基于单元整体视角的初中英语阅读教学路径探索

摘 要：随着教育事业的高质量发展，新的教育理念与方法技术不断涌现。其中，初中英语阅读教学中，大单元教学法的应用日益广泛、深入。基于此，本文从人教版九年级初中英语教材编制特点出发，探讨单元整体视角下开展初中英语阅读教学的价值意义，然后从课前导学优化、课中教学创新与课后即时反馈等方面探索单元整体框架下初中英语阅读教学的开展路径，以期培养学生学科核心素养，推动单元整体教学在英语课堂的实际应用。

关键词：初中英语；单元整体；阅读教学

作者简介：文仪（1986-），女，甘肃省平凉市赵堡中学，中学一级教师，硕士研究生，研究方向：英语教学法。

《义务教育英语课程标准》（2022年版）明确指出，英语教学要坚持以主题为引领的理念，优选课程内容，以语篇为依托，融入素质教育，实现知识内容的整合性教学。由此可见，新课标下的初中英语阅读教学，需以培养学生的核心素养为重点，立足于单元章节之间的联系设计阅读教学活动，最大限度地让学生习得、运用英语语言知识，实现英语技能的锻炼与提升。

一、单元整体视角下开展初中英语阅读教学的价值意蕴

‌单元整体视角在初中英语阅读教学中意味着将一个单元内的知识点、技能点进行有效整合，通过多元化的教学方式，提高学生的阅读能力和语言素养‌。这种教学模式强调以单元为基本单位，整合教材内容，通过系统、连贯的教学活动，培养学生的综合语言运用能力和自主学习能力。其具体价值意蕴如下：‌

第一，整合教学资源，深度理解主题意义。通过将一个单元内的知识点和技能点进行有效整合，教学变得更加系统、连贯，学生也能够多语篇、多角度、多途径探究主题意义，构建单元整体学习习惯，深化对语篇内容的理解和认知。

第二，培养学习能力，实现知识的系统连接。单元整体视角下的初中英语阅读教学强调语言的整体性和实用性，通过多元化的教学活动，培养学生的综合语言运用能力。在此类教学活动中，学生可以更好地掌握学习方法和策略，培养自主学习能力的同时通过语言的整体性和实用性，提升学生的综合语言运用能力。而且，学生在学习某一个单元内知识点的同时，能够联想到其他相关知识点，从而实现对知识的系统连接，以全局视角掌握知识。

第三，促进学生全面发展。单元整体教学不仅关注语言知识的传授，更注重学生思维能力、情感态度和价值观的培养。在单元整体框架下，教师需要根据学生的实际情况和需求，结合教材内容，制订出科学、具体、可操作的教学目标。然后根据单元主题和教学目标，有效拓宽学生视野，掌握预测、寻读、略读等阅读策略，同步提高他们的阅读能力与学习兴趣，促进学科核心素养的发展。‌‌

二、基于单元整体视角探索初中英语阅读教学的有效路径

在单元整体视角下开展初中英语阅读教学时，本文采用三步走策略，即：‌Pre-reading准备阶段、While-reading实施阶段‌、Post-reading拓展阶段‌，从而更好地整合教学资源，促进高效英语课堂的形成，强化育人实效。

（一）课前准备：提炼主题，优化导学

1.提炼单元主题，设计教学目标。

在单元整体视角下，课程主题至关重要，是后续教学活动开展的核心要素。提炼单元主题时，需以教材、大纲等为依据，因此，教师需深入研究教材内容及其编制特点，分析单元内包含的英语知识，深入探究内容主旨及其设计意图，以此确定单元整体阅读教学的主题。人教版初中英语九年级全一册涵盖了词汇、语法、阅读等方面的内容，知识难度由浅入深，同时编写大量实用例句和情境对话来培养学生的语言交际能力，注重对学生自主研究和解决问题能力的培养。其中，有关于阅读教学的内容，在话题方面贴近时代、贴近生活、贴近学生，如Learning to Learn、 Feelings、 Protecting the Environment等；在文化背景方面注重与学生现有的文化背景知识的联系与激活，以生动的方式由浅入深地完成对西方国家文化的介绍，教师可以优选学生较为感兴趣的西方国家，将学生课堂学习兴趣保持在较高水平，培养学生客观对待中西方文化的思维观念；在教学方面侧重任务型模式，以话题为引领，注重语言结构等功能，将“任务型语言教学”理念贯穿落实教学工作的始终‌，以此满足学生在语言技能、语言知识和跨文化交际等方面的需求。

以“‌I think that mooncakes are delicious”的教学为例。“节日”话题属于“人与社会”主题范畴，旨在引导学生了解节假日及其庆祝活动，加深对中国传统文化的理解。其核心内容是中秋节文化，所以，教师可以将“传统节日”作为单元主题，然后根据中秋节的文化背景、月饼的历史和制作工艺等构建单元教学整体框架。然后，梳理单元知识重难点，如理解文章中的关键句子、复述神话故事等，通过预读、阅读和后读等活动，帮助学生充分理解阅读材料。在该主题下，可设计以下教学目标：掌握mooncake、mid-autumn festival等与中秋节相关的词汇和表达方式；理解文章的神话故事并复述；并能够使用感叹句、客观从句进行书面表达。‌‌‌‌

