基于大观念的初中英语单元整体教学设计与实施

摘 要：随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的实施，英语教学目标定位于培养学生的核心素养和综合能力，单元整体教学成为实现这一目标的重要途径。本文通过分析仁爱版初中英语教材的教学案例，探讨在大观念指导下如何进行单元整体教学设计，以提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

关键词：大观念；初中英语；单元整体；教学设计与实施

作者简介：魏惠萍（1977-），女，福建宁德人，福建省宁德市霞浦县第八中学，中学一级教师，研究方向：初中英语大单元教学。

大观念是指能够反映学科核心知识要点、主要思想内容及价值取向的观念。在初中英语教学中，大观念不仅涵盖了语言知识本身，还涉及文化、思维方式和价值观等多个层面。基于大观念的初中英语单元整体教学能够有效解决教学内容碎片化、表层化的问题，帮助学生形成系统的知识结构和良好的学习习惯。

一、基于大观念的初中英语单元整体教学的意义

（一）引领内容整合

大观念引领下的初中英语单元整体教学要求教师从全局视角审视并整合教学内容，确保各语篇的主题意义相互关联，形成连贯的单元主题大观念。整合不仅限于语言知识层面，还要深入对主题意义进行挖掘与提炼。以仁爱版初中英语七年级上册Unit1 “Making new friends”的教学为例。这节课不仅仅是一次英语语言学习的体验，更是一次社交技能与情感交流的宝贵机会。学生需要掌握并运用与新朋友见面时常用的问候语，如“Hello， my name is...”“Nice to meet you！”“Where are you from？”等。教师需将各语篇中的主题小观念整合为单元大观念，让学生掌握本单元的语法等知识，正确处理人际交往中的问题，树立积极的价值观，加深学生对语言知识的理解，促进其情感、态度和价值观的全面发展，让学生能够深刻理解、学习英语知识，提升学生的英语核心素养。

（二）促进素养形成

大观念教学强调的不仅仅是语言技能的训练，更在于促进学生核心素养的全面发展，包括文化意识、思维品质和学习能力等多个方面。以仁爱版初中英语八年级上册 Unit 3 “Our hobbies”的教学为例。教师教授音乐类型、电影特征及其文化价值，不仅提升了学生的文化素养和审美能力，还通过引导学生分析自己对音乐等艺术形式的兴趣爱好，锻炼他们的批判性思维和表达能力，鼓励学生从多角度思考问题，形成独立见解，同时培养了他们的跨文化交流能力和创新思维。此外，大观念教学还注重学习策略的培养，如自我管理、合作学习等，为学生的终身学习打下坚实基础。

（三）提升教学效能

大观念教学是一种从宏观角度整体把握单元教学的有效路径，通过整合教学内容、设定明确的教学目标、设计“教—学—评”一体化活动，教师能够更高效地组织教学，优化教学流程，避免教学内容的碎片化，保证教学活动的连贯性和系统性。例如，在单元教学设计中，教师可以围绕大观念设计一系列递进式的学习任务，从基础的语言知识学习到高级的语言运用实践，再到创新性的问题解决，每一步都紧密围绕单元大观念展开。同时，通过“教—学—评”一体化活动，教师能够及时了解学生的学习进展，提供针对性的反馈和指导，从而有效提升教学效能，帮助学生实现深度学习，提高教学质量，促进教师专业素养的提升。

二、基于大观念的初中英语单元整体教学的原则

（一）整体性原则

整体性原则是基于大观念的初中英语单元整体教学的基石，它要求教师具备全局视野，能够从整体上把握单元教学内容，确保各语篇的主题意义相互衔接，形成连贯的单元主题大观念。这一原则的落实需要教师突破单个语篇的局限，深入理解并整合整个单元的教学资源，使教学内容呈现出内在的逻辑性和连贯性。在整体性原则的指导下，教师需要规划单元的教学目标、教学内容、教学活动和教学评价，确保它们之间有机统一，实现“教—学—评”一体化设计，提升教学的连贯性和系统性，确保学生在学习过程中形成完整的知识体系和思维方式。

