核心素养视域下高中英语阅读多模态教学模式构建

摘 要：随着教育理念的不断发展，核心素养已成为当代教育改革的关键词。在这一背景下，高中英语教学面临着新的挑战与机遇，尤其是在阅读教学领域。传统的单一模态教学方式已无法满足现代学生的多样化需求，而多模态教学模式通过整合多种感官体验和教学资源，能够有效提升学生的学习兴趣和效果。本文旨在探讨如何基于核心素养培养构建高中英语多模态教学模式，促使学生在语言学习中实现综合发展，培养学生的终身学习能力。

关键词：核心素养；高中英语阅读；多模态教学模式；教学资源整合

随着《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）对核心素养的明确要求，英语阅读教学作为高中英语教育中的重要环节，亟须改变传统的教学模式，构建更符合新时代教育目标的教学体系。多模态教学模式正是在此背景下提出，能够通过多种感官的协同作用帮助学生更好地理解和吸收知识。然而，传统的高中英语阅读教学常常局限于文本解读，缺少与学生日常生活经验的有机联系，容易使学生感到枯燥和乏味。而多模态教学模式通过引入多种媒体资源，利用文本、图片、视频、音频等手段，提高学生的学习兴趣和参与度，帮助他们在多感官体验中全面提升学习效果[1]。

一、核心素养与高中英语阅读教学

（一）语言能力

语言能力是英语阅读教学的核心。学生需要系统地学习并掌握足够的词汇量，这是理解文本的基础。同时，语法知识的学习也至关重要，它有助于学生准确理解句子的结构和意义。此外，对篇章结构的把握能力也是必不可少的，它使学生能够从整体上理解文章的逻辑和主旨。通过不断提升语言能力，学生能够更加准确地捕捉文本中的信息，为深入理解和分析文本打下坚实的基础。

（二）思维品质

在阅读过程中，思维品质的培养同样重要。学生需要进行逻辑推理，通过文本的线索和暗示推断出隐含的意义。归纳演绎能力的培养使学生能够从具体的信息中提炼出一般性的结论。同时，批判性思维能力的培养也至关重要，它使学生能够对文本中的观点进行客观的评价和分析。这些思维活动不仅有助于学生深入理解文本的内涵，还能够提升他们的思维能力和解决问题的能力。

（三）文化意识

文化意识在英语阅读教学中也占据着重要的地位。学生需要了解英语国家的文化背景、历史、地理、风俗习惯和价值观念。这种文化意识的培养有助于学生更好地理解和欣赏英语文学作品，使他们能够跨越文化，与文本产生深层次的共鸣。通过融入文化意识的教学，学生能够更加全面地把握英语文本的内涵和精髓。

（四）学习能力

在阅读教学中，学习能力的培养也是不可忽视的。学生需要具备自主学习的能力，能够主动地寻找和阅读英语材料，不断拓宽自己的知识面。同时，合作学习也是提升阅读能力的重要途径，学生可以在小组中互相交流、讨论和分享阅读心得。探究学习的能力则使学生能够在阅读过程中发现问题、提出问题并尝试解决问题。这些学习能力的培养不仅有助于提升学生的阅读能力，还能够促进他们的全面发展[2]。

二、多模态教学模式应用于高中英语阅读教学的意义

多模态教学模式是一种新兴的教学理念，强调通过多种感官的刺激和多种教学资源的整合，以提升学生的学习效果和兴趣。在这种模式下，教师不仅是讲授者，更是学生学习活动的引导者和组织者，而学生也不再是被动的接受者，而是积极的参与者和探索者。多模态教学模式的核心在于强调教学资源的多样性，不局限于传统的文本教学资源，还包括图像、音频、视频以及虚拟现实等现代科技手段提供的丰富多样的学习资源。这些多样化的资源能够满足不同学生的学习需求和兴趣，使教学内容更生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。此外，交互性也是这一模式的显著特点，鼓励学生与教师及其他学生之间进行频繁和深入的互动。通过小组讨论、角色扮演、在线交流等多种形式，学生能够积极参与课堂，表达观点和想法。这种互动不仅提高了学生的参与度，还促进了思维碰撞和灵感激发，提升学习效果。同时，教师通过与学生的互动能够及时了解他们的学习情况和问题，进行有针对性的指导和帮助。情境化则是多模态教学模式的另一个重要特点。教师努力创设与学习内容相关的真实语言情境，使学生在这些情境中学习和运用语言。这种情境学习方式不仅有助于学生更好地理解语言的实际运用，提升语言运用能力，还能够激发他们的学习兴趣和动力，使其更加积极地参与到语言学习中[3]。

