知识、深化探究学习的重要途径。作为问题式教学的重要组成部分，主题式教学凭借其独特优势，不仅激发了学生的学习兴趣，还凸显了学生在知识学习过程中的主体地位。

《课标》进一步强化了学科间联系与整合的重要性，明确将跨学科教学理念融入各学科课程标准之中。此方案旨在推动教师实施教学改革，聚焦前瞻性热点议题，以培养学生的综合素质与创新能力为目标。通过跨学科教学实践，学生能够更深刻地理解复杂问题，提升跨学科知识综合运用的能力，为终身学习与发展奠定坚实基础。

在新课程改革与“双减”政策的双重驱动下，各学科新课程标准均将核心素养的培育置于重要位置，该转变深刻影响了课堂教学模式的革新。高中地理课程标准尤为显著，不仅增设了跨学科主题学习模块，还提供了详尽的活动设计参考范例。然而，在实际教学操作中，教师在实施跨学科主题式案例教学时面临认知水平与实施能力的双重挑战，且在教学创新方面尚显不足。因此，提升教师跨学科教学素养与创新能力，成为当前教育改革亟待解决的关键问题[2]。

二、研究目标

通过深入探讨高中地理跨学科主题式案例教学的实践路径，聚焦于主题案例的精挑细选、教学目标的精准设定、教学内容的清晰界定以及教学方法的优化选择等核心环节。引导学生围绕特定地貌主题，形成更为全面、深入的见解，有效拓展其思维的广度与深度。同时，此教学模式致力于培养学生的核心素养，包括构建广博的知识基础、锤炼高阶思维能力以及树立正确的价值观念，以全面促进学生的多元化发展，为学校培养具备综合素质的多元化人才奠定坚实基础。

三、研究方法

（一）问卷调查法

问卷调查法是指通过对地理跨学科主题式案例教学的实施现状和学生跨学科的学习现状进行问卷调查。大部分师生对当前高中地理知识内容综合性强于其他学科交叉点多有较高的认同感，并且已有个别学校对地理跨学科教学活动进行了实践，但在开展规范和实施流程上存在一定的困难。

（二）案例研究法

案例研究法是指研究者选择一个或几个研究对象，系统地收集相关数据和资料，进行深入的研究总结，然后对案例进行详尽的描述和系统的理解。本文以“地貌的观察”为主题式案例教学进行研究。

（三）经验总结法

经验总结法，作为一种科学方法，旨在深度剖析实践活动细节，经归纳整理与反思后，实现实践经验的理论化、系统化。本文旨在通过总结过去一年跨学科主题式案例教学的实践成果，为未来同类教学实践奠定坚实的理论基础，并贡献丰富的实战经验[3]。

四、研究案例

高中地理教学课堂融合主题式教学、跨学科策略与问题导向学习，构成提升学习成效的关键策略集。此组合让学生在真实情境与合作探究中，深入探索跨学科主题式案例教学。该模式不仅深化了学科知识的整合与应用，还通过即时反馈与深入分析，增强学生解决复杂地理问题的能力，激发创新思维与问题解决技巧。本文围绕“地貌观察”主题，基于地理学科，阐释新课程理念下高中地理跨学科主题式案例教学的实践内容与路径，为教育者提供参考。

（一）案例设计

【新课导入】

（教师活动）展示图片和古诗《题西林壁》的内容：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。引导学生解析诗句的深层含义，并设问：“若在山中难以窥见庐山的真实面貌，那么应采取何种方式才能观察到呢？”以此作为引入，探讨地貌观察的方法。

（学生活动）引导学生对诗句进行精准解读，并积极尝试解答所提出的相关问题，以展现其文学素养与理解深度。

【过渡】

（教师活动）自然界地貌形态复杂多样，可归为宏观地貌和微观地貌两类。宏观地貌含山地、高原、平原、盆地及丘陵，展现各自独特的地理特征与复杂成因。微观地貌则由山岭、河谷、河岸、陡崖、瀑布等组成，构成较为多样的微观地貌景观。

