浅谈高考英语读后续写解题方法与教学策略

摘 要：读后续写题目伴随着新高考而出现，契合了英语核心素养的要求，对学生的语言能力、思维品质、学习能力和文化意识等方面进行了综合性考查。但在实践中，受到多种因素的制约，学生的读后续写题目失分率较高。本论文就立足于此，简述了读后续写题目的特点，并以2022年全国Ⅰ卷中读后续写题目为例展开探究，旨在为教师的课堂教学提供参考，不断提升学生的读后续写能力。

关键词：高考；英语；读后续写；解题；教学策略

读后续写题目于2016年首次出现，并伴随着新高考，相继出现在各地的高考试卷中。读后续写题目中先给学生提供了一篇没有结尾的阅读材料，让学生基于阅读材料的内容，结合所给出的段落首句，在合理想象的基础上进行创造。读后续写题目契合了英语新课标的要求，将语言的输出和输入、语言模仿和创造活动紧密结合到一起，体现了英语核心素养的要求。同时，在《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》中，也聚焦读后续写题目的特点，提出了针对性的评分原则，将“叙写思维承接上文、衔接合理、故事脉络清晰、内容完整、语言准确丰富、句式多样精彩、细节描写到位、适度使用修辞手法”等文章定为高分。但是在实践中发现，当前高中生的读后续写能力相对比较低，致使其在续写中出现了诸多问题，根本无法获得高分的要求。鉴于此，聚焦读后续写题目的特点，积极开展读后续写解题教学，已经成为当前高中英语教学的重中之重。

一、高考英语读后续写题目特点分析

在新高考试卷中的读后续写题目中，首先给学生呈现了一篇350词左右、去掉结尾的阅读材料，要求学生通过阅读，精准理解语篇的故事情节，并根据材料的内容，以及所给出的段落首句，展开合乎逻辑的想象与推理，并合理运用所学的英语词汇和语法等知识进行续写，最终形成一篇与给定材料逻辑衔接的短文。

2021—2023年英语全国试卷，读后续写题中所给出的材料是记叙文，并且内容相对比较简单，情节简单易懂、线索明显，具备极强的逻辑性。和传统的写作题目相比，读后续写题目不仅考查了学生的写作能力，还要求学生能够在材料阅读中，厘清故事情节、掌握人物关系、明确文章主题和矛盾冲突，并在此基础上，进行合理的推测与想象。高考读后续写题目要求学生梳理已知信息，推理情节发展，模仿作者语言风格，叙写故事结局，对学生的阅读能力、写作能力、思维能力等均进行了综合性考查[1]。

二、高考英语读后续写题目解题方法

鉴于当前学生读后续写题目失分率高的现象，笔者以2022年全国Ⅰ卷中读后续写题目为例，针对读后续写题目的解题方法展开探究。

（一）阅读原文，梳理情节和主题

鉴于读后续写题目的特点，学生在解答这一题目时，首先要仔细阅读题目中所给出的语言材料，明确语篇材料的故事情节，把握故事走向，厘清其中的人物关系等。同时，为了使得学生更好地解读语篇，教师可指导学生根据“who，where，when，what，why，how”的原则展开阅读，并对其进行整理，初步了解语篇的内容。其次，引领学生按照时间顺序、行为变化展开解读，梳理David的情感变化、行为变化。如此，在教师的引导下，学生通过语篇解读，了解了语篇的内容：David是一位患有天生脑部疾病的孩子，不能像正常孩子一样走路、跑步。在学校组织的一次越野跑步活动中，一位教练担心David会被其他孩子嘲笑，于是让他自己决定是否参加。最后，David选择了放弃。此时，你作为一名特殊教育的教师，想办法鼓励他参加越野比赛；同时，结合续写段落中所给出的首句，学生可简单推理出David克服了困难完成了比赛。由此即可明确本语篇续写的主旨是：克服恐惧、自我成长。学生在文本的初步阅读中，把握了阅读语篇的主旨和情感走向，明确了续写的方向和内容。

（二）合理推断，科学构思

在读后续写题目中，学生梳理完基本情节之后，必须对其展开科学、合理的想象与推断，最终通过巧妙的构思，形成一篇高质量的续写文章。在本续写题目中，学生在构思续写内容时，可从以下三个方面开展：