三、核心素养视域下高中英语阅读多模态教学模式的构建策略

（一）教学目标设定

1.语言能力目标

语言能力的培养应贯穿整个多模态教学过程，以“Diverse Culture”单元教学为例，语言能力的目标设定为：“通过多模态资源的应用，学生能够掌握关于‘文化多样性’的核心词汇，并在实际语境中使用这些词汇。”在具体实施中，教师可以借助课文中的词汇表，通过PPT展示相关文化差异的视频和图片，以帮助学生理解诸如“ethnicity”“tradition”“globalization”等词汇的实际意义。之后，通过设计情境对话或进行角色扮演，将这些词汇融入实际应用中，增强学生的语言表达能力。

2.思维品质目标

思维品质目标可以设定为通过分析多模态资源中的不同文化现象，学生能够独立评估文本中的观点，形成批判性思维。例如，教师可以引导学生讨论课文中的文化冲突，并通过对比不同文化的视频资源，如春节和圣诞节的庆祝活动，帮助学生认识到全球化背景下的文化融合与差异，培养他们的归纳总结和批判分析能力。

3.文化意识目标

文化意识目标强调通过课本和多模态资源，使学生理解全球不同国家的文化差异并形成文化敏感度。文化意识目标可以设定为学生能够通过视频、图片等多模态材料，理解不同文化背景下的传统和价值观，并能够在跨文化交流中恰当表达自己的观点。例如，在学习课本中的“Intercultural Communication”部分时，教师可以展示一段关于跨文化交际的纪录片，引导学生分析不同文化中的沟通方式和行为准则，并通过小组讨论的方式，增强学生的跨文化交际意识。

4.学习能力目标

在多模态教学中，学习能力的培养尤为重要。学习能力目标可以设定为通过自主搜集多模态资源并在小组讨论中交流，学生能够在合作中提升独立学习和信息整合的能力。具体到“Diverse Culture”单元，教师可以要求学生分组查阅各国文化节日的视频资料，并结合课本内容撰写小组报告，最后在课堂上进行展示和评价。在这个过程中，学生不仅提高了自主学习的能力，还学会了如何有效整合信息并与同伴合作完成任务。

（二）教学内容选择与组织

在多模态教学模式下，教学内容不应局限于教材中的文本，教师应整合多种形式的材料，使教学内容更加多样化，满足不同层次学生的需求。

1.结合真实生活的材料选择

教师应从学生的生活经验和兴趣出发，选择与课本内容相关的真实材料进行教学。例如，在学习“Diverse Culture”单元时，教师可以播放来自不同国家的文化节日庆祝活动视频，让学生对比中国春节与西方圣诞节的差异。这样的多模态教学有助于学生在丰富的感官体验中加深对文化差异的理解，同时增强课文学习的趣味性。

2.多模态资源的整合

多模态资源的整合包括文本、图片、音频、视频、虚拟现实等。为了增强课堂的互动性和多样性，教师可以根据课文内容整合文本、音频、视频等资源。例如，在“Globalization”部分的教学中，教师可以展示关于全球化的新闻报道视频，并结合课本中的观点讨论全球化对文化、经济的双重影响。在展示视频的同时，教师可以引导学生关注关键词、句型结构等语言知识点，通过提问和讨论帮助学生更好地掌握这些知识。

3.教学内容的逻辑性与系统性

在组织教学内容时，教师应确保内容的逻辑性与系统性，应当符合学生的认知发展，逻辑清晰并逐步深入。在“Diverse Culture”单元中，教师可以从学生熟悉的中国文化开始，引导他们思考不同文化之间的相似与差异，然后逐步过渡到全球化背景下文化融合和冲突的讨论。教师可以通过多模态资源如文化纪录片、国际节日庆典的照片等，帮助学生从多角度理解文化现象，并在教学过程中逐步深化他们的思维层次[4]。

（三）教学方法与策略

1.情境教学法

情境教学法能够为学生创设接近真实生活的语言学习情境，让他们在情境中体验和运用所学知识。在多模态教学中，教师可以通过虚拟现实技术、情景短片等手段，创设真实的语言情境。在“Diverse Culture”单元的教学中，教师可以设计一个虚拟的跨文化交流场景，让学生扮演来自不同国家的文化代表，讨论各自国家的节日习俗。通过这种模拟活动，学生可以在情境中应用课文中学到的词汇和句型，增强他们的跨文化沟通能力。

