运用深度学习策略提升学生的英语核心素养

摘 要：英语是国际通用语言，小学生学好英语对其未来的工作和生活有着重要意义。而落实核心素养培养目标，是当前教育方针具体化的重要体现。小学英语教师应积极探寻提升学生核心素养的路径，助力学生从表度学习向深度学习过渡，以增强学生的学习认知与理解能力，提升学生的学习品质。基于此，本文从设置学前任务单、构建教学情境等方面出发，论述了通过深度学习提升学生英语核心素养的策略。

关键词：深度学习策略；小学英语；核心素养

作者简介：苏春三（1990-），女，福建晋江人，泉州台商投资区锦西小学，一级教师，研究方向：小学英语。

小学是学生语言学习能力发展的重要时期，这一阶段学生对新知识的吸收能力强，好奇心旺盛，正是培养其语言感知力的关键时期。以往的小学英语教学形式过于单一，停留在单词记忆与语法练习。这样不仅难以让学生产生学习动机，甚至学生会出现抵触等不良情绪。因此，为培养学生的多元能力，小学英语教师应重视构建深度学习的课堂，创新教学方法，让学生更好地领悟英语学科的独有魅力。

一、运用深度学习策略提升学生英语核心素养的意义

（一）有利于增强学生的学习动机

学习过程中，学生能否实现深度学习，将知识很快地吸收与内化，与其学习兴趣高低有一定联系。不少小学英语，教师仍在沿用传统的教学法，让学生重复记忆和练习，使得学生感觉学习过程枯燥无味，降低了学生的学习动力。为了培养学生的学科核心素养，使学生实现深度学习，教师应立足教学实际，为学生构建丰富、多元的课堂，促进学生体会学习的快乐，逐渐增强学习动机。

（二）有利于学生思维的发展

运用深度学习策略实施英语教学，不仅要求学生掌握基础的知识内容，更要让学生在教师构建的多元学习氛围中发散思维，积极展开更深层次、更多维度的学习思考。通过这样的方式，学生可以更好地吸收和内化所学，提升发现问题、分析问题以及解决问题的能力，为之后的学习生活奠定稳固基础。

（三）有利于提升课堂教学的品质

课堂教学品质的提升与教师和学生都有紧密关联，若教师不注重良好课堂的构建，学生自然难以产生学习热情，不能学有所获，进而影响教学品质。为落实英语核心素养培养目标，教师应不断提升自身的专业能力，并积极把握学生的学情，为学生打造深度学习课堂，有效提升课堂教学的品质。

二、运用深度学习策略提升学生英语核心素养的策略

（一）设置学前任务单，增强学生学习能力

增强学生的学习能力，是学生英语核心素养培养的重要维度，也是促进学生深度学习的有效途径。当前越来越多的教师，不仅注重课堂的教学，而且非常重视课前预习阶段，引导学生提前进行课前预习，并结合教材内容为学生设置学前任务单，可促使学生投入学习过程中。这时学生不再完全依赖于教师课堂的授课，而是获得了更多自主探究学习的机会。这对于提升学生的学习能力与品质有重要的帮助。

例如，在外研版小学英语三年级上册Unit 5“We're family”的教学中，学生要掌握father、mother、sister、brother等词汇，“This is my...”“He's/She's”等句型。这些知识虽不是很难，但对于没有学习基础的低年级学生来说，如果教师直接在课堂上向学生讲述这些知识，学生很可能出现不知所以然的情况。这时，教师就可为学生设置学前任务单，主要包括以下几个方面：第一，围绕教学目标，让学生在父母的引领下，通过观看相关的动画视频，初步激发学生的英语学习认知；第二，让学生认真翻阅教材，明确本单元的重要词汇，并在父母的辅助下，借助在线资源学习这些单词的意思和发音，为课堂学习做好充足准备；第三，让学生与家长共同基于本单元的核心内容，以互相提问和表达的方式来加深理解，或让学生结合所学自主介绍，让家长录制成视频，发送到班级群里，为课堂学习做好充足的准备。设置课前预习单的方式，使学生能为课堂学习做好充足准备，在进入课堂后能紧紧跟随教师的步调，更快地吸收和内化所学，增强学习能力。

（二）构建教学情境，培养学生文化意识

情境教学法备受师生的喜爱，这种教学手段为课堂增添了不少的色彩与活力。因此，在小学英语教学中，想要提升学生的核心素养，教师在运用深度学习策略时，可为学生构建真实的情境，为学生营造沉浸式的学习环境，引领学生深度探究所学知识。教师既要传授核心知识，还应把握学生文化意识培养目标，高效实施教学，以促进学生深层次的学习和发展。

例如，外研社版小学英语三年级上册Unit 4“Fun with numbers”的核心目标是让学生掌握数字1至12的英文表达，能描述身边事物的数量，让学生体会数字带来的乐趣。为促进学生开展深度学习，教师可为学生构建情境，如构建“数字接龙”的游戏情境。在该情境中，教师提前制作了数字1至12的英文贴牌，并在课堂上随意选择12名学生， 让其选择其中一个数字牌，粘贴到自己的身上。这时教师可向学生讲解接龙规则。如教师说出单词“three”，那么身贴“four”的学生就要站出来。通过这种方式，加深学生对数字的理解记忆。当然，教师还可拓展教学。如让贴牌的多个学生站起来，并运用本单元的重要句型提问学生，如“How many students in the classroom？”，让学生数一数。之后，为落实核心素养培养目标，教师可借助多媒体设备为学生播放一些有关我国数字文化的，让学生对我国的数字文化有初步认识，从而培养学生的文化意识和跨文化交流能力。

