单元整体视角下高中生物项目化学习实践

摘 要：在高中生物教育中，项目化学习已成为一种重要的教学方法。本文从单元整体视角出发，探讨了高中生物项目化学习的实践方法。通过明确教学目标、梳理重点、拓宽教学资源及优化评价体系，旨在使生物项目化学习更加系统、有条理、多元及灵活，从而提升学生的学习效果和实践能力。

关键词：高中生物；单元整体视角；项目化学习

在教育改革日益深化的今天，高中生物教学正致力于探索更为高效且引人入胜的学习方式。单元整体视角下的项目化学习，作为一种新颖的教学方式，正逐渐受到各界的关注。本文从单元整体的视角切入，深入剖析高中生物项目化学习的实施过程，目的在于使生物项目化学习更具系统性、条理性，并注入更多样化的元素，以增强其灵活性。这种教学方法不仅有利于提升学生的学习热情，更能切实培养他们的实践能力和创新思维。

一、明确单元教学目标，使生物项目化学习更加系统

在推进高中生物项目化学习活动时，首要的、不可或缺的任务是精准地设定明确而详尽的单元教学目标。鉴于目前部分生物教师在进行教学筹划时，常将焦点局限于孤立的课时内容，而未能全面审视单元教学的整体框架，为了确保学生的生物学科核心素养得到实质性提升，教师必须从宏观角度审视教材的结构布局，深刻洞察单元内部知识点的紧密联系与学习顺序，进而构建出一套既富有层次、又保持逻辑连贯，同时充分彰显系统性的单元教学目标。

以人教版高中生物必修1第6单元“细胞的生命历程”为教学核心，教师应深入研读教材，精准把握本单元的关键知识点，包括细胞增殖、细胞分化、以及细胞衰老和凋亡等核心概念。在此基础上，可以明确提炼出“细胞的生命周期”作为贯穿整个单元的教学主题。接下来，围绕这一主题，教师可以巧妙设计一系列项目化学习活动，将第1节细胞的增殖、第2节细胞的分化、以及第3节细胞的衰老和死亡等课时内容有机融合。例如，通过设置观察细胞有丝分裂的实验任务，让学生直观了解细胞增殖的奥妙；借助模拟实验或生动的案例分析，深入探究细胞分化的内在机制和生物学意义；同时，引导学生收集并分析有关细胞衰老和凋亡的科学资料，从而领悟这些生命过程对于生物体整体功能的重要性。这一系列活动紧扣单元整体教学目标，旨在帮助学生在项目化学习实践中全面、深刻地理解并掌握“细胞的生命历程”。

明确高中生物单元整体教学目标，不仅为学生的生物学习提供了明确的方向和目标，还有助于教师设计更具针对性的项目化学习活动。在单元教学目标的引领下，学生的生物学习将更加系统、有条理，从而提高学习效果，培养生物学科的核心素养。

二、梳理单元教学内容，使生物项目化学习更有递进性

在实施高中生物项目化教学时，教师应以单元整体为出发点，这要求教师不仅需要明确把握单元整体的教学目标，更要对单元教学内容进行详尽的梳理与整合。通过这一梳理过程，生物教学内容将展现出分明的层次、条理清晰的结构以及完备的系统。为实现这一目标，教师需要站在更高的视角，帮助学生构建出一个完整的学习框架，从而使学生能够全面理解生物知识。同时，教师还需对生物学科的知识点进行深入的研究，以便在项目化学习中引导学生逐步深入，从浅显到深刻、从表面到本质地揭示生物学的奥秘。这样的教学方式将使生物学科的单元整体教育功能得到最大化发挥，进而彰显其独有的教学价值，让生物项目化学习具有更加鲜明的递进性[1]。

比如，教学“细胞的生命历程”时，其主要内容包括“细胞的增殖”“细胞的分化”“细胞的衰老和凋亡”以及“细胞的癌变”等。从生命科学的视角来看，这一单元揭示了细胞从诞生到衰老、凋亡或癌变的完整过程，其思路与方法是“通过观察和分析细胞的生命活动来探索生命的奥秘”。

立足单元教学的总体要求，笔者对教学内容进行了重新梳理，并安排了如下学习项目。

［任务一］通过实验观察细胞的有丝分裂过程，了解细胞增殖的机制；

［任务二］探究细胞分化的原因和结果，理解细胞分化的生物学意义；

［任务三］分析细胞衰老和凋亡的特征及其对生物体的影响，并探讨细胞癌变的原因和预防措施。

这三个项目均紧扣单元核心主题——细胞的生命历程进行设计，但各自的关注点和挑战程度层层递进。第一个任务聚焦于细胞增殖这一基础生命活动；第二个任务则深入到细胞分化的层面，探索细胞多样性的根源；第三个任务则更加综合，涉及细胞生命历程的多个阶段以及与健康和疾病的关系。这三个任务，具有明显的递进性，让学生从细胞的基本生命活动出发，逐步深入到更复杂的生命现象和实际问题中。在此过程中，学生们能够自发地从结构、功能以及演化等多个角度来深入探究细胞的生命周期。通过基于整个单元视角来规划学生的生物学项目式学习内容，可以有效地激发学生的深层次思考能力，进而提高其生物学习的效率与效果。