（二）学生中心原则

学生中心原则是基于大观念的初中英语单元整体教学的核心原则，它强调教学应以学生为中心，关注学生的个性化需求和兴趣，以及他们的认知基础和生活经验。在实施单元整体教学时，教师需要了解学生的学习状况，包括他们的学习习惯、学习风格、学习动力等，以便设计出与学生认知水平和学习风格相匹配的教学活动。同时，教师还应鼓励学生积极参与课堂活动，发挥他们的主观能动性，培养他们的自主学习能力和合作精神。教师通过小组合作、项目式学习等教学方法可以激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效果，同时也能够培养他们的团队协作能力和解决问题能力。

（三）情境性原则

情境性原则是基于大观念的初中英语单元整体教学的重要特征，它要求教师将语言学习与真实情境相结合，创设有实际意义的语言学习环境。通过模拟真实场景、角色扮演、项目式学习等方式，教师可以帮助学生将抽象的语言知识转化为具体的语言运用能力。同时，情境性原则还强调培养学生的跨文化意识和交际能力，使他们在了解不同文化背景的基础上，得体地运用英语进行交际。这一原则的落实需要教师具备丰富的语言教学经验和跨文化交际能力，以便设计出既符合学生认知水平又有实际意义的情境教学活动。

（四）评价多元化原则

评价多元化原则是基于大观念的初中英语单元整体教学的重要保障，它要求教师采用多种评价方式，包括形成性评价和终结性评价、自我评价和同伴评价等，以全面、客观地了解学生的学习情况。这一原则的落实需要教师具备丰富的评价经验和评价技巧，从而设计出既符合教学目标又能够真实反映学生学习情况的评价活动。教师还应注重评价的反馈作用，及时给予学生有针对性的指导和建议，帮助他们改进学习策略和提高学习效果。通过多元化评价，教师可以更好地了解学生的学习状况和需求，为促进学生的个性化发展提供有力支持。

三、基于大观念的初中英语单元整体教学的策略

（一）明确教学路径

教师在开展英语教学时需要严格遵循英语大观念教学的原则，周密规划教学流程。教师需要明确单元教学设计的理论基础与核心理念，为整个教学设计工作打下坚实的基础。在开展教学设计之前，教师应当进行广泛而深入的调查与分析，确保全面掌握英语学科的整体架构、教学要求及核心理念。学生学科核心素养的培养是教学的核心目标，必须得到教师的重视和深入贯彻，为此教师需要站在学科大观念的高度，深刻领会单元整体教学的核心要义和基本理念。在调查环节，教师应通过多种方式全面了解学生的实际英语水平，设计的教学内容和活动需贴近学生的实际情况，避免教学内容与学生实际水平有较大差距。同时，教师还需确立清晰、具体的单元教学目标，构建完整、系统的知识框架体系，从中提炼出单元的大观念与小观念，进而形成一个层次分明、逻辑严密的整体教学框架。这样不仅能够帮助学生清晰地把握单元主题和大观念，还能够有效地强化他们对单元内容的理解和掌握程度。以仁爱版初中英语八年级上册 Unit 2 “Keeping healthy”为例。该单元的主题为“保持健康”，教师通过保持健康的办法等引导学生了解和认识身体健康的重要性。在教学过程中，教师不能仅仅局限于教授文章中的重点单词、句式和语法结构，而应更加深入地分析文章内涵和单元主题。因为教材编写的目的不仅仅是传授知识，更重要的是通过知识传授培养学生的综合素质。因此，教师在讲解和分析文章时，应穿插各种知识点的辨析与讲解，帮助学生更好地理解文章所表达的深刻含义，提升他们的文化素养和综合能力。