2.运用翻转课堂，优化预习导学。

为提升学生的预习质量，并激发学生学习内驱力，教师可运用翻转课堂理念，灵活运用微课等在线资源和工具，开展生动、有趣的阅读预习导学环节。在预习阶段，教师可以设计一些具体任务，如阅读文章、完成词汇学习、理解文章结构和主题等。例如，学生需要提前阅读文章“The spirit of Christmas”，并完成相关的词汇学习和理解任务。根据文章内容，教师可自行录制或提供精品课，帮助学生更好地进行自主学习‌，并要求学生设计思维导图来归纳和总结文章内容。例如，教师可围绕学生较为感兴趣的节日，要求他们通过思维导图的形式对节日文化、风俗习惯等进行梳理与归纳，然后在课堂上展示、分享，为后续阅读教学工作的开展奠定良好基础，促进高效课堂的形成‌。‌

（二）课中指导：创新方法，锻炼能力

1.创设情境，打造生动阅读课堂。

以“Life is full of the unexpected”为例。该单元的重点词汇包括unexpected（意想不到的）、alarm（警报）、emergency（紧急情况）等，这些词汇与意外事件紧密相关。本单元的教学目标不仅涉及语言学习，更重要的是引导学生正确看待生活中的意外事件。为实现单元新知的顺利导入，教师可以设计一个关于“生活中的意外事件”的情景剧，让学生通过角色扮演来体验和讨论这些事件，这样不仅能让学生更好地理解课文内容，还能提高他们的语言表达能力和团队合作能力。教师还可以创设贴近学生生活的情境，如学校生活中的突发事件、家庭中的意外情况等，激发学生的学习兴趣和参与度，其间教师可以利用多媒体、实物展示等方式，让学生身临其境地感受意外事件的发生和处理过程。在顺利调动学生英语阅读学习积极性后，教师可以引导学生做3a部分的练习来提高阅读能力，利用3b部分的单词练习写句子为写作创设机会。然后结合1a-2c部分的听说任务链活动，巩固学生对一般过去时和过去完成时两种主要语法结构的认知。此外，2a部分的四幅图片描述了May因为晚起导致上学迟到等一系列后果，听力活动要求学生根据所听内容为2a部分的图片进行排序，并完成2b部分的句子填空。听后活动2c部分要求学生交流自己所推测的故事结局‌。通过听说读写紧密联系的教学环节，不仅能够加深学生对新词汇以及句型结构的印象，还能够让学生了解生活中发生的事情往往难以预测，在遇到困难时要保持冷静，从而升华课堂教学目标。‌‌

2.设计任务，深度学习。

以“Sad movies make me cry ”为例。在单元整体教学视域下，教师还可以选择任务驱动法组织阅读教学活动。在实际教学过程中，教师可通过播放悲伤电影的片段，如《泰坦尼克号》的结尾部分，引起学生学习兴趣。然后提问学生“How do you feel after watching this clip？”，引导学生用英语表达自己的感受，如“I feel sad”或“It makes me want to cry”，从而引出本节课的主题“Sad movies make me cry”‌。然后展示sad、depressed、weep等重点词汇和“Sad movies make me sad”等句型，讲解后提供与悲伤电影相关的文章或段落，让学生阅读并回答问题。在课堂时间允许的情况下，组织学生进行小组阅读合作学习，比如编写电影剧本并进行情境演绎等，鼓励学生合作、配合，以此完成句型操练，让学生在跟读与模仿下加深记忆。此外，设计一些与电影相关的阅读任务，如阅读与电影相关的短文，提取关键信息并进行信息整合。例如，让学生阅读一篇关于电影《泰坦尼克号》的文章，然后提取主要情节和人物情感，以此锻炼学生的阅读能力与情感表达能力。‌

（三）课后回顾：即时反馈，拓展学习

在单元整体教学视域下，教师围绕学生的阅读学习可设计总结、回顾教学环节，比如从单元主题意义和现实意义出发，引发学生思考，促进学生开展拓展性学习，进而使单元阅读教学取得良好效果。

以“How can we become good learners”为例。围绕“学习能力”这一教学重点和“如何成为优秀学习者”这一单元标题，教师可为学生布置周期性回顾任务，以思维导图的形式，鼓励学生从学习习惯、学习方法、学习目标、学习兴趣、学习计划等方面进行绘制，并为他们提供分享展示的平台，一方面促进学习经验的交流，另一方面深化学生对单元主题意义的理解。

在拓展环节，教师可从学生现实生活出发，结合生活化问题展开讨论，比如“主题意义的现实应用”等，鼓励学生以小组为单位交流、发表看法，以此丰富英语阅读学习的人文底蕴，并领会单元主题的现实意义。以“How can we become good learners”为例，教师可鼓励学生发散思维，从生活经验出发，围绕中国食物文化展开讨论，表达时需运用关键词句，确保在紧扣单元阅读主题的前提下完成拓展学习。

三、结语

综上所述，为提高初中英语阅读教学质量，教师需整合单元内容，科学提炼、确立单元主题及其教学目标。然后，教师应结合运用情境创设、任务驱动等方法，优化学生阅读学习过程，提升教学活动的生动性与趣味性。同时，教师应即时回顾所学内容，结合现实开展主题意义讨论，促进学生的深度学习和英语能力的拓展。

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