2.合作学习法

合作学习法通过小组讨论、角色扮演等形式，增强学生的互动性和协作能力。在多模态课堂中，教师可以将学生分成小组，要求他们共同分析一段视频或音频材料，之后进行角色扮演或小组汇报，分享各自的观点和结论。例如，在“Globalization”部分，教师可以将学生分成几组，每组负责研究不同国家的全球化现象，并通过观看相关视频和阅读课本材料进行讨论，学生可以以小组形式展示各自的研究成果，分享对全球化影响的看法。这种合作学习不仅能够提升学生的团队合作能力，还可以帮助他们从不同的视角理解课文内容。

3.探究式学习法

探究式学习法重在培养学生的自主学习能力，教师在课堂上设置任务，学生通过自主学习和信息搜集完成任务。在多模态教学中，教师可以结合开放式问题或项目式学习，让学生通过网络资源、视频资料等自主探究并汇报。例如，在“Diverse Culture”单元学习中，教师可以设置一个探究任务：“全球化对本土文化的影响是什么？”学生需要通过查阅相关文献、观看视频和新闻报道等，结合课文内容，独立撰写研究报告。这种探究式学习有助于培养学生的自主学习能力，并提升他们对复杂问题的分析能力。

4. 任务驱动学习法

任务驱动学习法以完成某一具体任务为教学核心，通过任务的完成过程，达到教学目标。在多模态教学中，教师可以设置具体任务（如写作、口语表达等），让学生通过视频观摩、阅读文本等方式获取信息，最终独立完成任务。在完成“Diverse Culture”单元的学习后，教师可以设置一个任务：“为学校组织一次国际文化交流活动，设计展示不同国家文化的展台。”学生需要通过查阅视频、图片等资料，结合课本内容，设计各国的文化展示，并在班级中进行实际演示。通过任务驱动学习，学生不仅可以应用所学知识，还能在实践中提升其语言表达和跨文化交流能力。

（四）教学评价与反馈

在教学中，评价与反馈机制至关重要，能帮助学生有效掌握文化多样性的核心概念，同时提高其语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。教师应充分利用过程性评价和多元化评价，确保学生在各个学习环节中的进展得到及时反馈，并通过正面激励促进他们的持续进步。

在多模态教学的背景下，过程性评价帮助教师持续跟踪学生在学习过程中的表现。教师可以通过播放关于世界各国文化节日的视频，要求学生撰写简短笔记或反思，以评估他们对课文内容和文化多样性主题的理解。学生在观看视频后记录不同文化习俗的特点，如中国春节、巴西狂欢节和印度排灯节，并将这些内容与课本进行对比，帮助教师掌握学生的理解情况。

在“Diverse Culture”单元中，多元化评价有助于学生的自我反思和互相学习。学生完成小组展示后，可以撰写自我评价，反思在小组合作中的角色和贡献。这种评价方式帮助学生认识自己的优缺点，促进未来学习的调整和改进。同伴评价也可以在合作学习后进行，让学生互相评价彼此的表现，特别是在使用多模态资源方面。这样的互评加深了学生之间的理解和信任，提供了成长的机会。

此外，及时有效的反馈机制也是评价过程中不可或缺的部分。教师应根据学生的表现给予具体且个性化的反馈，帮助他们在核心素养框架下不断进步。例如，当学生准确使用多模态资源补充文化现象的解释时，教师应表扬和鼓励他们的创新之处。同时，针对跨文化交流中的不足，教师应提出改进建议，如用词不当或未充分考虑文化差异的复杂性，并通过具体例子帮助学生改进表达。阶段性的总结性反馈也非常重要，教师可以在“Diverse Culture”单元结束后，对学生的整体表现进行总结，帮助他们回顾在语言能力、思维品质和文化意识方面的进步，并指出未来学习的方向。

结束语

在核心素养视域下，高中英语阅读多模态教学模式的构建为英语教学提供了新的思路与方向。通过整合多样化的教学资源与灵活多变的教学策略，教师能够有效激发学生的学习兴趣，提升其语言能力与思维品质，同时增强跨文化意识和自主学习能力。未来，教师在实践中应不断探索和完善多模态教学方法，为培养适应未来社会发展的复合型人才而努力。

参考文献

[1]宋超.核心素养下教，学，评一体化高中英语阅读课堂构建方法[J].中学教学参考，2023（15）：35-37.

[2]洪永周.核心素养视域下提升高中英语阅读教学质量策略探究[J].考试周刊，2024（27）：84-89.

[3]姜世佳.核心素养视域下“阅读圈”在高中英语阅读教学的应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2022.

[4]陈丽萍.核心素养下高中英语整本书阅读教学路径探究[C]//重庆市鼎耘文化传播有限公司.课程教学与教育管理研讨会论文集（二）.江苏省奔牛高级中学，2023：5.