在进行地貌观察时，首要步骤是精心选取观察位置，以确保能够全面、准确地捕捉地貌特征，为后续的地貌分析与研究奠定坚实基础[4]。

设问：在野外考察时应如何观察地貌，要注意哪些方面的内容？带着这样的问题进入本节的学习。

【新课教学】

（教师活动）“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”说明了观察地形不能身在山中，那应该身在哪里呢？以泉州清源山图片为参考，探讨观察地貌时应如何选择合适的地点进行观察？

（学生活动）理解古诗的深层含义，并思考在进行地貌观察时应如何选择合适的位置。

（教师小结）观察地貌位置应选择视野比较广阔的地方。

（板书）一、地貌观察的顺序

1.位置：选择视野比较广阔的地方。

（教师活动）引导学生进行小组合作讨论，并认真观察青藏高原与柴达木盆地地形图，探讨地貌景观的布局与组合，并遵循多尺度地貌观察逻辑，从总体到细节逐步解析。通过实例剖析地貌特征，并借助小组合作，深入研讨地貌类型成因及其相互作用。

在选择视野开阔观察点的基础上，要对地貌进行进一步的观察。真实的地貌是错综复杂的，日常生活中观察物体要按从宏观到微观、从整体到局部、从面到点的顺序，进行地貌观察也是如此：一般先观察视野内大的地貌如山地、平原；再观察次一级地貌，如山岭、河谷等；最后观察河岸、陡崖等更小的地貌。

（学生活动）组织小组合作活动，引导学生通过合作探究的方式，确立地貌观察的次序，并指导学生根据图示，评估各种地貌特征的不同尺度。

2.地貌形态：千姿百态，规模大小不等。

3.观察顺序：宏观→微观、面→点

（教师活动）展示辅助观察工具：无人机、指南针、地形图、遥感影像、测量工具等。通过野外观察和记录，结合地图和辅助工具，可以直接感受和理解地貌特征，促进学生对地貌的深入认识。

（学生活动）补充展示有关地貌观察时的辅助工具。

4.辅助观察：利用地形图、遥感影像等。

（教师活动）展示京张铁路的路线图，以及“人”字形铁路的示意图。

（学生活动）组织小组合作探究，引导学生思考并讨论“人”字形铁路设计的作用，同时探讨在观察地貌时还应关注的其他重要方面。

（板书）二、地貌观察的内容

1.地貌观察的内容——高度

（教师活动）教师向学生说明绝对高度和相对高度的概念，并展示某地区的等高线图。引导学生结合地图深入理解绝对高度与相对高度的概念，并组织学生进行自主探究。在此过程中，指导学生利用等高线地形图，学会简单计算坡度和坡度角，加深对地形特征的理解。（坡度角=垂直距离＼水平距离）。

（学生活动）明确坡度和坡度角的概念，并结合所学数学知识掌握对坡度和坡度角的计算。

2.地貌观察的内容——坡度

（教师活动）组织学生开展合作小组活动，探究并分析不同坡度对地貌产生的不同影响。同时，结合詹天佑设计“人”字形铁路的实例，深入探讨坡度对人类生产生活的影响。

（学生活动）学生通过小组合作活动分析地貌坡度与人类生产活动的关系。

3.地貌观察的内容——坡向

（教师活动）展示图片资料，包括山地的迎风坡、背风坡、阴坡和阳坡，引导学生根据图片分析不同坡向在气候条件和光照方面的差异，以及这些差异如何影响植物生长。同时，探讨地形起伏、坡向和破碎情况对耕地类型的分布产生的影响，并关联到必修三课程《种群数量的变化》。