（二）设计整体课题

初中英语单元整体教学的精髓在于以大观念为线索串联起各个独立的教学内容，将零散的知识点进行主题化整合，搭建起既系统又连贯且内涵丰富的知识体系。教师需遵循层层递进、循序渐进的教学策略，保证每部分的内容在逻辑上能紧密衔接，共同构成一个有机统一的整体。这样的教学设计可以让学生在学习过程中明确主线，有效避免整合单元内容时可能出现的误解或混淆，进而提升英语学习的效率和成果。以仁爱版初中英语七年级下册Unit 8 “The seasons and the weather”为例。在单元整体教学设计中，教师应紧密围绕“季节和天气”这一核心议题进行全面而细致的准备工作。教师可以引入与“季节和天气”密切相关的视频素材来激发学生的探究兴趣，这些素材不仅贴近学生的生活实际，还能引发他们的共鸣，为后续深入学习打下坚实的基础。在后续的教学过程中，教师应引导学生深入研读课文，通过细致分析文本内容探究问题的本质，从而增强学生对课题的全面理解和深刻认识。在此基础上，教师可以鼓励学生分组讨论各自在生活中遇到的难题，分享各自的处理方式和心得体会，这样不仅能够促进学生思考和交流，还能让他们在相互学习中获得新的启示和灵感。当学生对课题有了初步的认识和体会后，教师应适时进行语言知识的传授，系统讲解生词、短语及句式等语言点。在传授过程中，教师应注重结合语境和用法，通过生动的例句和练习使学生不仅掌握语言知识，还能在解决实际问题的过程中提升英语综合运用能力，实现知识与能力的双重提升。

（三）运用情境教学

在初中英语教学中，情境教学法为提升教学质量注入了新的活力。这一方法的核心在于教师能够依据课堂教学内容创设多样化的学习场景，从而极大地激发学生的参与热情，使他们能够全身心投入课堂学习中。学生通过情境教学法不仅能够更加深入地理解英语知识，还能在轻松愉悦的氛围中提高对英语学习的认知，优化学习效果，实现个人认知与发展能力的双重提升。教师所设计的每一个情境都可以引导学生一步步探索、发现，完成学习任务，实现学习质量的飞跃。在设计教学活动时，教师需要从大单元整体的角度出发融入情境教学法，使情境成为连接知识与生活的桥梁。教师通过情境能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使他们能够积极主动地融入英语学习中。以仁爱版初中英语九年级上册Unit 4 “Amazing science”的教学为例。教师可以运用情境教学法为学生打造一个充满科技感的学习环境，先为学生播放一段节奏明快、富有科技感的音乐，让学生在音乐的引领下进入一个充满未来感的学习氛围中。此外，教师还可以鼓励学生将这一单元所学的词汇融入音乐中进行练习，让学生在音乐的旋律中感受英语的魅力，提高学习质量。这样不仅能够培养学生的创新思维和审美能力，还能让他们在轻松愉悦的学习氛围中实现个人综合素质的提升。

（四）开展合作学习

在课堂教学中，教师运用小组合作模式能够激发学生的协作精神与互助动力，保证他们在学习旅途中减少不必要的弯路和困扰。例如，在教授仁爱版初中英语九年级上册 Unit 2 “Saving the Earth”时，教师可以巧借“环保”这一主题为学生搭建一个充满趣味与探索欲的小组合作平台。在这一单元的讲授过程中，教师可以设计富有启发性与趣味性的讨论话题，引导学生以小组为单位，围绕这些话题展开热烈而深入的探讨。这样不仅能够瞬间点燃学生的参与热情，还能让他们在趣味性主题的引领下，更加主动地融入小组讨论的每一个环节。教师还可以进一步创新教学方式，鼓励学生以小组为单位，将讨论成果以对话演绎的形式呈现出来。在这一过程中，教师需要为每个学生分配角色，让他们都能在表演中找到属于自己的位置。随后各个小组依次登上讲台，用他们的创意与才华为全班同学带来一场场精彩绝伦的表演。其他小组的同学可以担任评委，对每一组的表演进行点评与打分，这样的竞争机制极大地激发了学生的学习动力与团队精神。为了能够在表演中脱颖而出，赢得荣誉与认可，所有学生都会全力以赴投入小组合作中，即便是那些在学习上暂时落后的学生也会在这样的氛围中受到鼓舞与激励，更加积极地参与到小组合作学习的每一个环节，从而有效提高学生的学习成绩。

四、结语

基于大观念的初中英语单元整体教学的设计与实施，能够有效解决教学碎片化、表层化的问题，提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过整合教学内容、明确教学目标等，教师能够帮助学生实现深度学习，形成系统的知识结构和良好的学习习惯。教师应继续探索和实践基于大观念的初中英语单元整体教学，为学生的全面发展打下坚实基础。

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