第一，续写首句分析。在本语篇续写的第一段、第二段中，均给出了续写首句。同时，在续写两段中间给学生预留的空间，学生可基于语篇内容，自行推理、思考、设计和创造情节。首先，就续写第一段的首句而言，“We sat down next to each other”表明了David对他具备一定的信任感，但是依然“wouldn't look at me”，表明其具备一定的恐惧感、自卑感。其次，分析续写第二段的首句，根据“David moved up to the starting line with the other runners”可得出David和同伴一起冲向了起跑线。

由此即可做出初步推断：在续写第一段中主要写我作为David的教师和其展开交流，说服他参加越野赛跑；在续写第二段中主要围绕David如何克服困难顺利完成越野跑比赛。

第二，解读语篇主题。新高考下的读后续写题目中，学生要想获得高分，不仅仅要对语篇做出合乎情理的想象，还应分析语篇的主题，紧紧围绕主题安排续写内容。就读后续写题目而言，语篇材料的主题是：身残志坚的David在“我”的鼓励下，逐渐克服心理障碍，积极参与到越野跑比赛中。在这一过程中，David也从之前的不自信变得更加自信，能够勇敢面对未来生活、学习中的困难；而“我”和观众也被David的精神打动，真正实现了David和“我”，以及其他观众的双向成长。根据这一主题，学生在续写第一段的时候，就根据续写方向，将“我”说了什么、做了什么，以及David从一开始的不看“我”到后来听到“我”的鼓励后的反应，以及他后来说了什么、做了什么作为续写的重点；在续写第二段的时候，则聚焦这一主题，围绕David在越野跑步过程中遇到的困难，家长、教师和其他同学的反应，以及David是如何克服困难的作为重点进行续写。通过语篇主题分析，可促使学生在续写方向的引领下，聚焦语篇的主题，丰富了写作内容，逐渐形成了文本的续写内容。

第三，聚焦续写细节，丰富意义表达。根据新高考评分标准得出，学生要想续写出一篇高质量的文章，必须融入细节描写，针对场景、动作、语言、心理和态度等展开创造性的细节描写，使其对语篇内容提供辅助。在本语篇的续写活动中，学生可结合续写的内容，在合适的地方加入语言、心理和动作等细节描写，使其和续写内容相联系。具体而言，在第一段续写的“我”和David进行交流时，可增加“我”和David的语言描写，以及David的心理状态描写；在续写的第二段中，可增加David在赛跑过程中的动作描写，以及“我”的鼓励语言描写、比赛现场中的环境描写等；另外，为了进一步提升续写的质量，学生在进行细节描写时，还应积极制造冲突，将David在我鼓励下对是否参加越野赛跑的心理冲突，以及赛跑过程中遇到困难时是否坚持跑下来的心理冲突刻画出来[2]。

（三）精练语言，准确生动续写

在高考读后续写题目中，准确性是一般的写作要求，包括时态正确、单词拼写正确、标点符号使用正确、没有语法错误等。在本语篇续写中，由于其属于记叙文，学生在续写的时候应采取一般过去时进行。此外，在读后续写题目中，为了提升学生的续写效果，学生还应结合续写的内容，基于不同的语言环境，选择不同的表达句式，如倒装句、强调句、虚拟句等，以便于在灵活多变的句型中，升华续写的主题。

另外，在读后续写题目中，为了获得高分，还应关注书写问题。尤其是对于书写比较差的学生而言，在书写的过程中，应注意基本的字形，确保写出来的文章干净、整洁；针对书写一般的学生而言，在书写的时候，应格外关注字体的大小、单词与单词之间的距离等；针对书写中容易涂改的学生而言，应选择恰当的修改方式，确保试卷一眼望去，没有涂改的地方[3]。

三、高考英语读后续写题目教学策略

新高考视域下，鉴于读后续写题目的特点、要求和所考查的能力，教师在日常教学中，应聚焦学生的读后续写能力，展开针对性的培养。

（一）培养学生阅读能力

阅读是读后续写的基础，学生对文章的阅读理解能力直接影响了读后续写能力。在读后续写这一题目的解答中，学生首先要深层次解读文本内容，并在阅读的过程中，抓住语篇的主要信息、关键词汇，理解文章的主旨等。鉴于此，高中英语教师在指导学生阅读文本时，可指导学生从Who、What、Where、When、Why、How的角度展开分析，并在阅读的过程中绘制思维导图，最终厘清文章的写作思路，提炼关键信息，为读后续写的开展奠定基础。例如，在高中英语（新译林版）“Unit 2 Mama and Her Bank Account”读后续写训练中，教师指导学生从Who、What、Where、When、Why、How展开分析，明确语篇的结构，以及作者是如何描写人物动作、心理、情感的。在此基础上，指导学生结合记叙文的写作特点，以人物、事件、情感和主题作为一级知识点，绘制思维导图，并提炼关键信息，将整个文本的思路、主要内容等直观地呈现出来。