对学生而言，高中生物课程内容需兼具层次性、渐进性和挑战性。通过基于单元整体的生物学项目式学习活动，不仅可以将零散的生物知识点系统化、网络化，更能引导学生养成从生物学视角去理解和解决现实问题的思维模式，对培养学生的“生物素养”与“科学精神”大有裨益。

三、拓展单元教学资源，使生物项目化学习更富多元性

在推进高中生物的项目式教学过程中，选定适宜的项目学习主题和内容对于教学的成功至关重要。其根本目的在于帮助学生更深入地理解和掌握生物学科知识。为实现这一目标，教师需要广泛地拓展与单元主题相关的教学资源和素材，从而为学生提供多样化的学习材料。在拓展教学资源的过程中，教师不仅要深入挖掘生物学科教材内的丰富资源，还要跨学科整合相关知识，以拓宽学生的知识视野。同时，联系学生的生活实践，挖掘具有教学价值的内容和资源，也是极其重要的。这将使生物学习更加贴近学生的实际生活，提高他们的学习积极性和参与度。通过广泛拓展和整合单元教学资源，教师能够为学生的生物项目化学习提供更加广泛、深入且实用的课程资源和素材支持，进而促进学生的全面发展，培养他们的综合素养[2]。

以“细胞的生命历程”为例，该单元涵盖了“细胞的增殖”、“细胞的分化”、“细胞的衰老和凋亡”以及“细胞的癌变”等多个核心内容。这些内容不仅涉及生物学的基础知识，更是探索生命奥秘的关键环节。为了促进学生的项目化学习深度探索，笔者在开启这一单元的教学之前，进行了充分的准备和深入的研究。

首先，针对“细胞的增殖”这一节，笔者精心挑选了展示细胞有丝分裂和减数分裂过程的动画和视频资料。这些资源能够帮助学生更直观地理解细胞增殖的各个阶段，从而为他们后续的实验操作提供坚实的理论基础。在“细胞的分化”部分，笔者则为学生准备了关于胚胎干细胞、神经细胞、肌细胞等多种细胞分化的详细视频和高清图片资料。

此外，为了让学生更深入地了解细胞分化的机制，笔者还搜集了相关的科学论文和研究报告。当学生在课堂上看到这些生动的资料和深入的研究成果时，他们对细胞分化的过程和生物学意义有了更为直观和深刻的理解。这种理解不仅提升了他们的学习兴趣，也为他们后续进行“细胞分化实验”提供了有力的支持。在实验过程中，学生能够通过观察不同细胞类型的形态和功能变化，更加深刻地认识到细胞分化在生物体发育和生理过程中的关键作用。

最后，在探讨“细胞的衰老和凋亡”以及“细胞的癌变”时，笔者同样引入了丰富的外部资源和实际案例。这些资源不仅包括了关于细胞衰老和凋亡的分子生物学机制的解释，还有关于癌症发生和发展的最新研究成果。通过这些资料的引入，学生得以从多个角度全面理解细胞生命历程的复杂性和多样性。

提供多样化的单元教学资源和素材，是高中生物项目化教学得以顺利实施的重要支撑。这些资源和素材构成了学生生物学项目式活动的基础，能够显著提升他们的学习效果。因此，教师应积极开发和丰富课程资源，确保它们能够切实助力学生的生物学学习。利用这些广泛且多样的教学资源和素材进行的项目化教学，将为学生营造一个全面、多维度的学习环境，从而实现生物课程资源和素材的高效利用[3]。

总体而言，教师可以通过引入、整合和创新的方式，积极开发并融入相关的课程资源和素材，使它们成为学生单元整体生物学项目式学习的一部分。这样不仅能有效指导学生的生物学学习，还能确保其学习具有广度、深度和实用性。通过这种方式，生物学课程的育人作用将得到充分发挥，进而提升学生的生物学学习能力，并有助于培养他们的生物学核心素养。

四、优化单元评价体系，使生物项目化学习更具延伸性

评价不仅是对学生学习效果的反馈，更是推动学生持续进步和发展的重要手段。为了优化单元评价体系，使生物项目化学习更具延伸性，教师应注重以下几个方面：首先，评价应着眼于学生的未来发展，而非仅仅关注当前的学习成果。教师需要明确评价的目的是为了激发学生的潜力，引导他们在生物学习上不断前行。其次，评价应注重学生的学科核心能力发展。在生物项目化学习中，学生不仅需要掌握基础知识，还需要培养实验设计、数据分析、科学探究等核心能力。因此，教师在评价时应重点关注学生在这些方面的表现，并给予相应的反馈和指导。通过不断强化这些核心能力，学生可以更好地适应未来的生物学习和职业发展[4]。