（学生活动）通过图示资料分析地貌特征对自然条件的影响，结合生物学知识，详细说明降水、光照等条件对植物生长的影响。

【课堂总结】

教师展示当堂课的大纲，引导学生整理本节课程的要点。

（板书）一、地貌观察的顺序

1.位置选择：选择视野比较广阔的地方

2.地貌形态：千姿百态，规模大小不等

3.观察顺序：宏观→微观、面→点

4.辅助观察：利用地形图、遥感影像等

二、地貌观察的内容

1.高度：涉及绝对高度与相对高度的概念。

2.坡度：用坡度角或者垂直距离与水平距离的比值来度量。

3.坡向：包括阳坡与阴坡、迎风坡与背风坡的区分。

4.其他：地貌的形状、面积、空间分布状况、地面起伏状况和破碎程度等。

（二）案例分析

本节课要求教师运用丰富的图表数据来呈现教学内容，旨在有效锻炼学生的图表数据分析能力。在教学过程中，教师主要运用了讲授法、探究法以及地理调查法相结合的教学方式，并设置了过程性评价环节，以便实时考查学生的学习情况。在课程结束时，教师将布置一项课后作业，要求学生对自己家乡的耕地资源进行地理调查，以此锻炼学生解决实际地理问题的能力。此教学活动充分展现了本研究所提炼的教学策略：深入探究并整合教学内容，全面开发与利用教学资源，灵活选择与应用教学方法，以及重视教学反馈并优化教学评价方式。

五、研究结论

（一）研究成果

高中地理跨学科主题式案例教学是在新课程背景下，针对核心素养培养目标而进行的一项实践探索，高中地理跨学科主题式案例教学的深入实施与发展显得尤为迫切。当前教育领域亟须通过实践研究，持续优化高中地理跨学科知识整合教学的理论体系，丰富案例库与实践策略，并着力提升地理教师驾驭此类教学模式的专业能力，以此为核心，同步促进学生综合思维能力的全面发展。在课堂教学过程中，教师应充分利用跨学科主题式案例教学的方法和策略，打破学科间的壁垒，实现不同学科知识的有机融合，提高地理课堂的教学效率与质量。然而，在实践过程中也面临一些困难与挑战，如学科知识融合难度大、教师跨学科教学能力有待提高、跨学科教学资源和教材匮乏，以及学生学习适应性等问题。针对上述问题，本文提出以下解决方案与对策建议：首先，应针对不同学科的特点，制定个性化的跨学科教学方案；其次，建立跨学科教学评价体系，完善教学质量监控机制；再次，加强教师培训，提升教师的跨学科教学能力；最后，鼓励学科间的交叉融合，推动课程资源的共享与优化，以期为高中地理跨学科主题式案例教学的发展提供有力支持。

（二）未来展望

跨学科主题式案例教学需要建立系统的理论体系和规范的设计流程，以确保教学有效性和高效性，且研究主要集中在课堂教学方面，对课外活动和其他形式的跨学科主题式案例教学缺少深入研讨，在新课程改革的大背景下，社会对人才需求的标准日益提高。为满足这一需求，基础教育阶段应重视跨学科知识的整合，致力于培养具备多方面知识和技能的综合型人才，使学生能够更好地适应未来社会的挑战。同时，通过跨学科主题式案例教学可以有效发挥经验和体验的独特育人价值，可以更加注重培养学生的综合素质和创新能力，促进学生的综合素养和解决问题能力的提升。因此，开展跨学科主题式案例教学实践研究，探究地理跨学科主题式案例教学案例的设计与实施，已成为当前教育发展与改革所关注的热点问题之一。

结束语

跨学科主题式案例教学是当前在新课程标准要求和教育改革发展的背景下，为进一步提升课堂教学的有效性和高效性而提出的一种教学改革实践，它符合《课标》的精神，同时是一种高度专业化的教学方式。跨学科主题式案例教学既能提高学生应用跨学科知识解决综合问题的能力，又能较好提升教师的跨学科教学素养与创新能力，使其适应当前教育改革和社会发展对教师提出的新要求。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]田娟，孙振东.跨学科教学的误区及理性回归[J].中国教育学刊，2019（4）：63-67.

[3]姜永清，张文革.核心素养培养导向下初中地理加强跨学科主题学习的创新实践[J].地理教育，2023（3）：58-61.

[4]余文森.论学科核心素养形成的机制[J].课程·教材·教法，2018，38（1）：4-11.

本文系福建省教育科学“十四五”规划2023 年度“协同创新”专项课题：“新课程视域下中学跨学科主题式教学案例研究”（课题立项批准号：Fjxczx23-117）研究成果。