（二）锻炼学生思维能力

读后续写是一项思维性活动，学生不仅要具备一定的阅读能力、写作能力，还应具备极强的思维能力。因为在读后续写的活动中，学生需要在阅读的基础上，结合语篇中所提供的信息进行合理推理、大胆创新，最终续写出合乎情理的内容。否则，一旦思维能力缺失，就会导致学生续写出来的内容和原文相脱节；鉴于此，教师在指导学生开展读后续写训练时，就基于阅读语篇的内容，科学设计问题，使学生在问题的引领下展开思考、交流，最终在深刻认知语篇主题的过程中，形成明确的续写思路。例如，必修一“Unit 2 Mama and Her Bank Account”读后续写训练中，为了引领学生精准把握阅读语篇的主旨，使其合乎情理地开展续写训练，应使学生深刻理解文本内容，并感知人物的心理与情感；后面两个问题则聚焦母亲这一人物角色和文章主旨展开分析，可促使学生在问题的引领下，深刻把握人物情感、文章主旨等，续写出和原文衔接连贯、内容充实的作品。

（三）强化学生写作能力

读后续写题目中，学生的续写能力是关键。就读后续写题目而言，并非学生随心所欲地开展写作，而是根据阅读语篇内容，基于续写引导语的引领开展续写。这就要求学生在续写之前，了解阅读语篇中的主体存在哪些知识点，明确应该借助哪种问题进行写作，在本次写作中需要运用哪种句型句式、词汇短语等。鉴于此，教师在日常读后续写训练中，必须关注学生的续写能力，并基于学生在日常续写中存在的错误，引领其在针对性的续写训练活动中，逐渐提升自身的写作能力。例如，在必修一“Unit 2 Mama and Her Bank Account”读后续写训练中，教师就基于学生的阅读，指导学生结合“Knowing that there was no bank account at all，I felt shocked.”为首句开展续写。由于学生在续写之前，已经对语篇内容进行了深入理解，教师在指导学生进行续写时，就指导学生分析语篇的语言，并从已有知识储备中提取最为合适的表达方式，使学生灵活运用所学的知识进行表达，最大限度避免“中式英语”的错误表达现象。

（四）完善教学评价体系

在高中英语读后续写教学活动中，教学评价至关重要，是改变教师教、学生学的关键，是培养学生读后续写能力的关键。面对新高考下的读后续写教学要求，高中英语教师必须构建一套与其相契合的教学评价体系。一方面，建立多元化读后续写评价标准。在读后续写教学评价中，教师应立足学生的整个读后续写过程，针对学生的语篇阅读过程、写作构思过程、续写出来的文章进行全方位的评价，确保教学评价的客观性、全面性；另一方面，面对新高考视域下读后续写的教学要求，教师在优化教学评价时，不仅仅要开展教师评价，还应尊重学生的主体地位，指导学生结合教师所提供的评价标准展开自我评价、相互评价，使得学生在参与评价中明确自己还存在哪些不足？具备哪些优势？获得了哪些能力和发展等，让学生在清晰的自我认知中，朝着更加明确的方向发展[4]。

结束语

综上所述，读后续写题目作为新高考中的“亮点”，对学生的阅读能力、写作能力、思维能力均提出了更高的要求，契合了新课标的要求。鉴于此，高中英语教师必须立足于读后续写题目的特点，带领学生明确读后续写题目的解题步骤，并在日常教学中加强训练，促进学生读后续写能力的提升。

参考文献

[1]齐小健.高考英语读后续写的解题困境及备考策略[J].考试与招生，2024（3）：13-15.

[2]张文圣.提升读后续写能力的几个技巧：以2023年英语高考新课标Ⅱ卷的读后续写题为例[J].语数外学习（高中版上旬），2023（10）：82-83.

[3]郑瑞玉.高考英语读后续写解题方法与写作教学初探[J].高考，2021（18）：15-16.

[4]许宁.高考英语读后续写解题方法与写作教学初探[J].中学生英语，2020（12）：164.