以单元整体为出发点的生物学项目式学习评价，应贯穿于学生生物学学习的每一个阶段。教师在关注学生的最终学业成果的同时，也应深入考查其学习过程；既要考量学生的生物知识储备与提升情况，也要关注学生的学习感受和体验。同时，在评价参与者方面，应追求多样性，鼓励教师、学生及同伴共同参与评价，以此实现自我评价、同伴互评与教师评价的完美融合。优化高中生物项目化学习的评价体系，有助于进一步挖掘学生学习的深度和拓宽其知识面。

教学评价应着重关注教学目标的制定与教学内容的实施，努力实现“教学”与“评价”的紧密结合。以“细胞的生命历程”为例，虽然该单元的知识点较为深奥，但教师可以通过精心设计问题链条，激发学生的实验探究兴趣。在探讨“细胞增殖”时，教师可以提出引导性问题，如：“细胞是通过何种方式实现数量增长的？在增殖过程中，细胞如何确保遗传信息的稳定性？”而在研究“细胞分化”时，可进一步提问：“细胞分化是如何进行的？经过分化的细胞在形态和功能上会有哪些显著的变化？”对于这些问题的探索过程和所得结论，可以鼓励学生自主选择研究方向，提出假设，并设计实验进行验证。

为了使学生能够通过实验更深入地验证上述问题，教师应引导学生通过实验操作，使学生可以直观地观察到细胞增殖与分化的实际过程，从而更深刻地理解细胞的生命历程。在此过程中，教师必须密切跟踪学生在项目化学习中的进展，并及时提供详尽的反馈。这种反馈需要全面考虑，不仅要评价学生的实验结果，还要关注他们的实验设计、团队协作技巧以及问题解决能力等多个维度。借助这些反馈，教师可以实时了解学生的学习状况，帮助他们发现问题并提出改进建议，从而有效提升项目化学习的质量。为了进一步优化单元评价体系，更好地开展项目式学习活动，教师可以考虑实施以下评价策略：

（一）学生自我评价

学生应被鼓励进行自我反思和评价，思考自己在实验过程中的表现，如实验操作的规范性、数据记录的准确性以及对实验现象的理解程度。通过自我评价，学生可以认识到自己的优点和不足，为后续学习提供方向。

（二）学生互相评价

在小组合作学习的过程中，学生之间可以相互评价，探讨彼此在实验设计、操作及结果分析等方面的表现。同伴互评不仅有助于加强学生间的沟通与协作，更能让他们从同龄人的角度发现自身未察觉的不足和待提升之处。

（三）教学综合评价

教师应根据学生的实验结果、课堂表现、小组讨论等多方面的信息，进行综合评价。在评价中，教师应注重学生的进步和成长，而不仅仅是错误和不足。借助综合评价，教师能够更深入地掌握学生的学习状况，为接下来的教学提供精准指导。同时，教师还需及时向学生反馈评价结果，助其认清自身学习状况，从而激发其学习热情。

评价在提升学生生物学项目式学习效果中扮演着重要角色。教师应善用评价这一工具来改进和优化学生的项目式学习方法。在实施评价活动时，教师应始终秉承“以学生为中心”的教学理念，将学生置于生物课堂的核心地位，推动他们从被动接受知识转变为主动探求学问。同时，通过评价关注学生的个性化差异，鼓励他们自主构建和丰富生物学科知识体系，从而培养其生物学核心素养。

结束语

综上所述，通过单元整体视角下的高中生物项目化学习实践，我们深切体会到这种学习方式的优势与效果。学生们在项目化学习的过程中，不仅系统地掌握了生物学的核心知识，还通过实际操作与团队合作，锻炼了自己的实践能力和解决问题的能力。这种以单元整体为基础的项目化学习，使生物教学更加生动有趣，提高了学生们的学习兴趣和积极性。我们相信，随着对这种学习模式的不断探索和完善，它将在高中生物教育中发挥更大的作用。

参考文献

[1]毕军.大单元视野下的高中生物学项目化学习策略研究[J].中学生物教学，2024（3）：19-21.

[2]张艳，李淑敏.高中生物学实验教学的学科项目化学习：以“探究环境因素对光合作用强度的影响”为例[J].中学生物教学，2023（19）：4-6.

[3]翟文灿.高中生物拓展实验项目化学习实践探索[J].教学管理与教育研究，2023，8（11）：79-81.

[4]林芳.五育融合视角下高中生物学项目化学习实践探索：以“免疫调节”为例[J].中华活页文选（高中版），2024（3）：203-205.