（三）提出串联式问题，锻炼学生思维品质

“学起于思，思源于问。”问题与思维发展向来是紧密关联的。因此，在小学英语深度学习中，想要提升学生的核心素养，教师可通过启思提问的方式，为学生提供一个思维的支点，帮助学生寻求思维的突破口，迸发思维的火花，以此培养学生的思维品质。教师可围绕教学内容，层层递进地为学生提出问题，鼓励学生进行全面、多元的思考，实现思维品质的提升。

例如，外研版小学英语三年级上册Unit 1“Let's be friends”的主题是“让我们做朋友吧！”，学习内容比较基础，如掌握hello、hi、goodbye等词汇，及“Hello！I’m...”等句型。教师在学生掌握了基础知识后，就可进行拓展性教学，并通过设置串联式问题的方式，锻炼学生的思维品质。教师可提问如“什么是朋友？”“你们有朋友吗？”，让学生结合自己的生活经验进行表达，进一步建立起对友谊的基本认识。接着，教师可考查学生既有的学习能力，如：“你们谁能结合自己的知识经验，介绍一下自己的朋友呀？可以是中英文混合的介绍方式啊！希望你们踊跃参与！”这时，每个学生都想要尝试，有的介绍了班级里的朋友，有的则介绍了邻居朋友等。根据学生的表现，教师可向学生呈现一些有关介绍朋友的其他知识，以拓展课堂教学的维度，帮助学生深化所学，积累更多的知识。通过串联式问题的引导，学生在思考、表达过程中，有效锻炼自己的思维能力。

（四）布置分层性练习，强化学生语言能力

在课堂上进行随堂随练，是一种帮助学生深层记忆所学的有效方式。过去所运用的“满堂灌”的练习方式，并不适用于所有学生。对于接受知识能力较慢的学生来说，统一的学练方式，极易导致其出现畏难情绪，而对接受知识能力较快的学生来说，这种学练方式缺乏挑战性，因而其学习积极性不高。因此，为让每个学生都能在自己的最近发展区获得深层次提升，教师可为学生布置分层性练习，充分考虑每个层次学生的实际情况，以此实现课堂教育的均衡发展，通过练习强化学生的语言能力。

例如，在外研版小学英语三年级上册Unit 6“My sweet home”的教学结束后，教师可布置三项作业，供学生选择，使每个学生都能学有所获。针对基础薄弱的学生，作业应着重于词汇和简单句型的掌握，如教师可以让学生描述自己的家，使用bedroom、kitchen等基础词汇，并构造简单的句子。这样的作业有助于他们巩固基础，增强自信心。针对中等水平的学生，可增加一些难度，要求他们在描述时加入一些其他词汇来丰富内容。如学生可以使用comfortable、spacious等词汇，描述家中的房间，以此提升学生的词汇量，帮助他们学会运用语言表达更复杂的情感和细节。而针对高水平的学生，教师可鼓励他们进行更加深入和创造性的描述。如学生可以试着写一篇短文，讲述一个与家有关的小故事。这样不仅能够锻炼他们的写作技巧，还能够激发他们的想象力和创造力。精心设计的分层练习，可有效强化学生的语言能力，满足各层次学生的学习发展需求，促进学生全面而均衡地发展。

（五）重塑评价体系，提高学科教学品质

在学科教学中，确保教学评一致性，有利于实现教育的完整闭环，也凸显了评价的重要性。过去的教学评价方式比较单一，以教师的主观评价为主，这使得学生对自身的认知不够清晰，也难以找准学习的方向。因此，在运用深度学习策略的小学英语教学过程中，为培养学生的核心素养，教师不仅要将评价贯穿在教学过程中，还应重塑评价体系，通过拓展评价主体以及增加评价方式，促使学生在英语学习中获得更全面的发展。

例如，在教授外研版小学英语三年级上册Unit 2“My school things”时，教师应做好评价工作，以更好地开展教与学。在本单元的学习中，教师不仅要关注学生的学习成果，还应关注学生在课堂学习中的表现。教师可在班级组织一次“我的学校物品展览会”的活动，让学生运用英语介绍自己的学习用品，并试着讲解它们的特点和使用感受。教师应密切观察学生在学习过程中的表现，如学习积极性、学习态度，以及表达能力等，给予学生针对性的鼓励和指导，让学生能学有所获。与此同时，教师还可拓展评价主体的范围。教师可引导学生进行自我评价，让他们反思自己在学习过程中的收获与不足；鼓励学生之间进行同伴评价，这样不仅能够增强学生的参与感，还能促进他们之间的交流与合作。通过这样的多元化评价，学生能够从不同角度获得反馈，从而更全面地认识自己的学习状况，从而构建一个更加丰富多彩的学习环境。

三、结语

总而言之，在小学英语教学中，想要提升学生的核心素养，运用以往的浅层式学习模式很难达到这一目标，也不适应新时期的教育发展要求。因此，在小学英语教学中，想要促进学生将所学知识内化，并进行灵活运用，教师应注重深度学习策略的运用，通过设置学前任务单、构建教学情境、提出串联式问题、布置分层性练习，以及重塑评价体系，助力学生实现从浅层学习到深度学习的顺利过渡，全面提升学生的学习水平，助力学生在英语学习的道路上走得更远。

参考文献：

[1]赵旖.运用深度学习策略提升学生的英语核心素养[J].小学教学研究，2024（25）：74-75，83.

[2]闻辰.基于核心素养的小学英语巧设情境下的深度学习研究[J].小学生（下旬刊），2024（8）：1-3.

[3]郑婷婷.促进小学英语深度学习，提升学生核心素养[J].校园英语，2020（44）：221-222.